任务型教学已逐渐成为中小学英语教学中一种教学模式，在实际教学过程中也充分体现出其重要性，美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础，通过对语言学习进行大量研究后提出“学生中心、从做中学”以学生为主体、教师为主导。学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要强调让学生在人际交往中得体地使用英语，自学自悟、自主学习。
　　一、任务型教学中活动的目的性分析
　　任务型教学要让学生成为学习的“主人”，极大地调动学生学习英语的兴趣，营造轻松的学习氛围，活动设计要体现趣味性、真实性、交际性、可操作性、阶梯性、连贯性等等，活动应具有目的性。例如：趣味性的目的是让学生愿意说，真实性、交际性是让学生有话说，阶梯性是为了适应不同层次的要求，发挥学生合作意识，连贯性是让整个课堂都在学生参与的一个个活动中和老师的无形的控制中进行。比方说上英语阅读课，我先设计录音完成对原文章单词、短语或句子填空练习，用听录音的方式让学生模仿其中的人物，分角色朗读，既能调动学生的兴趣又能达到听力训练的效果。再如：在讲有关环境这一单元时，我将课本上的图片充分利用把它们打乱呈现给学生，让学生做信息匹配，一方面可以让学生在轻松的环境中掌握一些生词，另一方面紧扣本单元的话题顺利导入新课中，另外在本单元结束前展开由于环境恶化，导致一些物种濒临灭绝的图片，鼓励学生写一封关于保护环境的信件，从而加深和达到同学们对本单元知识的掌握和运用。
　　二、任务要环环相扣
　　在讲与一般过去时有关的故事性短文时，先让学生通过观察，后发现规律，文章中运用了first、second、third、finally和and、but、because、so等词，从而归纳出叙事类文章的写作特点，其次描述发生过的需要用一般过去时，第三、四个任务将答案设计为一般过去时的否定句回答，是任务三知识的巩固和提高，任务型活动要与传统教学有机结合，才能发挥最大作用。
　　总之，上课是尽可能激起学生接受挑战的欲望，但问题的设置要符合本课堂的教学目标和其中每个任务自身的小目标，设计问题时多用特殊疑问句，对活动的控制在无形中有力，不但要在课前做充分的准备和预测，更要在课堂上随机应变，我一直坚持以学生为主体，老师为主导，充分发挥学生的发散思维能力，这样来完成每单元的教学任务。