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摘 要： 本文作者结合化学教育教学实践，提出了培养学生化学创新素质的三大途径：营造课堂活动的创新氛围；设计具有探究性的问题；构思并运用创造性课件。
关键词： 化学教学 创新素质 探究性问题
化学学科本身的特点和中学化学新教材丰富的内容及很强的社会实践性，为培养学生的创新精神提供了良好的条件。通过自己近几年的教学实践，体会到若能营造出课堂活动的创新氛围、设计出高质量的探究性问题或构建好创造性的课件，则既可以优化课堂教学，又可以实现培养学生创新精神的目的。
一、营造课堂活动的创新氛围
营造课堂活动的创新氛围是培养学生创新精神的基础。在课堂教学中要想让学生萌发创新的冲动、形成创新意识、启动创新思维、敢于回答创新的问题、体现创新的个性，没有一个创新的基础，则无法实现。
1.树立创新精神的榜样。
教师在课堂教学活动过程中，结合化学学科实验和实践性的特点与其他领域的名人创新轶事的讲解，或让学生自己讲解，其作用是：能给学生以暗示，只要勇于探索、勤于钻研就可能有创新，并为教师的创新设计总是在课堂教学活动中顺利实施提供有利的条件。如讲“酸碱指示剂”内容时，应介绍波义耳发现酸碱指示剂的故事；讲“纯碱”内容时，应介绍或让學生自己讲侯德榜的“侯氏制碱法”。让学生明白并体会科学家那种坚韧、探索、不放过细枝末节的科学精神。
2.建立融洽、平等的师生关系。
当创新性问题提出后，融洽、平等的师生关系利于学生主动出击，形成连贯的创造性思维过程，营造了潜移默化的课堂创新气氛。多年以来，在学生的心目中，存在着教材和老师是“真理的化身”。要创造一个轻松的创新环境，使学生无所顾忌地积极参与到思考和回答教师的提问上来，则应扭转这种局面。为实现在学术上的师生平等关系，教师首先应放下“维我正确”的架子，当教师提出某个观点、结论、原因、措施时，应积极鼓励学生踊跃向教师质疑；当教材中出现值得商榷的地方时，教师可以向学生“请教”，以期在课堂活动过程中，营造教师、教材、学生民主平等的气氛，实现培养创新素质的目的。
3.掀起激烈、和谐的辩论。
当创新性的问题提出后，学生可能会有多种不同的思维途径和方式，掀起课堂讨论的热潮。在这个过程中，许多学生可能会表现出如下心态：①祈盼教师支持自己一方；②嘲笑与自己观点或思维不同的一方，认为对方的思维或观点是幼稚的、简单的、错误的；③他们迫切想听到老师的“裁决”或其他同学的评价。这种心态常会形成激烈但并不一定和谐的气氛，这就需要教师能及时控制和调节课堂气氛和节奏，采取以理服人和保护发散思维的方法，即激励和理解不同思维或观点的同时，循循善诱地使对方达成共识，而对于一些具有前瞻性的、发散性的思维和想法，甚至是幻想，则积极鼓励他们保留这种想法，今后有条件向这些领域不断探索和发展，从而形成良好、和谐的辩论氛围，达到面向全体学生，保护学生的创新热情和创新个性的目的。
4.利用现代化教学手段。
现代化的教学手段具有信息量大、视野宽，能快速反应地理时空发生、发展、变化规律，以及刺激学生产生创新欲望等特点。所以课堂提问配以现代化的教学手段有利于形成创新的氛围。
二、设计具有探究性的问题
学源于思，思源于疑。疑是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思考才能辨疑解难，有所进取，有所创新。因此，在教学过程中，创新性问题设计的水平高低及能否灵活运用是培养学生创新精神成败的关键。
1.巧设反向思维的问题。
要求学生不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，通过反向思维获得独特的见解。因此，反向思维有利于培养学生的创新思维，据此，在设计一些问题时可将知识进行反向设问。
例如：二氧化碳在大气中的含量不断增加，造成了全球变暖，可设计的问题有：全球变暖将会给我们人类带来哪些危害？可能会给我们人类带来哪些好处？如果我们暂时制止不了全球变暖，我们应该采取哪些对策或发展哪些产业呢？学生对这类问题有极大的兴趣，教师采取这样的提问，可以拓宽学生的思路或活跃学生的创新思维，激发创新热情。
2.设置创新思维的问题。
心理研究表明，若把思维结果直接告诉思维者，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力的培养就无从谈起。所以教师应设计一些无法直接在教材中找到答案且学生能接受的创新问题，激发创新思维来培养学生的创新精神。
例如：在学习了酸的性质和金属的性质后，提问：用哪些方法可鉴别黄铜？黄铜是铜锌合金颜色跟黄金一样，假如有人拿黄铜来骗你说是黄金，你如何戳穿他？二氧化硫、一氧化碳、氮的氧化物等有害气体严重污染空气，我们应该采取哪些措施来净化空气？
3.利用已有生活和知识经验设问。
利用学生已有知识经验和感知提的问题，既能使学生在兴趣和知识范围内，从多角度、多侧面开拓思路，对已知信息比较分析，使知识迁移，又可使学生从某一点出发，寻求变异，进行发散联想。
例如：（1）打开碳酸饮料瓶和啤酒瓶有大量的气泡冒出，为什么？（2）热天从冰箱里拿出一个瓶子，一会儿就“出汗”了，为什么？（3）在城市高楼之间的公路上，你认为大气污染状况如何？你有什么办法解决？
三、构思和运用创造性的示意图等课件
要培养学生的创新精神，教师要有创新意识，树立创新榜样。新颖的不同视角的示意图（表）等课件可以激发学生的创新兴趣，开启创新思维。
创新以人为本，面对素质教育的潮流，面对知识经济的挑战，教师只有把培养学生的创新精神，创新思维和创新能力摆在重要的位置，积极探索在化学教学中实施创新教育的途径才能适应时代发展的需要，使更多的学生今后能成为各个领域中具有开拓精神，推动社会、经济迅速发展和自觉综合利用环境、保护环境的人才。
关键词： 化学教学 创新素质 探究性问题
化学学科本身的特点和中学化学新教材丰富的内容及很强的社会实践性，为培养学生的创新精神提供了良好的条件。通过自己近几年的教学实践，体会到若能营造出课堂活动的创新氛围、设计出高质量的探究性问题或构建好创造性的课件，则既可以优化课堂教学，又可以实现培养学生创新精神的目的。
一、营造课堂活动的创新氛围
营造课堂活动的创新氛围是培养学生创新精神的基础。在课堂教学中要想让学生萌发创新的冲动、形成创新意识、启动创新思维、敢于回答创新的问题、体现创新的个性，没有一个创新的基础，则无法实现。
1.树立创新精神的榜样。
教师在课堂教学活动过程中，结合化学学科实验和实践性的特点与其他领域的名人创新轶事的讲解，或让学生自己讲解，其作用是：能给学生以暗示，只要勇于探索、勤于钻研就可能有创新，并为教师的创新设计总是在课堂教学活动中顺利实施提供有利的条件。如讲“酸碱指示剂”内容时，应介绍波义耳发现酸碱指示剂的故事；讲“纯碱”内容时，应介绍或让學生自己讲侯德榜的“侯氏制碱法”。让学生明白并体会科学家那种坚韧、探索、不放过细枝末节的科学精神。
2.建立融洽、平等的师生关系。
当创新性问题提出后，融洽、平等的师生关系利于学生主动出击，形成连贯的创造性思维过程，营造了潜移默化的课堂创新气氛。多年以来，在学生的心目中，存在着教材和老师是“真理的化身”。要创造一个轻松的创新环境，使学生无所顾忌地积极参与到思考和回答教师的提问上来，则应扭转这种局面。为实现在学术上的师生平等关系，教师首先应放下“维我正确”的架子，当教师提出某个观点、结论、原因、措施时，应积极鼓励学生踊跃向教师质疑；当教材中出现值得商榷的地方时，教师可以向学生“请教”，以期在课堂活动过程中，营造教师、教材、学生民主平等的气氛，实现培养创新素质的目的。
3.掀起激烈、和谐的辩论。
当创新性的问题提出后，学生可能会有多种不同的思维途径和方式，掀起课堂讨论的热潮。在这个过程中，许多学生可能会表现出如下心态：①祈盼教师支持自己一方；②嘲笑与自己观点或思维不同的一方，认为对方的思维或观点是幼稚的、简单的、错误的；③他们迫切想听到老师的“裁决”或其他同学的评价。这种心态常会形成激烈但并不一定和谐的气氛，这就需要教师能及时控制和调节课堂气氛和节奏，采取以理服人和保护发散思维的方法，即激励和理解不同思维或观点的同时，循循善诱地使对方达成共识，而对于一些具有前瞻性的、发散性的思维和想法，甚至是幻想，则积极鼓励他们保留这种想法，今后有条件向这些领域不断探索和发展，从而形成良好、和谐的辩论氛围，达到面向全体学生，保护学生的创新热情和创新个性的目的。
4.利用现代化教学手段。
现代化的教学手段具有信息量大、视野宽，能快速反应地理时空发生、发展、变化规律，以及刺激学生产生创新欲望等特点。所以课堂提问配以现代化的教学手段有利于形成创新的氛围。
二、设计具有探究性的问题
学源于思，思源于疑。疑是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思考才能辨疑解难，有所进取，有所创新。因此，在教学过程中，创新性问题设计的水平高低及能否灵活运用是培养学生创新精神成败的关键。
1.巧设反向思维的问题。
要求学生不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，通过反向思维获得独特的见解。因此，反向思维有利于培养学生的创新思维，据此，在设计一些问题时可将知识进行反向设问。
例如：二氧化碳在大气中的含量不断增加，造成了全球变暖，可设计的问题有：全球变暖将会给我们人类带来哪些危害？可能会给我们人类带来哪些好处？如果我们暂时制止不了全球变暖，我们应该采取哪些对策或发展哪些产业呢？学生对这类问题有极大的兴趣，教师采取这样的提问，可以拓宽学生的思路或活跃学生的创新思维，激发创新热情。
2.设置创新思维的问题。
心理研究表明，若把思维结果直接告诉思维者，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力的培养就无从谈起。所以教师应设计一些无法直接在教材中找到答案且学生能接受的创新问题，激发创新思维来培养学生的创新精神。
例如：在学习了酸的性质和金属的性质后，提问：用哪些方法可鉴别黄铜？黄铜是铜锌合金颜色跟黄金一样，假如有人拿黄铜来骗你说是黄金，你如何戳穿他？二氧化硫、一氧化碳、氮的氧化物等有害气体严重污染空气，我们应该采取哪些措施来净化空气？
3.利用已有生活和知识经验设问。
利用学生已有知识经验和感知提的问题，既能使学生在兴趣和知识范围内，从多角度、多侧面开拓思路，对已知信息比较分析，使知识迁移，又可使学生从某一点出发，寻求变异，进行发散联想。
例如：（1）打开碳酸饮料瓶和啤酒瓶有大量的气泡冒出，为什么？（2）热天从冰箱里拿出一个瓶子，一会儿就“出汗”了，为什么？（3）在城市高楼之间的公路上，你认为大气污染状况如何？你有什么办法解决？
三、构思和运用创造性的示意图等课件
要培养学生的创新精神，教师要有创新意识，树立创新榜样。新颖的不同视角的示意图（表）等课件可以激发学生的创新兴趣，开启创新思维。
创新以人为本，面对素质教育的潮流，面对知识经济的挑战，教师只有把培养学生的创新精神，创新思维和创新能力摆在重要的位置，积极探索在化学教学中实施创新教育的途径才能适应时代发展的需要，使更多的学生今后能成为各个领域中具有开拓精神，推动社会、经济迅速发展和自觉综合利用环境、保护环境的人才。