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乡土资源教学在家庭教育中的现状：在问卷调查中，家长们都认为乡土教学是有必要的，但在日常的生活中却很少能关注到这一点。其中30%的家长从来没有在家对孩子进行过相关方面的引导；70%的家长在家对孩子有过相关的教育，但仅限于歌谣和游戏方面，其余的都没有涉及。但有34%的家长认为从孩子的日常表现来看，孩子们对一些乡土的资源有着较大的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《纲要》又指出：幼儿园应“充分利用自然环境和学校的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。我们乡下有着极为丰富的乡土资源。
一、问题的提出
研究起点的合理定位是影响今后整个研究过程效率、效果的重要因素。了解本地方的乡土资源有哪些、哪些资源适合幼儿园的教学活动是我们开展课题研究的基础和依据。幼儿园乡土资源的调查和研究，是我们实施“家乡文化进校园”的课题研究中的调查内容之一，旨在了解我乡所具有的特色乡土资源和孩子所具备的生活经验和知识储备情况，通过分析信息来源，从而进行相应的教学策略设计和实践研究。
二、研究过程
（1）调查对象与过程：①对象：对在园110位幼儿家长以及园内不同年龄、层次的5位教师进行调查。②过程：在调查前向被调查人员进行相关内容的说明，使之对本此活动的要求有一定的了解，能更好的反映调查的结果。
（2）调查形式：问卷调查和个别访谈相结合的方式。
（3）调查内容：①问卷调查：抽取了全园110位家长进行了问卷调查，回收问卷96份，这110位家长分别属于4个班，小班1个、中班1个、大班2个。问卷内容主要从家长的角度出发，探讨幼儿园实施乡土教学的有效资源。您对幼儿园“校园文化进校园”有什么看法和想法？您觉得您的孩子在对此方面（本土游戏、风俗、等）的了解和发展状况如何？在日常生活中，你对孩子进行过相关的引导和教学吗？（有哪些？）您觉得港有哪些乡土化资源可放入幼儿园作为教学活动展开？②个别访谈。对5位不同年龄和层次的教师进行个别访谈，旨在初步了解访谈对象对于幼儿园教学活动乡土化所持的主要观点，将访谈结果做为参考的信息，访谈内容主要包括：你对我们幼儿园进行“家乡文化进校园”有什么看法和想法？你们班的孩子对这方面的了解和发展状况如何？你认为有哪些乡土资源可以放入我们幼儿园作为教学活动开展？开展“校园文化进校园”活动我们应该还要加强哪方面的工作？
三、结果和分析
（1）家长和教师对幼儿园进行乡土化教学活动的看法和想法（表一）
①家长：非常支持与支持：他们认为：每个地方、每个区域都有传承千年的文化积淀，只不过被忙碌的现代人忽视、很少提及，从而在平淡中消融了。乡土教学作为素质教育中的一环，很值得我们去关注、重视。一个孩子能从一个游戏、一个典故、一种风俗中了解其祖辈生活的地方的地域文明；在乡土教学的探索和尝试中，我们不强求孩子们能知会多少，只要求他们能在浓厚兴趣的驱使下，去寻知、探索生活中的乡土风情；“家乡文化”中的游戏、歌谣、风俗等许多都有其精华的部分，其中不乏有利于孩子身心发展的精品，对孩子的智力培养和能力的提高起着很好的作用；这一项有意义的活动，能融入幼儿对生活的热爱以及对身边事物的关心，这样更能充分发挥幼儿对将来本土产业的独立发挥能力，对幼儿从小培养热爱家乡的伟大志向，为将来家乡的明天而尽自己的一份力量。②教师：5位老师都表示赞成在我园进行乡土化教学，其中有一位教师对我园是否适应此项教学提出了自己的看法，她赞成在幼儿园进行乡土化的教学，但认为还存在一定的难度。特别是跟我园的早期阅读特色怎样融合表示了担忧。
（2）孩子对乡土资源方面了解和发展的现状，一共调查了两个中班个孩子。（表二）
①有一定的了解： 首先，孩子们生活在农村，有农村生活的经验，对于一些农村的习俗肯定会有一定的了解；其次，这个了解主要涉及在民间歌谣、故事和一些小游戏上，还是比较表面的、粗糙的，没有深入的、内涵的去了解和发现。②了解较少： 现在随着物质生活质量的提高，孩子的生活也围绕在现代中间，除了祖辈能教孩子们一些传统的儿歌外，孩子们很少能接触到这方面的内容。因此，了解的不多。③不了解： 由于家庭的关系（外地、和年轻的父母住），孩子们没有能接触到有关内容，因此孩子们没有这方面的基础。
（3）可以利用的乡土资源有哪些？在个别访谈中，当问及“哪些乡土资源可以放入幼儿园的课程中去”时，教师们都认为应该选择一些幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点和发展程度并能体现地方特色的内容，如：传统的特色产业、传说等等。
四、調查的结论
（1）绝大部分的家长能支持和赞成在幼儿园实施乡土化教学活动。在进行问卷调查后，家长们对“家乡文化”有了更进一步的了解，认识到了进行乡土资源教学的意义，认为这样能把我们本地一些有特色的优秀资源找回来，灌输到到孩子们中去，使之能继续传承，同时也丰富了孩子们的生活，很赞成幼儿园开展这些活动。
（2）孩子们对乡土资源的了解不深，知之甚少。在调查中发现，有近三分之二的孩子对乡土资源了解很少，三分之一的孩子了解也仅是浮于表面的、凌乱的；其中家长们的认识和了解也并不全面和系统。所以在系统性、深入化方面还是不够的。
五、启示
文化是课程的源泉。乡土文化的内容、表现手段和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，有着浓郁的区域特征，是其它文化无法替代的。乡土文化有很强的渗透力，儿童从出生开始就已经不自觉的被打上了乡土文化的烙印。如果将乡土文化资源纳入幼儿园课程之中，会使作为乡土文化主人的孩子们感到更亲切，教育也将会更富有生命力和实效性。
对于孩子来说，孩子既为乡土文化所创造，所影响，又是乡土文化的建构者；对于教育来说，乡土文化既是知识教育资源，更是一种情感教育资源。幼儿园的教育内容扩展到孩子的生活中，与“乡土文化”相结合，将会使幼儿园教学成为开放的、富有生命力的教学，为孩子的发展提供更广阔的实践和文化背景。
一、问题的提出
研究起点的合理定位是影响今后整个研究过程效率、效果的重要因素。了解本地方的乡土资源有哪些、哪些资源适合幼儿园的教学活动是我们开展课题研究的基础和依据。幼儿园乡土资源的调查和研究，是我们实施“家乡文化进校园”的课题研究中的调查内容之一，旨在了解我乡所具有的特色乡土资源和孩子所具备的生活经验和知识储备情况，通过分析信息来源，从而进行相应的教学策略设计和实践研究。
二、研究过程
（1）调查对象与过程：①对象：对在园110位幼儿家长以及园内不同年龄、层次的5位教师进行调查。②过程：在调查前向被调查人员进行相关内容的说明，使之对本此活动的要求有一定的了解，能更好的反映调查的结果。
（2）调查形式：问卷调查和个别访谈相结合的方式。
（3）调查内容：①问卷调查：抽取了全园110位家长进行了问卷调查，回收问卷96份，这110位家长分别属于4个班，小班1个、中班1个、大班2个。问卷内容主要从家长的角度出发，探讨幼儿园实施乡土教学的有效资源。您对幼儿园“校园文化进校园”有什么看法和想法？您觉得您的孩子在对此方面（本土游戏、风俗、等）的了解和发展状况如何？在日常生活中，你对孩子进行过相关的引导和教学吗？（有哪些？）您觉得港有哪些乡土化资源可放入幼儿园作为教学活动展开？②个别访谈。对5位不同年龄和层次的教师进行个别访谈，旨在初步了解访谈对象对于幼儿园教学活动乡土化所持的主要观点，将访谈结果做为参考的信息，访谈内容主要包括：你对我们幼儿园进行“家乡文化进校园”有什么看法和想法？你们班的孩子对这方面的了解和发展状况如何？你认为有哪些乡土资源可以放入我们幼儿园作为教学活动开展？开展“校园文化进校园”活动我们应该还要加强哪方面的工作？
三、结果和分析
（1）家长和教师对幼儿园进行乡土化教学活动的看法和想法（表一）
①家长：非常支持与支持：他们认为：每个地方、每个区域都有传承千年的文化积淀，只不过被忙碌的现代人忽视、很少提及，从而在平淡中消融了。乡土教学作为素质教育中的一环，很值得我们去关注、重视。一个孩子能从一个游戏、一个典故、一种风俗中了解其祖辈生活的地方的地域文明；在乡土教学的探索和尝试中，我们不强求孩子们能知会多少，只要求他们能在浓厚兴趣的驱使下，去寻知、探索生活中的乡土风情；“家乡文化”中的游戏、歌谣、风俗等许多都有其精华的部分，其中不乏有利于孩子身心发展的精品，对孩子的智力培养和能力的提高起着很好的作用；这一项有意义的活动，能融入幼儿对生活的热爱以及对身边事物的关心，这样更能充分发挥幼儿对将来本土产业的独立发挥能力，对幼儿从小培养热爱家乡的伟大志向，为将来家乡的明天而尽自己的一份力量。②教师：5位老师都表示赞成在我园进行乡土化教学，其中有一位教师对我园是否适应此项教学提出了自己的看法，她赞成在幼儿园进行乡土化的教学，但认为还存在一定的难度。特别是跟我园的早期阅读特色怎样融合表示了担忧。
（2）孩子对乡土资源方面了解和发展的现状，一共调查了两个中班个孩子。（表二）
①有一定的了解： 首先，孩子们生活在农村，有农村生活的经验，对于一些农村的习俗肯定会有一定的了解；其次，这个了解主要涉及在民间歌谣、故事和一些小游戏上，还是比较表面的、粗糙的，没有深入的、内涵的去了解和发现。②了解较少： 现在随着物质生活质量的提高，孩子的生活也围绕在现代中间，除了祖辈能教孩子们一些传统的儿歌外，孩子们很少能接触到这方面的内容。因此，了解的不多。③不了解： 由于家庭的关系（外地、和年轻的父母住），孩子们没有能接触到有关内容，因此孩子们没有这方面的基础。
（3）可以利用的乡土资源有哪些？在个别访谈中，当问及“哪些乡土资源可以放入幼儿园的课程中去”时，教师们都认为应该选择一些幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点和发展程度并能体现地方特色的内容，如：传统的特色产业、传说等等。
四、調查的结论
（1）绝大部分的家长能支持和赞成在幼儿园实施乡土化教学活动。在进行问卷调查后，家长们对“家乡文化”有了更进一步的了解，认识到了进行乡土资源教学的意义，认为这样能把我们本地一些有特色的优秀资源找回来，灌输到到孩子们中去，使之能继续传承，同时也丰富了孩子们的生活，很赞成幼儿园开展这些活动。
（2）孩子们对乡土资源的了解不深，知之甚少。在调查中发现，有近三分之二的孩子对乡土资源了解很少，三分之一的孩子了解也仅是浮于表面的、凌乱的；其中家长们的认识和了解也并不全面和系统。所以在系统性、深入化方面还是不够的。
五、启示
文化是课程的源泉。乡土文化的内容、表现手段和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，有着浓郁的区域特征，是其它文化无法替代的。乡土文化有很强的渗透力，儿童从出生开始就已经不自觉的被打上了乡土文化的烙印。如果将乡土文化资源纳入幼儿园课程之中，会使作为乡土文化主人的孩子们感到更亲切，教育也将会更富有生命力和实效性。
对于孩子来说，孩子既为乡土文化所创造，所影响，又是乡土文化的建构者；对于教育来说，乡土文化既是知识教育资源，更是一种情感教育资源。幼儿园的教育内容扩展到孩子的生活中，与“乡土文化”相结合，将会使幼儿园教学成为开放的、富有生命力的教学，为孩子的发展提供更广阔的实践和文化背景。