论文部分内容阅读
我所在的学校位于城郊结合部，按照相关规定，农村户籍的学生都在这里上学，同时由于本地流动人口比较多，很多外地适龄学生也跟随父母来这里就读。根据学校统计的数字，他们中来自湖南、四川、广西、湖北、河南、江西、海南、云南、陕西、贵州、重庆等十几个省市或地区。在我任教的年级中，外地的学生占了70%（约360人）。通过教与学的交流和课外活动的接触，我发现一个非常令人担忧并值得深思的现象：学生普遍存在对学习无所用甚至厌学的现象，存在这种现象的学生约占80%（280人）左右。
这是一个触目惊心的数字！表明中学生普遍存在厌学的心态。在日常教学中，持有这种心态的学生给教育工作造成了很大的困扰。总结多年来的教育教学经验，我发现中学生的厌学心理基本上与社会、家庭、学校以及自身因素存在很大关联。
一、社会的负面因素
首先，目前社会就业难的问题日益突出，上大学不一定能找到合适的工作，所以读书无用论在农村有所抬头，“知识贬值”的意识慢慢充斥于人们的头脑中。我对两个班级120名中学生的平时测验成绩和练习的作业做对比，结果发现成绩不理想的学生作业也是一塌糊涂，普遍有厌学的情绪。
其次，随着社会的发展，电脑、游戏机已融入我们的生活，电视节目丰富多彩，网络内容也越来越广泛，电视、网络上曝光的很多现象给分辨能力并不高的学生造成了很大的困扰。网络游戏也越来越多地侵蚀着中学生的身心，很多学生身在课堂，心却在网游。周边的环境给缺乏抵制力的中学生造成了在太多负面影响。
再次，社会低俗文化的传播。低俗文化对学校教育产生了强大冲击。中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，容易接受新事物，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。他们对社会上流行的、时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与中学的教育教学要求和社会所倡导的健康文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣。
二、家庭教育氛围的不良影响
与父母的受教育程度有关。在教学过程中，我发现大多数学生厌学都跟他们的家庭教育有关系。有些学生的父母学历不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小学文化程度，他们也明白知识的重要性，但成天忙于生计，不知道怎样去引导孩子。而这些学生只希望完成九年义务教育，因此大多数在学校里只是打发日子，根本无心向学。
与父母的家庭教育有重要关系。有些家长对孩子期望过高或要求完美，于是在繁忙的工作后，看到孩子的成绩下降时，不问青红皂白往往就运用严厉、武断和过分控制的高压方式去训斥孩子，致使处于逆反期的中学生往往更加反感，从而造成了他们被动的、缺少动力的学习状态，久而久之，就产生了厌学的心态。有些学生家长却期望过低，他们对孩子不抱太大希望，而孩子认为父母对他没什么要求，因此做出相应的反应。还有些单亲或离异家庭，家长对孩子缺少关心或是有严重的家庭冲突，他们或忙于工作或陷入家庭纠纷，对孩子的学习很少关心。这样的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奋斗的动力，常表现出不成熟的跡象，对学习缺少责任感。
三、学校教育教学因素的影响
来自学校教学教育工作中的失误也可能造成学生厌学。新课标下，教材内容有了一定的变化，但老师的教学方法比较单一，教学实验设备、技术手段相对匮乏，学校的教育观念比较陈旧，作业负担相对小学过重，师生关系紧张等，都可能造成学生厌学。
我们学校的教学设备相对有点落后，教师上课大多数还是“一支粉笔一本书”，上课时一般还是“满堂灌”，跟不上时代的步伐，压抑了学生的好奇心和求知欲。另外，由于受社会评价的影响，以及上级规定的升学指标，教师普遍会把学习成绩当作衡量一个学生的重要标准，这样教师就无法公正地看待每一位学生，对学习成绩一般或较差的学生存有偏见。这些学生无法从老师这儿得到鼓励，汲取前进的力量，易造成学生“破罐子破摔”。有些教师则是发现学生有缺点或学生犯了错误，动辄以体罚了事，不能给予积极的引导，从而造成了他们的恐惧心理，也致使学生厌学。
其次，传统的考试制度也给了他们一定的压力，使他们对学习产生了反感、厌烦的情绪，从而造成了他们厌学的心态。应试教育下，衡量一个学校的教学质量就是看学生的成绩，所以繁忙的学业、激烈的竞争，也是学生不健康心理形成的一个重要因素。
四、学生自身多种因素的影响
首先，学生本身的智力因素是导致厌学心理产生的内在原因。厌学学生中一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维能力、理解能力、创造能力都不会太高。他们接受事物的能力低、理解能力弱，学习比较困难，跟不上老师讲课的速度，学习成绩也跟其他同学相差很大。
其次，人际交往存在一定的障碍。 青少年更渴望寻求同龄人的接纳、陪伴和友谊，倾向于从同伴那里肯定自己，否则他们会觉得孤单无助，自尊心受到打击，就开始讨厌学习。因为语言交流的障碍（听不懂本地语言），以及本地学生心中的优越感，多数外地学生心理很自卑。在班级里他们往往被老师、同学忽略，看到自己的成绩落后，他们更觉得自己不如别人。
再次，缺乏正确的学习目标和学习动机。学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，上课不敢主动发言，生怕说错。学习上遇到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议更不敢提出。学习成绩差的学生还会受到来自家长的压力、责怪和同学的鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流，导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。
最后，缺乏良好的学习习惯和学习方法。学生由于没有培养良好的学习习惯而导致学习成绩不良，时间长了，就会造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。
鉴于上述现象，结合我多年来在教育教学过程中的实践，针对学生的厌学心理采取了以下的措施：1.尽量争取家长积极配合，开展教学工作；2.在教学中采取灵活多样的方法，培养学生自信，同时适当地对学生进行心理辅导，致力于提高学生的自信心，不断增强学生的社会适应能力；3.积极培养学生正确的学习、生活情趣，引导学生以良好的心态面对生活；4.我还用一些生活中简单易懂的典型例子教育学生，在潜移默化中渐渐转变他们的读书观，使他们明确只有认真读书，打好基础，才有可能适应社会的发展变化，才有能力去创造自己的美好未来，从而逐步改变厌学情绪。
参考文献
［1］黄海健.学生厌学心理的探析与矫正［J］.基础教育研究，2002，6.
［2］魏留锦.中学生厌学心理成因略析［J］.中学政治教学参考，2011，9.
［3］王云龙.农村中学生厌学心理形成和疏导.广西教育学院学报，2005（1）.
（责任编辑谭有进）
这是一个触目惊心的数字！表明中学生普遍存在厌学的心态。在日常教学中，持有这种心态的学生给教育工作造成了很大的困扰。总结多年来的教育教学经验，我发现中学生的厌学心理基本上与社会、家庭、学校以及自身因素存在很大关联。
一、社会的负面因素
首先，目前社会就业难的问题日益突出，上大学不一定能找到合适的工作，所以读书无用论在农村有所抬头，“知识贬值”的意识慢慢充斥于人们的头脑中。我对两个班级120名中学生的平时测验成绩和练习的作业做对比，结果发现成绩不理想的学生作业也是一塌糊涂，普遍有厌学的情绪。
其次，随着社会的发展，电脑、游戏机已融入我们的生活，电视节目丰富多彩，网络内容也越来越广泛，电视、网络上曝光的很多现象给分辨能力并不高的学生造成了很大的困扰。网络游戏也越来越多地侵蚀着中学生的身心，很多学生身在课堂，心却在网游。周边的环境给缺乏抵制力的中学生造成了在太多负面影响。
再次，社会低俗文化的传播。低俗文化对学校教育产生了强大冲击。中学生的年龄特征决定了他们活泼好动，容易接受新事物，易接受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力。他们对社会上流行的、时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与中学的教育教学要求和社会所倡导的健康文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣。
二、家庭教育氛围的不良影响
与父母的受教育程度有关。在教学过程中，我发现大多数学生厌学都跟他们的家庭教育有关系。有些学生的父母学历不高，基本是初、高中文化，有的甚至只有小学文化程度，他们也明白知识的重要性，但成天忙于生计，不知道怎样去引导孩子。而这些学生只希望完成九年义务教育，因此大多数在学校里只是打发日子，根本无心向学。
与父母的家庭教育有重要关系。有些家长对孩子期望过高或要求完美，于是在繁忙的工作后，看到孩子的成绩下降时，不问青红皂白往往就运用严厉、武断和过分控制的高压方式去训斥孩子，致使处于逆反期的中学生往往更加反感，从而造成了他们被动的、缺少动力的学习状态，久而久之，就产生了厌学的心态。有些学生家长却期望过低，他们对孩子不抱太大希望，而孩子认为父母对他没什么要求，因此做出相应的反应。还有些单亲或离异家庭，家长对孩子缺少关心或是有严重的家庭冲突，他们或忙于工作或陷入家庭纠纷，对孩子的学习很少关心。这样的孩子在父母的“羽翼”下失去自身奋斗的动力，常表现出不成熟的跡象，对学习缺少责任感。
三、学校教育教学因素的影响
来自学校教学教育工作中的失误也可能造成学生厌学。新课标下，教材内容有了一定的变化，但老师的教学方法比较单一，教学实验设备、技术手段相对匮乏，学校的教育观念比较陈旧，作业负担相对小学过重，师生关系紧张等，都可能造成学生厌学。
我们学校的教学设备相对有点落后，教师上课大多数还是“一支粉笔一本书”，上课时一般还是“满堂灌”，跟不上时代的步伐，压抑了学生的好奇心和求知欲。另外，由于受社会评价的影响，以及上级规定的升学指标，教师普遍会把学习成绩当作衡量一个学生的重要标准，这样教师就无法公正地看待每一位学生，对学习成绩一般或较差的学生存有偏见。这些学生无法从老师这儿得到鼓励，汲取前进的力量，易造成学生“破罐子破摔”。有些教师则是发现学生有缺点或学生犯了错误，动辄以体罚了事，不能给予积极的引导，从而造成了他们的恐惧心理，也致使学生厌学。
其次，传统的考试制度也给了他们一定的压力，使他们对学习产生了反感、厌烦的情绪，从而造成了他们厌学的心态。应试教育下，衡量一个学校的教学质量就是看学生的成绩，所以繁忙的学业、激烈的竞争，也是学生不健康心理形成的一个重要因素。
四、学生自身多种因素的影响
首先，学生本身的智力因素是导致厌学心理产生的内在原因。厌学学生中一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维能力、理解能力、创造能力都不会太高。他们接受事物的能力低、理解能力弱，学习比较困难，跟不上老师讲课的速度，学习成绩也跟其他同学相差很大。
其次，人际交往存在一定的障碍。 青少年更渴望寻求同龄人的接纳、陪伴和友谊，倾向于从同伴那里肯定自己，否则他们会觉得孤单无助，自尊心受到打击，就开始讨厌学习。因为语言交流的障碍（听不懂本地语言），以及本地学生心中的优越感，多数外地学生心理很自卑。在班级里他们往往被老师、同学忽略，看到自己的成绩落后，他们更觉得自己不如别人。
再次，缺乏正确的学习目标和学习动机。学生没有树立正确的学习目标，没有明确的学习动机，不知道为什么而学习，该怎样去学，上课不敢主动发言，生怕说错。学习上遇到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议更不敢提出。学习成绩差的学生还会受到来自家长的压力、责怪和同学的鄙视，同时又不知道怎样与教师密切配合和交流，导致自信心降低，遇到困难时就产生逃避的想法。
最后，缺乏良好的学习习惯和学习方法。学生由于没有培养良好的学习习惯而导致学习成绩不良，时间长了，就会造成精神苦闷，觉得难以学习下去，产生厌学的心理。
鉴于上述现象，结合我多年来在教育教学过程中的实践，针对学生的厌学心理采取了以下的措施：1.尽量争取家长积极配合，开展教学工作；2.在教学中采取灵活多样的方法，培养学生自信，同时适当地对学生进行心理辅导，致力于提高学生的自信心，不断增强学生的社会适应能力；3.积极培养学生正确的学习、生活情趣，引导学生以良好的心态面对生活；4.我还用一些生活中简单易懂的典型例子教育学生，在潜移默化中渐渐转变他们的读书观，使他们明确只有认真读书，打好基础，才有可能适应社会的发展变化，才有能力去创造自己的美好未来，从而逐步改变厌学情绪。
参考文献
［1］黄海健.学生厌学心理的探析与矫正［J］.基础教育研究，2002，6.
［2］魏留锦.中学生厌学心理成因略析［J］.中学政治教学参考，2011，9.
［3］王云龙.农村中学生厌学心理形成和疏导.广西教育学院学报，2005（1）.
（责任编辑谭有进）