(仁怀市鲁班镇生界小学贵州仁怀564500)
　　
　　在小学数学教学中，要提高学生分析问题和解决问题的能力，就要注意学生思维能力的培养。我们知道，知识的获得是思维活动的结果，而知识又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别也有着密不可分的内在联系，它们在小学数学教学过程中是同步进行的。在小学数学教学中对学生进行思维能力培养，可以从以下几个方面入手。
　　第一，从新旧知识的联系入手，积极发展学生的思维。
　　数学知识具有严密的逻辑性。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。在教学过程中，应充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。比如，在教学加减法各部分的关系时，我先复习了加法算式中各部分的名称，然后引导学生从44 56=100中得出100-56=44和100-44=56。通过比较，可以看出后两个算式的得数实际上分别是前一个算式的加数，然后让学生自己总结出求加数的公式：一个加数等于和减另一个加数。这样引导学生将新知识纳入原来的知识系统中，既丰富了知识，又开阔了视野，思维也得到了发展。
　　第二，从具体的感性认识入手，促进学生积极思维。
　　在数学基础知识的教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。例如，在教学“角”的认识时，首先引导学生观察实物的模型，如三角板、课桌的四个角、五角星以及张开的剪刀等等，从这些实物抽象出角的概念。接着再通过实物演示，利用“角演示器”来说明由一条射线绕着它的端点转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点阐明角的概念。
　　第三，精心设计问题，引导学生思维。
　　小学生的独立性比较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维的能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中应精心设计问题，提出一些富有启发性的问题激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际，提出深浅适度、具有思考性的问题，这样才能将每一个学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。例如，在教学“小东要画24张画，已经画好了17张，还要画几张？”一题时，让学生掌握：要计算“还要画几张画？”需要用要画的总张数减去画好的张数。同时，还要求学生对数量间的变换掌握两点：1.需要画的张数减去还要画的张数等于画好的张数；2.要计算要画的张数，必须用画好的张数加上还要画的张数。这样，可以使学生形成对比，以便更好地掌握数量关系。第四，进行说理训练，推动学生思维发展。
　　心理学告诉我们，语言与思维密切相关。也就是说，语言是思维的工具。加强数学课堂的语言训练，是发展学生思维的好办法。在学习“小数和复名数”这一章时，由于小数与复名数的相互改写，需要综合运用的知识较多，是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这部分知识呢？在教学中应加强说理训练。学生做完题后，启发他们总结出小数与复名数相互改写的方法，再根据方法讲出解答的过程。通过这样反复的说理训练，能收到较好的效果，既可加深学生对知识的理解，又能推动思维能力的发展。
　　总之，小学数学的教学目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维素质的需要。