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摘 要：本文首先对小学数学课堂低效原因进行分析，然后结合笔者实际教学经验，提出几点提高小学数学课堂有效性的策略。希望可以借此文和业内展开交流，以促进小学数学课堂教学水平得到共同提升。
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
有效教学主要指的是教师在学科教学过程中，学生可以对教学内容予以充分理解、快速掌握，可以让教学目标得以实现。数学学科在小学教学阶段占有基础性地位，学生数学核心素养的培养以及数学知识的掌握水平对于其未来成长具有重要意义。但就目前来看，在我国小学数学课堂教学中，教学低效问题依然普遍存在。
一、小学数学课堂低效原因
在小學数学教学中，之所以会出现课堂教学低效或无效的问题，其主要原因为：（1）教学方式落后。部分小学数学教师并没有在课堂教学中积极使用信息技术、多媒体技术，也没有为学生创设有趣教学情境，教学方式依然为理论灌输式，课堂教学氛围较为枯燥，学生学习效率因此受到影响。[1]（2）情境设计冗杂。部分小学数学教师虽然在课堂中努力创设教学情境，但是其情境设计却存在冗杂现象，如动画情境过于繁杂、生活情境脱离学生认知范围、游戏情境教学纪律无法掌控等现象多有存在。（3）学生自身偏好。因为数学知识具有抽象性，部分学生存在认知理解困难，进而导致厌学心理出现，不愿在数学课堂学习中做到认真听讲。与此同时，还有部分小学数学教师亲和力不足，与学生之间具有较强的距离感。这也会让学生对数学学科产生厌恶心理，进而影响数学教学效率。
二、提高小学数学课堂有效性主要策略
（一）使用现代教学方式
教师使用现代教学方式可以让课堂教学氛围变得更为活跃，可以让抽象数学知识转化为形象内容，进而提高课堂教学效率。如在苏教版小学数学《观察物体》的教学过程中，教师就可以利用多媒体技术向学生展示图形，同时可以通过放大图片等方法让学生清晰物体的各个表面特征。值得注意的是，教师在使用现代信息技术进行教学时，需要明确教学主次关系，避免因素材展示过于复杂而过度吸引学生注意力，影响教学效率与教学质量[2]。除此之外，教师还可以利用信息技术构建翻转课堂教学模式、微课教学模式，如在“长方形和正方形的面积”教学中，教师就可以针对教学中的面积计算等重难点内容制作微视频，并在课堂教学之前发送给学生，让学生进行有效预习。而在课堂教学中，可以将学生划分为多个小组开展讨论活动，让学生学习主体地位得到充分尊重。
（二）合理创设教学情境
1.问题情境
小学数学教师在教学过程中，通过设计具有层次性的问题，可以构建教学问题情境，让学生在问题的探究中学习数学知识，保证学生学习兴趣。在问题情境创设中，首先，教师可以针对教学内容进行及时提问，引导学生进行数学学习;其次，教师可以针对本节课教学知识与上节课教学内容之间的联系提出问题，让学生意识到数学知识的联系性;最后，教师可以在教学工作基本完成后向学生提出问题，了解学生知识学习水平，并针对学生存在难点进行针对性讲解。
2.游戏情境
游戏情境的创设可以让小学数学教学趣味性得到有效提升，可以让学生对于数学知识学习的畏惧感得以减少。如在苏教版小学数学“三角形、平行四边形和梯形”的教学过程中，教师就可以引导学生利用七巧板开展游戏活动，让学生在游戏中了解三角形性质、平行四边形性质，让学生知识探究欲望得到有效激发，进而提升课堂教学有效性。
3.生活情境
生活情境的构建可以让学生清晰数学知识与现实生活之间的联系，可以让学生数学学习态度变得更为端正，进而提升课堂教学质量。如在“千米和吨”的教学过程中，为让学生深刻了解“吨”的概念，教师就可以在课堂中构建生活情境。如利用多媒体技术展示三幅图片，让学生回答一个苹果、一箱苹果以及一车苹果的重量，同时可以向学生提出问题，如：“教室中的书本、课桌适合用吨做单位吗？”通过这种教学方法，可以让学生对数学知识的理解变得更为深刻。
（三）采用科学评价手段
1.评价语言
小学数学教师采用鼓励性评价可以让学生数学学习信心得到保证，可以激励学生进行有效自主探究。对此，小学数学教师应关注学生的学习状态，积极挖掘学生身上的闪光点。如果发现学生进步，那么需要进行及时鼓励。如果发现学生回答错误，也可以先对学生回答问题的勇气、回答的完整性予以表扬，然后再用和蔼的语气提醒学生纠正答题思路。
2.评价主体
除了小学数学教师对学生课堂表现进行评价以外，教师也可以适当在课堂教学中组织学生开展学生自评活动、学生互评活动。利用这种多元评价机制，可以让学生的课堂参与性得以增强，同时可以让学生在自我反省、互相评价中获得成长。
结束语：
综上所述，教学方式落后、情境设计冗杂以及学生自身偏好是小学数学教学过程中造成课堂教学低效的主要问题。小学数学教师通过使用现代教学方式、合理创设教学情境以及采用科学评价手段的主要策略，可以提升小学数学教学有效性，培养学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（41）：160.
[2]张国庆.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（34）：158-159.
关键词：小学数学;课堂教学;有效性
有效教学主要指的是教师在学科教学过程中，学生可以对教学内容予以充分理解、快速掌握，可以让教学目标得以实现。数学学科在小学教学阶段占有基础性地位，学生数学核心素养的培养以及数学知识的掌握水平对于其未来成长具有重要意义。但就目前来看，在我国小学数学课堂教学中，教学低效问题依然普遍存在。
一、小学数学课堂低效原因
在小學数学教学中，之所以会出现课堂教学低效或无效的问题，其主要原因为：（1）教学方式落后。部分小学数学教师并没有在课堂教学中积极使用信息技术、多媒体技术，也没有为学生创设有趣教学情境，教学方式依然为理论灌输式，课堂教学氛围较为枯燥，学生学习效率因此受到影响。[1]（2）情境设计冗杂。部分小学数学教师虽然在课堂中努力创设教学情境，但是其情境设计却存在冗杂现象，如动画情境过于繁杂、生活情境脱离学生认知范围、游戏情境教学纪律无法掌控等现象多有存在。（3）学生自身偏好。因为数学知识具有抽象性，部分学生存在认知理解困难，进而导致厌学心理出现，不愿在数学课堂学习中做到认真听讲。与此同时，还有部分小学数学教师亲和力不足，与学生之间具有较强的距离感。这也会让学生对数学学科产生厌恶心理，进而影响数学教学效率。
二、提高小学数学课堂有效性主要策略
（一）使用现代教学方式
教师使用现代教学方式可以让课堂教学氛围变得更为活跃，可以让抽象数学知识转化为形象内容，进而提高课堂教学效率。如在苏教版小学数学《观察物体》的教学过程中，教师就可以利用多媒体技术向学生展示图形，同时可以通过放大图片等方法让学生清晰物体的各个表面特征。值得注意的是，教师在使用现代信息技术进行教学时，需要明确教学主次关系，避免因素材展示过于复杂而过度吸引学生注意力，影响教学效率与教学质量[2]。除此之外，教师还可以利用信息技术构建翻转课堂教学模式、微课教学模式，如在“长方形和正方形的面积”教学中，教师就可以针对教学中的面积计算等重难点内容制作微视频，并在课堂教学之前发送给学生，让学生进行有效预习。而在课堂教学中，可以将学生划分为多个小组开展讨论活动，让学生学习主体地位得到充分尊重。
（二）合理创设教学情境
1.问题情境
小学数学教师在教学过程中，通过设计具有层次性的问题，可以构建教学问题情境，让学生在问题的探究中学习数学知识，保证学生学习兴趣。在问题情境创设中，首先，教师可以针对教学内容进行及时提问，引导学生进行数学学习;其次，教师可以针对本节课教学知识与上节课教学内容之间的联系提出问题，让学生意识到数学知识的联系性;最后，教师可以在教学工作基本完成后向学生提出问题，了解学生知识学习水平，并针对学生存在难点进行针对性讲解。
2.游戏情境
游戏情境的创设可以让小学数学教学趣味性得到有效提升，可以让学生对于数学知识学习的畏惧感得以减少。如在苏教版小学数学“三角形、平行四边形和梯形”的教学过程中，教师就可以引导学生利用七巧板开展游戏活动，让学生在游戏中了解三角形性质、平行四边形性质，让学生知识探究欲望得到有效激发，进而提升课堂教学有效性。
3.生活情境
生活情境的构建可以让学生清晰数学知识与现实生活之间的联系，可以让学生数学学习态度变得更为端正，进而提升课堂教学质量。如在“千米和吨”的教学过程中，为让学生深刻了解“吨”的概念，教师就可以在课堂中构建生活情境。如利用多媒体技术展示三幅图片，让学生回答一个苹果、一箱苹果以及一车苹果的重量，同时可以向学生提出问题，如：“教室中的书本、课桌适合用吨做单位吗？”通过这种教学方法，可以让学生对数学知识的理解变得更为深刻。
（三）采用科学评价手段
1.评价语言
小学数学教师采用鼓励性评价可以让学生数学学习信心得到保证，可以激励学生进行有效自主探究。对此，小学数学教师应关注学生的学习状态，积极挖掘学生身上的闪光点。如果发现学生进步，那么需要进行及时鼓励。如果发现学生回答错误，也可以先对学生回答问题的勇气、回答的完整性予以表扬，然后再用和蔼的语气提醒学生纠正答题思路。
2.评价主体
除了小学数学教师对学生课堂表现进行评价以外，教师也可以适当在课堂教学中组织学生开展学生自评活动、学生互评活动。利用这种多元评价机制，可以让学生的课堂参与性得以增强，同时可以让学生在自我反省、互相评价中获得成长。
结束语：
综上所述，教学方式落后、情境设计冗杂以及学生自身偏好是小学数学教学过程中造成课堂教学低效的主要问题。小学数学教师通过使用现代教学方式、合理创设教学情境以及采用科学评价手段的主要策略，可以提升小学数学教学有效性，培养学生数学学科核心素养。
参考文献：
[1]卢善有.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（41）：160.
[2]张国庆.提高小学数学课堂教学有效性的实践与探讨[J].课程教育研究，2019（34）：158-159.