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摘要：随着现代社会的快速发展，互联网和信息技术已经改变了人们的生活方式，同时也包括教育。“互联网 ”时代，不仅对高校教师教学提出了更高的要求，同时也对高校的教师教学发展部门发出了更多挑战。
关键词：“互联网 ”；教师教学发展；高校
一、 “互联网 ”时代的内涵
“互联网 ”概念是首先由腾讯总裁马化腾提出的，在他的观点中，“互联网 ”准确来说，是“互联网 各种传统行业”，使用互联网技术和平台，对传统行业的发展模式进行创新。阿里集团的阿里研究院在推出的《“互联网 ”报告》中也认为“互联网 ”是使用互联网技术对传统行业进行产业升级。
在2015年7月国务院印发的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》中，对“互联网 ”的解释是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”这是目前为止官方对“互联网 ”的最权威解释。
教育本身就是一种信息与知识的传递。从春秋战国时期的万世师表孔子，到现如今的传统教育行业，知识一般来讲都是从老师传递到学生，即传统的“以教师为中心”的教学模式。随着互联网时代的浪潮来临，学生获得的知识信息不再仅限于来自老师，MOOC、社交媒体等知识传播渠道的出现，意味着学生能够自主的选择知识的来源，获得几倍于传统学习的知识量。与此同时，教师作为“传道授业解惑”之人的作用，也明显的降低。特别是对于高校教师来说，更是如此。
二、 “互联网 ”时代对高校教师教学提出的新要求
1. 转变教学观念
“互联网 ”时代要求高校教师转变教学观念。
21世纪以及“互联网 ”时代要求学生具备创新的思维方式，要从辩证的、能够解决问题、能做出决策以及学习的角度看待问题，同时要求学生能够与他人进行良好的交流以及合作，需要对快速发展的现代社会以及新技术有很强的适应能力和运用能力。这对学生提出了新要求和新挑战，在教育中必须从传统的“教师为中心”的教学模式转变为“学生为中心”的教学模式，才能更好地培养学生适应社会。
现今，Powepoint、Prezi等演示软件已经被广泛地在课堂上使用，部分教师还会借助微信、微博、QQ等社交软件和学生开展交流。但是在使用中，这些依托于信息技术的软件大部分仅仅起到替代黑板以及辅助的作用，并没有颠覆传统的课堂教学。要推动教学模式向“以学生为中心”转变，教师要抛开对在线学习、线上线下混合式学习以及移动学习的偏见，通过多样的信息技术，采用合适的教学设计，使得学生能够高质量的获得知识，获得更好的学习成效，完成最终的教学目标。
2. 提升教学技能
当教师在课堂中引入现代信息技术时，必须要提升两种教学技能，即使用信息技术的技能以及相应的课程设计能力。
使用现代信息技术，无疑对大部分教师提出了更高的要求。以翻转课堂为例，翻转课堂是线上线下混合式教学的一种创新模式。在上课之前，学生观看视频学习知识并提出问题；在课堂中，学生根据在课前学习的知识，应对教师提出的各种问题和情境；在课后，学生再对知识进行巩固。这种模式就对教师提出了新挑战：如何制作合适的视频以适应每个学生的自主学习需求，以及如何利用有限的课堂时间来最大化学习效果。教师需要学习这两种技能才能更好适应“互联网 ”时代的教学。其他形式的在线学习、线上线下混合式学习以及移动学习亦是如此，教师要具有信息化教学的能力和与之相匹配的教学技能，才能使用“互联网 ”时代的教学，适应与信息化时代共同成长的这一代学生的学习需求。
三、 “互联网 ”时代高校教师教学发展的举措和思考
1. 营造信息化教学氛围
推动教师提高信息化素养，首先要做的就是扭转教师对于信息技术在教学中运用的观点。有些教师比较排斥在线学习、混合式学习和移动学习，认为面对面教学能达到最好的教学效果，因为面对面教学，教师能从学生的反应中得知学生对于知识的理解度和接受度。但是，在线教学固然无法最快速的观察学生的反应，但是使用相应的信息技术，例如BB平台留言板、Padlet等在线交流以及协作工具，能够更深入的了解学生的观点和看法。
因此，作为高校教师教学发展部门，一方面要大力宣传信息化教学的优越性，让教师对此有充分的认识；另一方面也可以开始信息化教学的竞赛，如组织在线精品课程等比赛，培养一批对此有浓厚兴趣的教师。
2. 开展信息化教学培训
针对信息化教学所需要的教学技能，高校教师教学发展部门应从两方面来开展信息化教学培训：信息化手段运用能力以及适应信息化教學的课程设计能力。上海交通大学教学发展中心就开发了翻转课堂的工作坊，推动教师对翻转课堂的认识，帮助教师正确“翻转”他们的课程。
与此同时，也应鼓励教师投入到在线课程中，如全国高校教师网络培训中心会定期组织对教师的网络培训，是教师体验信息化教学很好的途径。
3. 鼓励教师建立学习社区
《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》指出，合作学习能够“以学习者为中心，强调互动，团队合作，寻求真实问题的解决方案”。在构建学习社区时，高校教师教学发展部门要鼓励教师建立在线学习社区，基于云技术的服务、应用程序和其他数字化工具能够使交流和协作具有良好的持续性并且能够共享学习体验，采用线上和线下混合的方式，对共同感兴趣的课题进行深入的探索和实践。
参考文献：
[1]S·亚当斯贝克尔，M·卡明斯，A·戴维斯，A·弗里曼，C·霍尔给辛格，V.安娜塔娜额亚婻（作者）；
殷丙山，高茜，任直，刘鑫驰等（译者）.新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版[R].奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟，2017.
[2]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.
[3]阿里研究院.“互联网 ”研究报告[R].2015：4-12.
[4]腾讯研究院.关于以“互联网 ”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议[EB/OL].2015（4）.
作者简介：毛苓颖，浙江省杭州市，浙江大学。
关键词：“互联网 ”；教师教学发展；高校
一、 “互联网 ”时代的内涵
“互联网 ”概念是首先由腾讯总裁马化腾提出的，在他的观点中，“互联网 ”准确来说，是“互联网 各种传统行业”，使用互联网技术和平台，对传统行业的发展模式进行创新。阿里集团的阿里研究院在推出的《“互联网 ”报告》中也认为“互联网 ”是使用互联网技术对传统行业进行产业升级。
在2015年7月国务院印发的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》中，对“互联网 ”的解释是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”这是目前为止官方对“互联网 ”的最权威解释。
教育本身就是一种信息与知识的传递。从春秋战国时期的万世师表孔子，到现如今的传统教育行业，知识一般来讲都是从老师传递到学生，即传统的“以教师为中心”的教学模式。随着互联网时代的浪潮来临，学生获得的知识信息不再仅限于来自老师，MOOC、社交媒体等知识传播渠道的出现，意味着学生能够自主的选择知识的来源，获得几倍于传统学习的知识量。与此同时，教师作为“传道授业解惑”之人的作用，也明显的降低。特别是对于高校教师来说，更是如此。
二、 “互联网 ”时代对高校教师教学提出的新要求
1. 转变教学观念
“互联网 ”时代要求高校教师转变教学观念。
21世纪以及“互联网 ”时代要求学生具备创新的思维方式，要从辩证的、能够解决问题、能做出决策以及学习的角度看待问题，同时要求学生能够与他人进行良好的交流以及合作，需要对快速发展的现代社会以及新技术有很强的适应能力和运用能力。这对学生提出了新要求和新挑战，在教育中必须从传统的“教师为中心”的教学模式转变为“学生为中心”的教学模式，才能更好地培养学生适应社会。
现今，Powepoint、Prezi等演示软件已经被广泛地在课堂上使用，部分教师还会借助微信、微博、QQ等社交软件和学生开展交流。但是在使用中，这些依托于信息技术的软件大部分仅仅起到替代黑板以及辅助的作用，并没有颠覆传统的课堂教学。要推动教学模式向“以学生为中心”转变，教师要抛开对在线学习、线上线下混合式学习以及移动学习的偏见，通过多样的信息技术，采用合适的教学设计，使得学生能够高质量的获得知识，获得更好的学习成效，完成最终的教学目标。
2. 提升教学技能
当教师在课堂中引入现代信息技术时，必须要提升两种教学技能，即使用信息技术的技能以及相应的课程设计能力。
使用现代信息技术，无疑对大部分教师提出了更高的要求。以翻转课堂为例，翻转课堂是线上线下混合式教学的一种创新模式。在上课之前，学生观看视频学习知识并提出问题；在课堂中，学生根据在课前学习的知识，应对教师提出的各种问题和情境；在课后，学生再对知识进行巩固。这种模式就对教师提出了新挑战：如何制作合适的视频以适应每个学生的自主学习需求，以及如何利用有限的课堂时间来最大化学习效果。教师需要学习这两种技能才能更好适应“互联网 ”时代的教学。其他形式的在线学习、线上线下混合式学习以及移动学习亦是如此，教师要具有信息化教学的能力和与之相匹配的教学技能，才能使用“互联网 ”时代的教学，适应与信息化时代共同成长的这一代学生的学习需求。
三、 “互联网 ”时代高校教师教学发展的举措和思考
1. 营造信息化教学氛围
推动教师提高信息化素养，首先要做的就是扭转教师对于信息技术在教学中运用的观点。有些教师比较排斥在线学习、混合式学习和移动学习，认为面对面教学能达到最好的教学效果，因为面对面教学，教师能从学生的反应中得知学生对于知识的理解度和接受度。但是，在线教学固然无法最快速的观察学生的反应，但是使用相应的信息技术，例如BB平台留言板、Padlet等在线交流以及协作工具，能够更深入的了解学生的观点和看法。
因此，作为高校教师教学发展部门，一方面要大力宣传信息化教学的优越性，让教师对此有充分的认识；另一方面也可以开始信息化教学的竞赛，如组织在线精品课程等比赛，培养一批对此有浓厚兴趣的教师。
2. 开展信息化教学培训
针对信息化教学所需要的教学技能，高校教师教学发展部门应从两方面来开展信息化教学培训：信息化手段运用能力以及适应信息化教學的课程设计能力。上海交通大学教学发展中心就开发了翻转课堂的工作坊，推动教师对翻转课堂的认识，帮助教师正确“翻转”他们的课程。
与此同时，也应鼓励教师投入到在线课程中，如全国高校教师网络培训中心会定期组织对教师的网络培训，是教师体验信息化教学很好的途径。
3. 鼓励教师建立学习社区
《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》指出，合作学习能够“以学习者为中心，强调互动，团队合作，寻求真实问题的解决方案”。在构建学习社区时，高校教师教学发展部门要鼓励教师建立在线学习社区，基于云技术的服务、应用程序和其他数字化工具能够使交流和协作具有良好的持续性并且能够共享学习体验，采用线上和线下混合的方式，对共同感兴趣的课题进行深入的探索和实践。
参考文献：
[1]S·亚当斯贝克尔，M·卡明斯，A·戴维斯，A·弗里曼，C·霍尔给辛格，V.安娜塔娜额亚婻（作者）；
殷丙山，高茜，任直，刘鑫驰等（译者）.新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版[R].奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟，2017.
[2]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.
[3]阿里研究院.“互联网 ”研究报告[R].2015：4-12.
[4]腾讯研究院.关于以“互联网 ”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议[EB/OL].2015（4）.
作者简介：毛苓颖，浙江省杭州市，浙江大学。