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摘 要：新课改背景下，诸多基层教育工作者致力于落实“有效教学”“高效课堂”的先进教学目标。结合多年教学实践经验，以“信息技术教学策略”“生活化教学策略”及“探究、合作教学策略”三个方面入手，就优化小学科学课堂教学质量的先进教学策略进行了阐述。
关键词：小学科学；教学策略；信息技术；生活化；探究合作
在“有效教学”“高效课堂”等教育理念广泛盛行的现如今，各学科教师致力于探讨优化教学策略，以期切实提升自身的课堂教学质量。笔者作为一名小学科学教师，在平时的教学实践活动中积极进行了探索，现将个人关于小学科学课教学实施策略研究的想法与观点总结如下。
一、信息技术辅助的教学策略有助于调动学生的学习兴趣
信息技术兼具信息容量丰富、呈现方式直观的特点，其恰当运用能给予小学生强烈的视觉、听觉等感官冲击，能最大限度激发他们对于所学内容的浓厚学习兴趣。因此，将信息技术辅助的教学策略运用到小学科学课堂教学中非常有必要。
对此，笔者感受颇为深刻。例如，在教学“蚂蚁”这节内容时，笔者并没有急于向学生传授具体的知识点，而是借助信息技术为他们播放了一组幻灯片，在该幻灯片中农夫蚁、蜜罐蚁、红牧蚁、行军蚁等不同的蚂蚁种类得以生动形象地呈现在学生眼前。在浏览图片的过程中，学生观看得格外认真，并不时发出感叹“这种蚂蚁我从来没有见过，它叫什么呢？”“这种蚂蚁的身体像盛满蜂蜜的罐子一样，是因为这样才被称为‘蜜罐蚁’的吗？”……趁势，笔者引导道：“蚂蚁王国非常庞大，今天我们就一起走进蚂蚁王国，探究不同蚂蚁种类的共同点与不同点……”由于之前已经有信息技术所呈现的幻灯片做铺垫，学生普遍想了解更多关于蚂蚁的科学知识，因此，不待笔者督促，他们便全身心地投入到了学习活动之中。由此，我们不难看出，信息技术辅助的教学策略确实存在充分调动学生科学学习兴趣的良好效果。
二、贴合生活的教学策略有助于深化学生对知识的理解
小学生虽然实际年龄较小，但也有了一定的生活经验。鉴于此，笔者认为小学科学教师在教学活动中可以以小学阶段学生已有的实际生活为出发点，实施生活化的教学策略。这样既能深化学生对所学科学知识的理解程度，而且还能显著提升课堂教学效率，实乃一举两得之效。
笔者自身的教学实践活动便可以充分证明这一点。如，在教学“凝结”这一知识点时，学生普遍难以理解其概念，如此，便大大制约了课堂教学效率的提升。针对这一情况，笔者及时调整了教学策略，即不再单纯向学生死板灌输概念，而是结合具体的生活实例加以阐述：
玻璃冰花：北方冬天户外温度远远低于0摄氏度，因而窗户玻璃温度远低于室内温度，室内的水蒸气在窗玻璃上遇冷凝结成水，温度再低时（低于零度）结冰成窗花；
一个盛冰的玻璃杯，放在空气中，过一段时间被子外面出现了很多的小水珠，这是因为空气中的水蒸气遇到较冷的玻璃杯就会在杯壁上凝结成小水滴；
冬天我们都有洗热水澡的习惯，洗澡后浴室的镜子、墙壁上有很多水，这是因为浴室有大量的水蒸气，遇到温度较低的镜子在镜面上凝结成小水珠；
……
玻璃冰花、盛冰的玻璃杯壁有水、浴室的镜子及墙壁上有水，这些都是小学生平时生活中经常见到的现象，因此，借助这些现象，他们便能轻松且自如地理解“凝结”的科学概念——“水蒸气变成水的过程”，教学重、难点得以轻松突破不说，学生的实际学习效率也得以显著改善，教学反响异常良好。
三、探究、合作的教学策略有助于发展学生的综合能力
现代素质教育理念指出学科教师不能仅仅满足于向学生传授基本的学科知识，还应当想方设法促进学生综合能力的稳步、均衡发展。笔者在自身的教学活动中就积极践行了这一先进教育理念，感受颇丰。
如，针对“声音是物体的振动产生”这一概念，笔者并没有采取直板讲述的方式，而是鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位进行如下三个实验：
实验一：将提前準备好的碎纸屑放入托盘中，敲击托盘发出声音，这时会发现纸屑也一直在动；
实验二：将水倒入水槽中，会发出“哗啦”的水声，同时，会发现水槽中有些许水溅起来；
实验三：给充满气的气球放气，气球在发出“噗噗”声音的同时，也一直在手中晃动；
……
在合作探究进行实验的过程中，学生与他人沟通、协调的能力得以发展，更为重要的是他们还充分经历了提出假设—制定实验步骤—进行实验—得出结论的过程，而这些显然为他们探究学习能力的进步与发展奠定了良好的基础，有利于其科学素养的形成。这充分证明了探究、合作的教学策略有助于发展学生的综合能力，是小学科学教学策略中不容忽视的重要组成部分。
新课改背景下，关于课堂教学实施策略的研究，已成为小学科学教师探讨的热点话题之一。对此，小学科学教师应当立足于自身的教学实际情况以及学生的接受水平，采取恰如其分的有效教学策略，这既是优化小学科学课堂教学质量的客观要求，更是推动小学生科学素养及综合能力显著发展的客观要求，应当引起我们的广泛重视。
参考文献：
[1]刘培智.小学科学教学渗透科学史教育的研究[J].中国校外教育，2017（28）.
[2]罗丽行.小学科学教学问题与解决对策[J].考试周刊，2017（97）.
[3]张爱梅.论小学科学教学中观察能力的培养[J].时代教育，2017（22）.
编辑 李琴芳
关键词：小学科学；教学策略；信息技术；生活化；探究合作
在“有效教学”“高效课堂”等教育理念广泛盛行的现如今，各学科教师致力于探讨优化教学策略，以期切实提升自身的课堂教学质量。笔者作为一名小学科学教师，在平时的教学实践活动中积极进行了探索，现将个人关于小学科学课教学实施策略研究的想法与观点总结如下。
一、信息技术辅助的教学策略有助于调动学生的学习兴趣
信息技术兼具信息容量丰富、呈现方式直观的特点，其恰当运用能给予小学生强烈的视觉、听觉等感官冲击，能最大限度激发他们对于所学内容的浓厚学习兴趣。因此，将信息技术辅助的教学策略运用到小学科学课堂教学中非常有必要。
对此，笔者感受颇为深刻。例如，在教学“蚂蚁”这节内容时，笔者并没有急于向学生传授具体的知识点，而是借助信息技术为他们播放了一组幻灯片，在该幻灯片中农夫蚁、蜜罐蚁、红牧蚁、行军蚁等不同的蚂蚁种类得以生动形象地呈现在学生眼前。在浏览图片的过程中，学生观看得格外认真，并不时发出感叹“这种蚂蚁我从来没有见过，它叫什么呢？”“这种蚂蚁的身体像盛满蜂蜜的罐子一样，是因为这样才被称为‘蜜罐蚁’的吗？”……趁势，笔者引导道：“蚂蚁王国非常庞大，今天我们就一起走进蚂蚁王国，探究不同蚂蚁种类的共同点与不同点……”由于之前已经有信息技术所呈现的幻灯片做铺垫，学生普遍想了解更多关于蚂蚁的科学知识，因此，不待笔者督促，他们便全身心地投入到了学习活动之中。由此，我们不难看出，信息技术辅助的教学策略确实存在充分调动学生科学学习兴趣的良好效果。
二、贴合生活的教学策略有助于深化学生对知识的理解
小学生虽然实际年龄较小，但也有了一定的生活经验。鉴于此，笔者认为小学科学教师在教学活动中可以以小学阶段学生已有的实际生活为出发点，实施生活化的教学策略。这样既能深化学生对所学科学知识的理解程度，而且还能显著提升课堂教学效率，实乃一举两得之效。
笔者自身的教学实践活动便可以充分证明这一点。如，在教学“凝结”这一知识点时，学生普遍难以理解其概念，如此，便大大制约了课堂教学效率的提升。针对这一情况，笔者及时调整了教学策略，即不再单纯向学生死板灌输概念，而是结合具体的生活实例加以阐述：
玻璃冰花：北方冬天户外温度远远低于0摄氏度，因而窗户玻璃温度远低于室内温度，室内的水蒸气在窗玻璃上遇冷凝结成水，温度再低时（低于零度）结冰成窗花；
一个盛冰的玻璃杯，放在空气中，过一段时间被子外面出现了很多的小水珠，这是因为空气中的水蒸气遇到较冷的玻璃杯就会在杯壁上凝结成小水滴；
冬天我们都有洗热水澡的习惯，洗澡后浴室的镜子、墙壁上有很多水，这是因为浴室有大量的水蒸气，遇到温度较低的镜子在镜面上凝结成小水珠；
……
玻璃冰花、盛冰的玻璃杯壁有水、浴室的镜子及墙壁上有水，这些都是小学生平时生活中经常见到的现象，因此，借助这些现象，他们便能轻松且自如地理解“凝结”的科学概念——“水蒸气变成水的过程”，教学重、难点得以轻松突破不说，学生的实际学习效率也得以显著改善，教学反响异常良好。
三、探究、合作的教学策略有助于发展学生的综合能力
现代素质教育理念指出学科教师不能仅仅满足于向学生传授基本的学科知识，还应当想方设法促进学生综合能力的稳步、均衡发展。笔者在自身的教学活动中就积极践行了这一先进教育理念，感受颇丰。
如，针对“声音是物体的振动产生”这一概念，笔者并没有采取直板讲述的方式，而是鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位进行如下三个实验：
实验一：将提前準备好的碎纸屑放入托盘中，敲击托盘发出声音，这时会发现纸屑也一直在动；
实验二：将水倒入水槽中，会发出“哗啦”的水声，同时，会发现水槽中有些许水溅起来；
实验三：给充满气的气球放气，气球在发出“噗噗”声音的同时，也一直在手中晃动；
……
在合作探究进行实验的过程中，学生与他人沟通、协调的能力得以发展，更为重要的是他们还充分经历了提出假设—制定实验步骤—进行实验—得出结论的过程，而这些显然为他们探究学习能力的进步与发展奠定了良好的基础，有利于其科学素养的形成。这充分证明了探究、合作的教学策略有助于发展学生的综合能力，是小学科学教学策略中不容忽视的重要组成部分。
新课改背景下，关于课堂教学实施策略的研究，已成为小学科学教师探讨的热点话题之一。对此，小学科学教师应当立足于自身的教学实际情况以及学生的接受水平，采取恰如其分的有效教学策略，这既是优化小学科学课堂教学质量的客观要求，更是推动小学生科学素养及综合能力显著发展的客观要求，应当引起我们的广泛重视。
参考文献：
[1]刘培智.小学科学教学渗透科学史教育的研究[J].中国校外教育，2017（28）.
[2]罗丽行.小学科学教学问题与解决对策[J].考试周刊，2017（97）.
[3]张爱梅.论小学科学教学中观察能力的培养[J].时代教育，2017（22）.
编辑 李琴芳