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从2013年开始，我尝试在班级推行一种名叫“新星卡”的激励卡过程性评价方式。经过一两年的施行，得到很好的反响，于是在本年级开始推广，收效很好，进而又推广至全校，最终形成了“全员、全科、全能”的系统化评价激励机制，记录学生的成长过程，激励学生的自悟自觉，助力学生的全面发展。
一、初步设想，立足学生自主管理
我一直在努力寻找一种忙而不乱、勤而有用、智中取胜的班主任工作方式，以求实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，形成班级学生的自我管理，从而促进学生的全面发展。
经过不断摸索，我发现在教育教学实践过程中，既重视学习成果的价值，同时又注重学习的过程，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的过程性评价方式，更能促进学生的自我管理和全面发展。而这样的过程性评价需要一个抓手以体现它的评价内容和方式，于是我设计并制作了一种评价载体——新星卡。
新星卡如名片大小，正面印有学校的logo、新星卡三个字和一句激励性的语言，反面为空白，老师可以在反面签章或签名，学生获得后可以写上日期和自己的名字。新星卡共印制四种颜色，不同学科的老师持有不同颜色的卡片。班主任为红卡，语数英老师为黄卡，外教老师是绿卡，技能学科老师是蓝卡。
班主任针对学生集体活动、家长表扬、综合表现、突出贡献、特别进步、优良品德、卫生纪律等方面进行奖励。科任老师针对学生的课堂表现、在校作业、周末作业、考试成绩、参与活动等方面进行奖励。
接下来我组织召开主题班会，对相关注意事项和奖励兑换办法进行了全班讨论，学生在全面了解此种评价方式的同时，共同商量奖励兑换项目。学生们热情高涨，新星卡评价方式受到了热烈欢迎。自此，班级教育教学管理已成为学生的一种需要、一种乐趣，从之前的被动管理模式进入了学生具有强烈意愿和决心的自主管理模式中来。
二、过程完善，调动学生强大内驱
在实施过程中，我不断与科任老师进行沟通，也密切关注着学生的动态发展，然后根据老师们和学生们的反馈，不断完善实施内容和方法。我通过班级群和家长会等方式向家长宣传新星卡过程性评价方式，争取家长的支持和帮助。与各科老师举行座谈会，讨论新星卡的发放标准，商讨如何利用新星卡激发不同层次学生的积极性，注意学生的个体差异。为了鼓励学生个性化的发展，提高学生自我成长的内驱力，我们倡导：多发，勤发，找机会发，只要学生身上有闪光点或有点滴的进步，都有机会获得新星卡。在班级多次以班会的形式讨论新星卡使用及保管注意事项，及时对评价规则进行了补充修订，如学生得到新星卡后及时在背面用钢笔或圆珠笔写上姓名并妥善保管;本卡只限本人使用，凡是外借或姓名涂改一律视为无效;对于严重违纪行为，老师有权没收新星卡若干;兑换方式也由之前的单项激励变成以时间为兑换节点，进行周奖励、月奖励和学期奖励。
老师如何促进学生的自我管理和全面发展？我想我们可以选择去做“发动机”和“加油站”。发动机，解决的是动力不足的问题;加油站，解决的是燃料的问题。孩子没有动力，你就给他动力，一旦他知道自己该往哪里去了，我们能一点就着，打开发动机就可以了。孩子的内燃力不足，我们就给他加油，站在路边为他拍手叫好。新星卡过程性评价方式，帮助老师们成为“发动机”和“加油站”。
三、总结激励，激发学生素养潜能
在周奖励、月奖励和学期奖励兑换过程中，学生拿出自己集齐的不同颜色、不同数量的新星卡兑换自己喜欢的奖项，体验成功的喜悦。每周进行一次物质激励，奖品为小文具或小玩具，学生花光所有新星卡后， 就会产生新的外部刺激动机;每月进行一次精神激励，在物质激励中使用的新星卡记录在统计表中，在精神激励中可以继续使用。根据数量的多少，兑换写表扬信、免做作业、担任班干部或活动主持人、邀请嘉宾、观看电影等奖项。学期结束进行物质、精神双激励。参考学期获得卡片的总数进行期末评优活动，举行隆重的颁奖典礼，现场颁发奖状和奖品，并举办“新星卡·嘉年华”活动。
手里大把的卡该怎么花出去呢？考验孩子们财商的时刻到了。“新星卡·嘉年华”里奖励项目那么多，好吃的、好玩的一应俱全，雀跃的孩子们便开始盘算起来了：手里的卡，是先去兑换吃的呢？还是先去兑换玩的呢？种类那么多，手里的卡不够用怎么办？聪明的孩子们竟然想出了组团、拼单的办法，几个人把手里的卡合起来去买东西，大家可以分着吃。
在兑换过程中，我们还听到这些声音：
友谊的声音——“你的新星卡不够，我先接济你一下。下次我们一起加油，争取破个班级新星卡记录！”
合作的声音——“我们组个队，一起去串珠子、爆气球！”
感恩的声音——“老师，这是我用新星卡兑换的发绳和手链，送给你！”
进取的声音——“我要好好表现，改正缺点，认真听讲，争取接下来拿到更多新星卡。”
……
新星卡过程性评价支持从外部对学习成果进行量化的测量，同时倡导而且更加重视质性的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价嵌入教育教学的过程中，贯穿于教育教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。
四、发扬推广，促进学生全面发展
如今，在我们的校园，在学生心目中，新星卡拥有巨大的魔力，能让学生坐得端正、上课积极举手发言、认真完成作业、热爱劳动，激励着孩子们不同层次的积极性，鼓励孩子们个性化的发展，提高他们自我成长的内驱力，使孩子自动、自发地去提升自己。不同颜色的新星卡代表不同的学科，数着新星卡也是数着自己在学校的时光：今天我被老师表扬了吗？今天课堂我主动回答问题了吗？今天我喝了幾杯水？每次的作业书写我都足够认真吗？我的抽屉和内务收拾得整洁吗？今天我有没有好好吃饭、好好睡觉呢？今天我有没有特别的进步呢？今天我帮同学和老师做事了吗……
在多方见证下，我们明显感受到了学生的全面提升和不断成长。
“通过发放新星卡，学生行为习惯得到了大幅提升，学生很喜欢这样的评价方式……”老师们这样说。
“如果把新星卡比作苹果，站在苹果树下的孩子都有摘取的愿望、信念、勇气和方法以及得到新星卡后的激动、喜悦、自信与分享。”一位领导说。
“平时孩子很害羞，不愿意与人接触，通过这些活动，可以让她变得更勇敢自信，也能体验学习和劳动成果带来的乐趣，懂得资源共享、物尽其用的道理。”一名家长说道。
“我要好好表现，改正缺点，认真听讲，争取拿到更多新星卡，去兑换我最喜爱的学习用品。”三年级的孩子信心满满地说。
苏格拉底说过，教育不是灌溉，而是点燃火焰。新星卡过程性评价方式点燃了学生热情的火焰，学生在愉悦中去追求自己的进步;新星卡过程性评价方式点燃了学生自信的火焰，它受奖励的面很广，可以激发不同学生的积极性;新星卡过程性评价方式点燃了学生兴趣的火焰，学生在学习和受教育过程中，可以不断朝着自己设定的小目标前进;新星卡过程性评价方式点燃了学生思考的火焰，促进学生认识自我、发展身心、规划人生的积极性。
新星卡过程性评价方式，旨在用系统的方法引导、激励学生的全面发展和全面提高，促进学生对学习过程进行积极反思，从而更好地把握学习方式方法。新星卡过程性评价方式主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程，共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值，不断地进行反馈，从而使学习过程得到不断的优化。学生的自主发展和社会参与的必要品格在新星卡评价过程中不知不觉得到了激发和展现，其身心健康和实践创新等关键能力也自然而然得到了锻炼和提升。
[本文系“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（国家批号：1710210648A）下属子课题“基于班主任核心素养的中小学班主任专业标准实证研究”成果。]
吴文琴 江苏省扬州市北京新东方扬州外国语学校小学部学生处主任，学校“新星卡·学生成长过程性评价”项目创始人。曾获广陵区十佳师德标兵、广陵名师、广陵区优秀教师、广陵区优秀班主任、广陵区优秀中队辅导员等称号。
一、初步设想，立足学生自主管理
我一直在努力寻找一种忙而不乱、勤而有用、智中取胜的班主任工作方式，以求实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，形成班级学生的自我管理，从而促进学生的全面发展。
经过不断摸索，我发现在教育教学实践过程中，既重视学习成果的价值，同时又注重学习的过程，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的过程性评价方式，更能促进学生的自我管理和全面发展。而这样的过程性评价需要一个抓手以体现它的评价内容和方式，于是我设计并制作了一种评价载体——新星卡。
新星卡如名片大小，正面印有学校的logo、新星卡三个字和一句激励性的语言，反面为空白，老师可以在反面签章或签名，学生获得后可以写上日期和自己的名字。新星卡共印制四种颜色，不同学科的老师持有不同颜色的卡片。班主任为红卡，语数英老师为黄卡，外教老师是绿卡，技能学科老师是蓝卡。
班主任针对学生集体活动、家长表扬、综合表现、突出贡献、特别进步、优良品德、卫生纪律等方面进行奖励。科任老师针对学生的课堂表现、在校作业、周末作业、考试成绩、参与活动等方面进行奖励。
接下来我组织召开主题班会，对相关注意事项和奖励兑换办法进行了全班讨论，学生在全面了解此种评价方式的同时，共同商量奖励兑换项目。学生们热情高涨，新星卡评价方式受到了热烈欢迎。自此，班级教育教学管理已成为学生的一种需要、一种乐趣，从之前的被动管理模式进入了学生具有强烈意愿和决心的自主管理模式中来。
二、过程完善，调动学生强大内驱
在实施过程中，我不断与科任老师进行沟通，也密切关注着学生的动态发展，然后根据老师们和学生们的反馈，不断完善实施内容和方法。我通过班级群和家长会等方式向家长宣传新星卡过程性评价方式，争取家长的支持和帮助。与各科老师举行座谈会，讨论新星卡的发放标准，商讨如何利用新星卡激发不同层次学生的积极性，注意学生的个体差异。为了鼓励学生个性化的发展，提高学生自我成长的内驱力，我们倡导：多发，勤发，找机会发，只要学生身上有闪光点或有点滴的进步，都有机会获得新星卡。在班级多次以班会的形式讨论新星卡使用及保管注意事项，及时对评价规则进行了补充修订，如学生得到新星卡后及时在背面用钢笔或圆珠笔写上姓名并妥善保管;本卡只限本人使用，凡是外借或姓名涂改一律视为无效;对于严重违纪行为，老师有权没收新星卡若干;兑换方式也由之前的单项激励变成以时间为兑换节点，进行周奖励、月奖励和学期奖励。
老师如何促进学生的自我管理和全面发展？我想我们可以选择去做“发动机”和“加油站”。发动机，解决的是动力不足的问题;加油站，解决的是燃料的问题。孩子没有动力，你就给他动力，一旦他知道自己该往哪里去了，我们能一点就着，打开发动机就可以了。孩子的内燃力不足，我们就给他加油，站在路边为他拍手叫好。新星卡过程性评价方式，帮助老师们成为“发动机”和“加油站”。
三、总结激励，激发学生素养潜能
在周奖励、月奖励和学期奖励兑换过程中，学生拿出自己集齐的不同颜色、不同数量的新星卡兑换自己喜欢的奖项，体验成功的喜悦。每周进行一次物质激励，奖品为小文具或小玩具，学生花光所有新星卡后， 就会产生新的外部刺激动机;每月进行一次精神激励，在物质激励中使用的新星卡记录在统计表中，在精神激励中可以继续使用。根据数量的多少，兑换写表扬信、免做作业、担任班干部或活动主持人、邀请嘉宾、观看电影等奖项。学期结束进行物质、精神双激励。参考学期获得卡片的总数进行期末评优活动，举行隆重的颁奖典礼，现场颁发奖状和奖品，并举办“新星卡·嘉年华”活动。
手里大把的卡该怎么花出去呢？考验孩子们财商的时刻到了。“新星卡·嘉年华”里奖励项目那么多，好吃的、好玩的一应俱全，雀跃的孩子们便开始盘算起来了：手里的卡，是先去兑换吃的呢？还是先去兑换玩的呢？种类那么多，手里的卡不够用怎么办？聪明的孩子们竟然想出了组团、拼单的办法，几个人把手里的卡合起来去买东西，大家可以分着吃。
在兑换过程中，我们还听到这些声音：
友谊的声音——“你的新星卡不够，我先接济你一下。下次我们一起加油，争取破个班级新星卡记录！”
合作的声音——“我们组个队，一起去串珠子、爆气球！”
感恩的声音——“老师，这是我用新星卡兑换的发绳和手链，送给你！”
进取的声音——“我要好好表现，改正缺点，认真听讲，争取接下来拿到更多新星卡。”
……
新星卡过程性评价支持从外部对学习成果进行量化的测量，同时倡导而且更加重视质性的方法，强调内部的、开放的评价过程，将评价嵌入教育教学的过程中，贯穿于教育教学过程的始终，包含了多样的方法和策略。
四、发扬推广，促进学生全面发展
如今，在我们的校园，在学生心目中，新星卡拥有巨大的魔力，能让学生坐得端正、上课积极举手发言、认真完成作业、热爱劳动，激励着孩子们不同层次的积极性，鼓励孩子们个性化的发展，提高他们自我成长的内驱力，使孩子自动、自发地去提升自己。不同颜色的新星卡代表不同的学科，数着新星卡也是数着自己在学校的时光：今天我被老师表扬了吗？今天课堂我主动回答问题了吗？今天我喝了幾杯水？每次的作业书写我都足够认真吗？我的抽屉和内务收拾得整洁吗？今天我有没有好好吃饭、好好睡觉呢？今天我有没有特别的进步呢？今天我帮同学和老师做事了吗……
在多方见证下，我们明显感受到了学生的全面提升和不断成长。
“通过发放新星卡，学生行为习惯得到了大幅提升，学生很喜欢这样的评价方式……”老师们这样说。
“如果把新星卡比作苹果，站在苹果树下的孩子都有摘取的愿望、信念、勇气和方法以及得到新星卡后的激动、喜悦、自信与分享。”一位领导说。
“平时孩子很害羞，不愿意与人接触，通过这些活动，可以让她变得更勇敢自信，也能体验学习和劳动成果带来的乐趣，懂得资源共享、物尽其用的道理。”一名家长说道。
“我要好好表现，改正缺点，认真听讲，争取拿到更多新星卡，去兑换我最喜爱的学习用品。”三年级的孩子信心满满地说。
苏格拉底说过，教育不是灌溉，而是点燃火焰。新星卡过程性评价方式点燃了学生热情的火焰，学生在愉悦中去追求自己的进步;新星卡过程性评价方式点燃了学生自信的火焰，它受奖励的面很广，可以激发不同学生的积极性;新星卡过程性评价方式点燃了学生兴趣的火焰，学生在学习和受教育过程中，可以不断朝着自己设定的小目标前进;新星卡过程性评价方式点燃了学生思考的火焰，促进学生认识自我、发展身心、规划人生的积极性。
新星卡过程性评价方式，旨在用系统的方法引导、激励学生的全面发展和全面提高，促进学生对学习过程进行积极反思，从而更好地把握学习方式方法。新星卡过程性评价方式主张评价主体和客体的整合，通过师生间共同的民主参与、协商和交往的过程，共同判断这种渗透于学习过程中的成果价值，不断地进行反馈，从而使学习过程得到不断的优化。学生的自主发展和社会参与的必要品格在新星卡评价过程中不知不觉得到了激发和展现，其身心健康和实践创新等关键能力也自然而然得到了锻炼和提升。
[本文系“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（国家批号：1710210648A）下属子课题“基于班主任核心素养的中小学班主任专业标准实证研究”成果。]
吴文琴 江苏省扬州市北京新东方扬州外国语学校小学部学生处主任，学校“新星卡·学生成长过程性评价”项目创始人。曾获广陵区十佳师德标兵、广陵名师、广陵区优秀教师、广陵区优秀班主任、广陵区优秀中队辅导员等称号。