语文学习的最高境界是什么？笔者认为是“享受语文”。享受文学作品的美，享受思考文学作品的美的过程，享受思考出的文学作品的美的内涵。新课标把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都明确为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。教师应根据学生的特点，扬长补短，选取适当的阅读材料，课内外结合，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。当思考成为一种习惯，当阅读成为一种欣赏，当表达成为一种倾诉，最终获得的必是享受，达到语文学习的最高境界。
　　
　　因此，笔者认为理想的语文课堂模式应该是有节奏的疏与密、缓与急、轻与重、深与浅、远与近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性，而思考的结果又有充分的主线性和延展性，使学生个性才能得到充分的发挥、施展。
　　
　　水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇
　　
　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多面性，而学生的阅读鉴赏，也往往带有更多的主观性和个人色彩。对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。因此，语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生个性的极大表现。教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，应该提倡多元化的理解，使学生感到自身价值的被尊重和被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。当文学作品因读者的创造而体现出个性解读的魅力时，学生也就在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，到时看到的将是更美的风景。
　　
　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同
　　
　　信息技术不断发展，电视、电脑普及率日益提高，对家庭教育越来越重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态，教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学生学习探究性阅读和创造性阅读，可以发展想象能力、思辨能力和批判能力。因此在语文课堂上，教师应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。多种解读，只要言之成理，持之有据，个性就会得到不同层次的发展，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
　　
　　一水护田将绿绕，两山排闼送青来
　　
　　活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂气氛是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的源泉，因此必须主动创建一种开放的课堂结构和自主的学习环境。即在课堂上鼓励学生自由组合，各抒己见，大胆讨论，上台陈述，大胆地把个性展现出来。教师为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。
　　
　　万绿丛中红一点，动人春色不须多
　　
　　语文教学讲究一个拈的功夫，要学会拈精取要。在语文教学过程中，教师要会拈，拈出教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，还能激活思维，培养学生的有意注意力和自主学习意识。在语文课堂上，教师应适时拈出一些新奇的充满刺激的片断。如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思；“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分；“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；“演绎式”，表演文本中的省略部分或独创人物的内心世界。教师用这些方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。
　　语文学科蕴含着丰富的美的意境，充满着人文性特点。因此营造开放自主的学习环境，以学生为主体，发展学生个性，让学生大胆地把个性展现出来，充分享受语文，在体验成功的同时，追求创新，使健康的思维得到和谐全面的发展。
　　（作者单位：河北省唐山市第十六中学分校）