生活化教学，是指在教学过程中，教师将教学活动与生活联系起来，从而实现高效课堂。在小学语文教学中，教师要善于运用生活化教学，帮助小学生更好地学习语文。为此，教师在教学实践过程中，要根据学情特点，充分利用教学资源，运用多种教学手段，创造生活化的教学环境，帮助学生获得更多的语文知识。
　　在小学语文教学过程中，教师要通过语文课引导学生走进生活，热爱语文，学习语文。目前，一部分小学语文教师并不重视生活化教学，热衷于“满堂灌”教学模式，为考试而教，为分数而教，硬生生地撕裂了语文与生活的关系，严重影响学生对语文学习的兴趣。那么，教师在教学实践中，如何实现教学内容与生活的联系呢？
　　一、营造生活化教学情境，构建兴趣课堂
　　小学生活泼好动，好奇心强，但对文字的理解与感悟能力较差，加上一些语文教材内容与学生的生活相去太远，更让学生感觉学起来吃力。因此，教师要了解学情，善于创造生活化的教学情境，激活学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。
　　以教学《在大海中永生》为例，这一课的教学重难点在于帮助学生理解重点字词句，以及感受邓小平同志爱国、爱人民的情怀。在导入环节，教师通过多媒体播放歌曲《春天的故事》，优美的旋律中，教师提问：“有些人，值得记忆，有些话，值得回味，他们是一种力量，一份感动。你能说说，你生命中，最让你难忘的人，难忘的话吗？”学生自然交流起来，接着，教师板书课题提问：“在这篇课文中，主角是谁？他有一句很值得记忆与回味的话，请阅读课文，寻找这句话，并说出自己的理解。”在学习课文环节中，教师也需要通过创设生活化的教学情境帮助学生理解。比如，帮助学生理解伟人离去时，中华儿女怎样悲痛的心情。教师可以播放录象《万众送别邓小平》，让学生通过这个场景，激活自己的生活体验，从而体会人们的心情；还可以通过多媒体播放邓小平生平事迹，以及他的音容笑貌，帮助学生理解“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话的含义。这节课，教师创设生活化的教学情境，极大调动了学生的参与度，学习气氛很好。因此，在小学语文教学过程中，教师不要忽视了生活化的教学情境创设的作用，通过生活化教学情境，可以让课堂活起来、有趣起来。
　　二、设置生活化教学内容，构建活力课堂
　　在教学实践中，小学语文教师往往忽略教学内容的生活化，这会导致学生学与用脱节，对学习提不起兴趣。因此，教师要有意识地将授课的内容与生活联系起来，即根据教材，与季节特点、节日、学生情感体验等联系起来。
　　以教学《第一次抱母亲》为例，这一课重难点在重点词语认识，以及对母爱的理解等内容。教师从学生的生活体验切入新课，在导入环节，教师播放一段母亲深夜冒雨抱着小孩看病的视频。这种生活场景，学生大多都有体会，易产生情感共鸣。教师问：“小时候，母亲抱过你吗？当时你的感受是怎样的？”学生自然打开思路，交谈起来。接着教师问道：“你有没有抱过母亲呢？说说你的感受。”有学生回答：“父母抱我的时候，我也抱他们，抱的时候心里挺开心。”有学生回答：“没有抱过。”由学生的生活感受导入新课，然后出示课题：《第一次抱母亲》。要求学生初读课文，而且由浅问题过渡到课内问题，自然流畅。与此同时，教师还可以进行升华，比如，在拓展阶段，教师布置作业：“母亲是伟大的，接下来，让我们回家帮母亲做一件自己最想做的事，好不好？”从而实现从课本学习到实际教育的转化。因此，在小学语文教學中，教师要将课文与生活联系在一起，教学时启发引导学生从生活中去理解课文，感受语文课堂的魅力。
　　三、生活化语文作业，构建高效课堂
　　在小学语文教学过程中，教师要注意课内外联系。从语文教材来看，每节课都有书面习题，但时间一长，这种单一的题目形式容易导致学生疲惫，对作业有抵触心理。那么，如何创设生活化的语文作业呢？
　　以教学《望月》为例，这是一篇语言优美、意境深远、感情真挚的散文诗。课前，教师布置学生利用学习工具查阅有关月亮的诗句，为学习下文作铺垫。并且在课堂上进行诗歌朗诵比赛，即让学生背诵写月的古诗。还可以“诗中月”为题，展开学习小组竞赛，让学生从古诗中体会诗人的情怀。比如，在年幼的李白眼中月亮像什么？孟浩然旅途中看到圆月，写出怎样的诗？落榜的张继诗中的月亮又是怎样的？在课后，教师还可以要求学生观察夜晚的月亮，然后用文字写出自己的感受。除此之外，教师还可以布置一些专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，记录自己最关注的新闻，写观察日记，收集名人名言、歇后语……整堂课，因为生活化的语文作业，学生产生极大的学习热情，自觉地完成了相关作业。因此，在小学语文教学过程中，教师要认识到生活化作业的作用，这不仅能够培养学生的听说读写能力，而且可以帮助学生感受语文的魅力。
　　总之，小学语文教师要根据教学标准、教材以及学情特点，采取生活化的教学方式，培养学生对语文的兴趣，增强学生学习的热情，从而实现教学效果的有效提高。
　　□责任编辑：胡波波