著名科学家爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”《初中数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里给我们数学教师提出了一个很严肃而又很沉重的课题——如何把学生培养成“有独立行动和独立思考的个人”，正如波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。”那么我们打造高效课堂的“最佳途径”就必须培养学生自主学习能力，达到叶圣陶提出的“教是为了不教”教学境界。所谓自主学习是学生学习的一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习，行为主义心理学家认为：“自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生争取那些促使学习趋向、学习结果的行为，包括制定计划，选择适当的学习方法等；自我强化是指学生根据学习结果为自己作出奖赏和惩罚，以利于积极地学习得以维持或促进的过程”。面对新课改的强劲东风和强势推进的高效课堂，对初中数学教学来说，培养学生自主学习能力显得尤为重要。
　　一、教师巧妙导学，激发兴趣——培养学生自主学习能力的推进器
　　斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”作为数学教师要做到这一点，就必须编制好导学案。导学案是高效课堂的路线图，也是教师操作高效课堂的前提和先导，也是培养学生自主学习能力的关键，到底如何编制导学案更是教师困惑的问题，教师弄清了导学案的编制方法和技巧，导学案能激发学生的自主学习的兴趣。“兴趣”作为学习的动机，是学生乐于学习的一种内在动力。在这种动力的作用下，一些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲。例如：平行线分线段成比例定理教学中的问题呈现方式对一组平行线(三条)截两条直线，可画出几种不同的位置关系’请同学探索，并画出图形。在以上各种不同情况下写出成比例的线段关系式。平行于三角形一边的直线与三角形的另两边(可两边延线)相关，能否用平行线分线段成比例定理得到线段成比例’由于受教学的时间和条件的限制，在形成技能及熟练技能的过程中，教师可用实物摆出不同的类型，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，使学生依据导学案，将所学知识设计成学习的蓝本，依据知识的难易程度，由浅入深，循序渐进，强化练习。让学生在练习中巩固新知，发现问题，独立思考。
　　二、鼓励大胆提问，合作探究——培养学生自主学习能力的练兵场
　　苏霍姆林斯基指出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”问题引领，合作探究，必然能激发学生的学习兴趣。学生有兴趣的自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培養了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。在数学新课程改革的背景下，数学教学中的问题设计有待进一步提高。例如，负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：①让学生总结小学学过的数，表示物体的个数用自然数1，2，3…表示；一个物体也没有，就用自然数O表示：测量和计算有时不能得到整数的结果，这就用分数。②观察两个温度计，零上3度。记作＋3°，零下3度，记作－3°，这里出现了一种新的数——负数。③让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征。④引导学生抽象概括正、负数的概念。
　　三、课堂自我展示，反思提高——培养学生自主学习能力的大舞台
　　著名特级教师魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。老师还把教室前后的黑板分为六个版块，在板书时间，各组同学能够在自己的版块上一展身手，写下自己独有的感受，精彩的创意，放飞自己七彩的梦想。课堂上，学生激烈的比赛，精彩的演讲，绝佳的表演，整个课堂学生合作探究，各抒己见；灵思飞动，大胆创新。高效课堂打开了禁锢学生思想的枷锁，“我的课堂我做主”，学生真正成为学习的主人，真正感受到课堂的快乐！
　　四、课后巩固训练，知识迁移——培养学生自主学习能力的归宿点
　　《新课程标准》要求通过实践、思考探索、交流获得知识，所以我在这里力图通过学生动手操作、动眼观察、动口交流表达，使学生充分感知等腰三角形性质。本节课我将采用“创设情境——自主探索——合作交流——引导评价——实践应用——反思归纳”的教学模式，力求着眼于学生探究能力和创造性思维能力的培养，提高学生的自主意识和合作精神。通过抢答训练，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。②△ABC中，AB=AC，D为BC上一点，DE⊥AB，FD⊥BC交AC于F点，∠A=56°，求∠ EDF的度数。
　　通过能力训练题，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。③应用：某厂车间的人字屋架为等腰三角形，跨度AB=12米，为使屋架更加牢固，需安装中柱CD，你能帮工人师傅确定中柱的位置吗?说明选用的工具和原理。进一步体现数学来源于实践，又应用于实践，培养学生的应用意识和应用能力。
　　总之，教学活动是一项创造性的活动，合理的课堂教学策略是一种科学的导向，对于提高数学课堂教学效益，培养学生能力，全面地促进学生和谐的、创造性的发展有着极其重要的作用。合理的教学策略的选择是一项艺术，这一艺术将使学生的数学学习成为有意义的联结，焕发出学习生命的活力。
　　参考文献：
　　[1]肖利民.学生创造思维能力的培养[J].荆州教育学院学报, 2003(2)
　　[2]宋俊奎.在数学教学中培养学生的创新思维[J].中学数学教育,2002(5)
　　[3]谢传健.数学教学中创造思维能力的培养[J].福建教育学院学报,2003(3)