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【摘要】初中数学复习课教学是较为关键的教学实践活动。有效的复习课不仅能提高学生的自主学习的能力，也能锻炼学生分析问题，解决问题的能力，对学生未来的发展和成长具有一定的积极作用。然而很多教师不清楚如何有效地组织复习，才能使学生巩固学过的知识，提高学生技能、技巧，培养创新能力。本文主要针对初中数学复习课所存在的一些偏差进行探讨分析，并提出几点具体的应对策略。
【关键词】初中数学 复习教学 对应策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0121-02
当前我国初中数学复习课教学大多沿袭传统的教学模式，教师往往在课堂上布置大量的习题，而且习题难度偏高。在课堂题组练习上缺乏梯度，欠缺层次结构。在数学复习课堂上学生往往自主复习，缺少教师引导，缺乏教师总结提炼。数学复习课堂上气氛沉闷，学生参与程度严重两极分化。这些情况使初中数学复习课很少发挥真正复习巩固的作用。因此，加强教师对初中数学复习课的正确认识，发挥复习课对学生发展的重要作用，积极进行教学改进是十分必要的。
一、初中数学复习课教学中存在的偏差
（一）课上习题量大，难度程度偏高
在初中数学复习课教学活动中，教师所设置的题量大，难度偏高。注重对中考题的探究，很多题目难度超过了教学要求，导致很多数学复习课变成了数学习题课。学生不能通过复习课，进行动口、动手、动脑，对相关的数学知识进行回顾整理和加工。很多教师没有把握“教为主导，学为主体”的教学原则，使学生的思维被教师的教学模式所固定。
（二）题组没有梯度，缺乏层次结构
复习课是学生的思维从回忆、发散到提高的一个过程。教师要根据这一过程来设置题组，让题组有递进的梯度。在数学复习课教学活动中，大部分教师运用题组变式进行训练，存在题组难度设置不当，缺乏递进梯度，没有从学生认识规律出发的问题。对学生的学习起点了解不够，题组设置不符合学生学习规律，进而不能使学生实现对所学知识的认识由量到质的一个转变[1]。
（三）学生自主复习，缺乏总结提炼
在大多数的初中数学复习课教学活动中，教师往往注重学生解题的量，而忽略了学生解题的质。注重学生答案正确与否，忽略了学生对题目的理解和总结过程，导致了学生大量盲目地解题。教师不能对知识进行再现、整理、归纳，学生就不能对所学的知识加深理解，系统掌握，使学生难以亲身经历对知識进行梳理，自主构建知识网络。
（四）课堂气氛沉闷，学生参与分化
多数的初中数学复习课教学活动课堂气氛沉闷，学生的参与分化严重。一部分学生很容易跟上课程的进度，很快的完成课堂任务；另一部分学生很难跟上课堂的进度，甚至放弃了课堂活动的参与。虽然课堂上都是复习的内容，但这部分学生对于基本的概念和方法并沒有掌握，不能跟上教师的教学进度，对数学复习课失去了信心。
二、初中数学复习课教学应对策略
（一）合理定位目标，体现教学意义
初中数学复习课教学要有一个合理的目标定位，让不同水平的学生在学习过程中有不同的发展。让优秀学生的能力有所提升，让中等的学生教学方法上有所启发，让后进的学生在知识方面有所收获。初中数学复习课的目标是唤醒学生对数学的重视和兴趣，起着导向、激励、调节和评价的作用。确立目标时要全面、准确、具体，根据不同学生的知识掌握程度，确定不同的教学目标，使每一个学生在数学复习课上有所发展和提升，实现初中数学复习课教学的意义。
（二）题组循序渐进，设置梯度问题
复习课的目的是在学生原有水平的认知、理解的基础上，引导学生在认知和理解应用的水平上达到一定的高度。这就要求教师在题目设置上要从简单到复杂，从具体到抽象，分梯度，循序渐进。设计问题时要考虑到为低层次的学生做思维引导，又要为高层次的学生提供思维发展和创新的空间。在复习课中应处理好技巧、技能、知识三者之间的关系[2]。技能是一般性的方法，可以再创造，技巧是个案，一题一技巧，需要学生亲身经历和一定的记忆。复习课的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，在今后的解题过程中以不变应万变。
（三）结合学生总结，教师精准提炼
在初中数学复习课教学过程中，应积极发挥学生的能动性。为使学生对自己学过的知识进行复习、总结、提高来设计题型。教师的工作在于“问重点”；“释疑点”；“答要害”，进而起到启发的作用。教师应创立一个平台，让学生回顾、整理、加工知识，在学生遇到疑难点时进行引导和帮助。学生通过独立操作，合作交流完成教师设置的任务。教师应对学生归纳整理后的知识点，进行精准提炼，起到指导、启发学生的作用。
（四）活跃课堂气氛，积极参与互动
在课堂上教师应注重学生的个性发展，培养学生对数学学习的兴趣，让学生成为数学复习课的主体。鼓励学生积极参与教学活动，没有学习者的主动参与，就没有真正意义上的学习行为。活跃轻松的课堂气氛，也是吸引学生参与课堂教学活动的重要方式。教师创造轻松愉快的课堂氛围，使学生不由自主的被课堂气氛所吸引，进而主动的参与数学学习活动。只有这样才能促进学生间的沟通与合作，才能使学生相互促进共同发展，才能防止学生参与的两极分化现象，因此，活跃课堂气氛是实现数学复习课教育价值的体现。
三、结语
随着课程改革的不断推进，初中数学课堂教学也要进行创新。课堂上不再以大量的没有梯度的习题为主，不再以学生自己做题为主，而是要采取“合理定位目标，体现教学应用”；“题组循序渐进，设置梯度问题”；“结合学生总结，教师精准提炼”；“活跃课堂气氛，积极参与互动”等措施来应对初中数学复习课教学。
参考文献：
[1]刘开良.对初中数学复习课教学的认识[J].东南民族师专学报.2009（12）.
[2]姚磊.谈新课改下初中数学复习课教学策略的应用[J].成才之路.2011（33）.
作者简介：
曾得弟（1966年5月—），男，汉族，甘肃景泰人。本科，甘肃省景泰县九支初级中学教师，中学一级教师，从事数学教育教学工作。
【关键词】初中数学 复习教学 对应策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0121-02
当前我国初中数学复习课教学大多沿袭传统的教学模式，教师往往在课堂上布置大量的习题，而且习题难度偏高。在课堂题组练习上缺乏梯度，欠缺层次结构。在数学复习课堂上学生往往自主复习，缺少教师引导，缺乏教师总结提炼。数学复习课堂上气氛沉闷，学生参与程度严重两极分化。这些情况使初中数学复习课很少发挥真正复习巩固的作用。因此，加强教师对初中数学复习课的正确认识，发挥复习课对学生发展的重要作用，积极进行教学改进是十分必要的。
一、初中数学复习课教学中存在的偏差
（一）课上习题量大，难度程度偏高
在初中数学复习课教学活动中，教师所设置的题量大，难度偏高。注重对中考题的探究，很多题目难度超过了教学要求，导致很多数学复习课变成了数学习题课。学生不能通过复习课，进行动口、动手、动脑，对相关的数学知识进行回顾整理和加工。很多教师没有把握“教为主导，学为主体”的教学原则，使学生的思维被教师的教学模式所固定。
（二）题组没有梯度，缺乏层次结构
复习课是学生的思维从回忆、发散到提高的一个过程。教师要根据这一过程来设置题组，让题组有递进的梯度。在数学复习课教学活动中，大部分教师运用题组变式进行训练，存在题组难度设置不当，缺乏递进梯度，没有从学生认识规律出发的问题。对学生的学习起点了解不够，题组设置不符合学生学习规律，进而不能使学生实现对所学知识的认识由量到质的一个转变[1]。
（三）学生自主复习，缺乏总结提炼
在大多数的初中数学复习课教学活动中，教师往往注重学生解题的量，而忽略了学生解题的质。注重学生答案正确与否，忽略了学生对题目的理解和总结过程，导致了学生大量盲目地解题。教师不能对知识进行再现、整理、归纳，学生就不能对所学的知识加深理解，系统掌握，使学生难以亲身经历对知識进行梳理，自主构建知识网络。
（四）课堂气氛沉闷，学生参与分化
多数的初中数学复习课教学活动课堂气氛沉闷，学生的参与分化严重。一部分学生很容易跟上课程的进度，很快的完成课堂任务；另一部分学生很难跟上课堂的进度，甚至放弃了课堂活动的参与。虽然课堂上都是复习的内容，但这部分学生对于基本的概念和方法并沒有掌握，不能跟上教师的教学进度，对数学复习课失去了信心。
二、初中数学复习课教学应对策略
（一）合理定位目标，体现教学意义
初中数学复习课教学要有一个合理的目标定位，让不同水平的学生在学习过程中有不同的发展。让优秀学生的能力有所提升，让中等的学生教学方法上有所启发，让后进的学生在知识方面有所收获。初中数学复习课的目标是唤醒学生对数学的重视和兴趣，起着导向、激励、调节和评价的作用。确立目标时要全面、准确、具体，根据不同学生的知识掌握程度，确定不同的教学目标，使每一个学生在数学复习课上有所发展和提升，实现初中数学复习课教学的意义。
（二）题组循序渐进，设置梯度问题
复习课的目的是在学生原有水平的认知、理解的基础上，引导学生在认知和理解应用的水平上达到一定的高度。这就要求教师在题目设置上要从简单到复杂，从具体到抽象，分梯度，循序渐进。设计问题时要考虑到为低层次的学生做思维引导，又要为高层次的学生提供思维发展和创新的空间。在复习课中应处理好技巧、技能、知识三者之间的关系[2]。技能是一般性的方法，可以再创造，技巧是个案，一题一技巧，需要学生亲身经历和一定的记忆。复习课的目的是帮助学生理解知识，掌握技能，在今后的解题过程中以不变应万变。
（三）结合学生总结，教师精准提炼
在初中数学复习课教学过程中，应积极发挥学生的能动性。为使学生对自己学过的知识进行复习、总结、提高来设计题型。教师的工作在于“问重点”；“释疑点”；“答要害”，进而起到启发的作用。教师应创立一个平台，让学生回顾、整理、加工知识，在学生遇到疑难点时进行引导和帮助。学生通过独立操作，合作交流完成教师设置的任务。教师应对学生归纳整理后的知识点，进行精准提炼，起到指导、启发学生的作用。
（四）活跃课堂气氛，积极参与互动
在课堂上教师应注重学生的个性发展，培养学生对数学学习的兴趣，让学生成为数学复习课的主体。鼓励学生积极参与教学活动，没有学习者的主动参与，就没有真正意义上的学习行为。活跃轻松的课堂气氛，也是吸引学生参与课堂教学活动的重要方式。教师创造轻松愉快的课堂氛围，使学生不由自主的被课堂气氛所吸引，进而主动的参与数学学习活动。只有这样才能促进学生间的沟通与合作，才能使学生相互促进共同发展，才能防止学生参与的两极分化现象，因此，活跃课堂气氛是实现数学复习课教育价值的体现。
三、结语
随着课程改革的不断推进，初中数学课堂教学也要进行创新。课堂上不再以大量的没有梯度的习题为主，不再以学生自己做题为主，而是要采取“合理定位目标，体现教学应用”；“题组循序渐进，设置梯度问题”；“结合学生总结，教师精准提炼”；“活跃课堂气氛，积极参与互动”等措施来应对初中数学复习课教学。
参考文献：
[1]刘开良.对初中数学复习课教学的认识[J].东南民族师专学报.2009（12）.
[2]姚磊.谈新课改下初中数学复习课教学策略的应用[J].成才之路.2011（33）.
作者简介：
曾得弟（1966年5月—），男，汉族，甘肃景泰人。本科，甘肃省景泰县九支初级中学教师，中学一级教师，从事数学教育教学工作。