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摘 要： 本文从大学英语教学改革的时代背景和政策要求出发， 分析了大学英语教学改革过程中学生、教师、教学模式、评估方式和管理机制存在的问题， 并提出了对策。
关键词： 大学英语 教学改革 问题 对策
一、引言
全球化环境不断改变，现代化信息技术的广泛利用，有利于我国在更大范围内、更深层次上学习先进科技成就，分享研究开发与管理经验。中国选择和平发展道路，需要与外部世界进行有效的交流与对话，所有这些都离不开英语这个工具。中国大学生必须具有较强的英语综合应用能力和跨文化交际能力，如今已成为共识。为了适应这一新形势，大学英语教学改革刻不容缓。
2002年12月，教育部下发《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》，由此拉开了大学英语教学改革的序幕。2007年9月，教育部公布修订版《大学英语课程教学要求》，更明确了大学英语教学改革的教学目标、教学手段、教学评估等内容。大学英语教学改革是否正确、是否必要、是否存在不足，需要客观冷静地思考和分析，明确今后大学英语教学改革的努力方向，实现大学英语教学的科学发展。
二、大学英语教学改革过程中存在的问题
1.教学目标缺乏连贯性，功利化倾向较明显。
我国中小学英语教学侧重于语法知识的学习，对听力、阅读和写作的培养，则没有给予应有的重视，致使学生词汇量少，语言应用能力相对较差。但是大学英语教学要求学生有较强的听、说、读、写能力，而且大学英语四、六级考试中对听力、阅读、写作的要求使得大学英语教学必须将学习重心放在听力、阅读及写作上。这种衔接上的脱节，使一些学生不得不花大量时间适应大学英语教学，影响了学生的学习习惯的连续性，甚至可能影响部分学生的英语学习积极性。多年来英语学习给学生留下的印象就是：学习语法、背单词、掌握句子结构、做大量的习题、应付考试。这样的英语教学忽略了学生综合应用能力和跨文化交际能力的培养。
2.教与学的观念亟待转换。
（1）学生。
《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”但是，根据许多院校的调查，大部分学生，尤其是一本排名靠后和二本院校的学生，学习态度较被动，通常没有预习和复习的习惯，而是习惯于传统的“填鸭式”教学，习惯于被动学习，没有养成独立思考的习惯，缺乏主动发现问题和解决问题的能力。这些学生通常只是被动完成老师布置的任务，根本没有自己的学习计划和目标，也不能合理地规划自己的学习时间。有些学生希望老师上课默写单词；喜欢到老师办公室背课文；偏爱做选择题。因此，以学生为中心的大学英语教学模式适合什么样的学习者，学习者必须具备什么样的基础知识与能力才能够实现有效自主学习，是值得深思的问题。
（2）教师。
《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”长期以来，传统的教学观念和教学方法在我国大学英语教学领域处于主导地位，尽管很多高等院校都已开始推行大学英语教学改革，在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。传统的大学英语教学理念与当前的大学英语教学实践脱节，教师仍是课堂活动的主体，一味注重课本知识的传授，所采用的教学方法陈旧落伍，忽略学生的学习能力和接受能力，忽视学生的个体差异和个人需求，无法充分调动学生学习的主动性和积极性，导致学生被动接受知识，甚至成为教师课堂教学的旁观者。
虽然近几年大学英语教材不断更新，教学模式改为以计算机网络为依托的自主学习的新模式，但大多数教师仍然用旧法教新教材，只是把黑板上的笔记转换成屏幕上的PPT。大部分大学英语教师仍采用“满堂灌”的教学方式，偏重单词和语法的讲解，忽略了学生综合运用能力和跨文化交际能力的培养，使哑巴英语现象更凸显。许多传统教学经验丰富的英语教师不喜欢在教学过程中使用复杂的技术手段。一方面觉得一切从头开始会力不从心，另一方面担心新技术和新模式会对他们的地位造成威胁，会使他们失去对课堂的控制权、主动权。
3.教学模式尚有漏洞。
（1）班级人数过多。
由于上世纪初大学教育政策的调整，各大学均有不同程度的扩招，导致入学人数逐年增多。在此背景下，从成本考虑，许多学校采取大班教学，这就使每个学生在课堂上的练习机会大大减少，教师无法掌握所有学生的学习状况。这就严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、时间有限，在大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动只限于教师和个别学生，绝大部分学生的课堂参与度大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。因此，大学英语大班教学不仅限制了学生的课堂行为和表现，而且无形中造成了学习机会的不公平。这有悖于《大学英语课程教学要求》中促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的目的。由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语学习处于被动、盲目状态，学习方法不当，学习效率低下。这就在一定程度上动摇了许多学生学好英语的信心。由于大班学生人数多，教师还必须面对作业批阅量大的问题。减少作业量虽然能保证作业及时批阅和发放，但不能达到语言训练的效果；保证一定的作业量会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教师对教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且易使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化学生的学习动机。 （2）自主学习平台实效不明显。
虽然目前许多高校都建设了大学英语自主学习中心，为学生的自主学习提供了丰富的网络资源，但对于学习态度较差的学生来说，这些资源形同虚设。不少学生在自主学习时间上网聊天、购物、打游戏、发短信或看电影，使重金购置的设备成为娱乐工具，造成人力、物力和时间的极大浪费。而且，既然是自主学习，为何一定要在规定的时间，在规定的教室里进行？是否可以允许学生在自主选择的时段，在能上网的任何场所，按照自己的实际情况，进行自主学习。此外，大多数网络课件仅仅是对课本内容的照搬，且编排趋于雷同，几乎每个单词都是英文定义和中文定义下给出一两个中英文对照的例句，毫无重点可言。一些课件虽然发挥了多媒体技术，但是其较滞后的更新、线性的组织流程、事先的打包封装，使其多媒体的选择性、课堂运用的灵活性没有得到很好的体现，因而自主学习模式在无形中变成了机械地引入信息技术并被动接受的学习方式。从以下王守仁、王海啸（2011）对我国530所高校大学英语教学方法的有效性所做的调查可以看出，人们对教师讲授 学生借助网络教学平台的自主学习的有效性的认可度并不是最高的。
4.教学评估体系有待完善。
《大学英语课程教学要求》指出：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”王守仁、王海啸（2011）对我国530所高校的调查结果显示，大部分学校都将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习表现作为教学评估的重要参考。但相对而言，认为课堂表现是最重要的学校相对较多，而认为网上自主学习表现不重要的也被大家普遍接受，但如何将学生通过网络教学平台进行自主学习的情况纳入形成性评估体系仍有相当多的工作要做。
目前大学英语的评估体系较为单一，基本上都以考试为主（包括平时的过程性考核），把考试成绩看成衡量学习效果的唯一标准，忽略了学生个性差异及个体发展。尽管许多大学英语教师把学生进行自主学习的时间和学习内容作为最终成绩评定的参考，但这并不能形成真正的过程性评价，因为有的学生会一直挂在学习网页上却不进行任何学习活动，有的学生会挑简单的题目进行练习而取得较高的过程性成绩。因此，如何确定评估体系的组成部分及各部分所占的比重，是一个相当困难的问题。
5.教学管理仍有缺陷。
从目前国内关于大学英语自主学习的研究情况来看，为了顺应全国大学英语教学改革的趋势，各高校都提倡自主学习，有的学校取得了不错的成绩，然而部分高校却走向了一个极端。有些学校的管理层过于强调学生的自主学习，将自主学习等同于学生自学。很多学生的自我约束和自我控制能力存在欠缺，自主意识比较薄弱，学习英语的目的仅仅是为了应付学业考试或通过大学四、六级考试，课外英语学习时间无法保证，学习效率低，再加上缺乏内在动机，自身英语基础较差，很难提高学习英语的兴趣。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。”部分试点院校在试点结项报告中认为基于网络获得学分的比例制定偏高，认为学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%～50%对全国所有高校来讲不可能都做得到。即使是在重点大学，由于硬件的限制，目前也不能完全满足全部学生每周2—3学时的上机时间，这样再好的课件没有设备也无法应用，无法实现设定的教学目标。此外，计算机网络不稳定、服务器功能不完善，使得使用网络课件的教学活动受阻的事件频频发生。
有时教学管理部门在设置大学英语课程时，忽视了学生的心理规律，忽略了课堂教学的重要作用，大大减少了课堂面授的时间，盲目强调网络和多媒体教学设备的作用，给予学生过多的自学时间，导致对学生的放任自流，既浪费了教学时间和教学资源，又达不到预期的教学效果，结果使大学英语自主学习流于形式。此外，有些高校的教学管理部门在设置大学英语自主学习课程时，认为自主学习中教师的作用可以忽略，不了解自主学习过程中教师为进行的备课、指导、答疑、个体辅导等工作所付出的心血会远远超过传统的教学模式，教师的工作量大打折扣，严重挫伤了教师的工作积极性，也直接影响到了自主学习过程的有效开展。
三、对策
1.尽快转变大学英语教与学的观念。
大学英语教师首先应转变教学观念，积极引导学生转变学习观念和方法。在教学过程中，教学内容应由以语言点的讲授为主转变为以学生综合运用能力的培养为主；教师地位由从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式应由教师为中心转变为学生为中心。要处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。在教学过程中，使用网络教学、互动式教学等新型教学模式，充分利用现代教学设备，精心设计课内外互动活动，为学生创造良好的学习英语的气氛和环境，调动学生学习英语的积极性，让被动学习变成主动探索。在教学过程中，重在启发、引导和互动式语言交流，让英语课堂真正成为学生讲英语、练英语、学英语的平台。
2.分级小班教学。
为了减少学生个体成绩差异对大学英语教学的影响，可采取英语分级或者分班教学。这样不仅有利于提高教师和学生在教学过程中关注点的集中度，还可以让英语水平不同的学生能够按照自己的实际水平，在一定学习时段内，取得与自己能力相符合的进展。
小班教学可以大大增加学生自主学习的机会，降低学生试图在课堂上偷懒或混日子的可能性，提高学生的学习积极性和主动性，增进师生了解，最终极大提高课堂教学效率。考虑到资金问题和入学人数，小班教学在近期内很难实现，笔者认为，一旦有条件实行，其效果就肯定远远超过任何形式的教学改革。
3.制定科学、合理、有效的大学英语自主学习中心管理措施和评估体系。 学生自主学习意识的形成绝非一日之功，在很大程度上取决于外界因素。尤其在大学英语自主学习的初期，需要有一定的管理措施。例如规定学生每周自主学习的时间和次数；指定或推荐与学生能力相符的学习内容；禁止学生在自主学习时聊天、玩游戏、看电影；通过一些软件限制某些可能影响学习的网站的登录；监控学生在自主学习中心的学习情况；把学生自主学习情况作为最终成绩评定的过程性考核成绩；增加过程性评估在最终评估中的权重等。
从个性化理念出发，各校应促使教学评估从对学生语言水平单一的终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。综合评估体系需“充分考虑学习者的个体差异，注重学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并提供个性化的反馈信息，以帮助学生提高学习效率，激发学生的学习积极性”（金艳，2008）。过程性评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。自主学习的评估体系应是多方面、多层次的，要将学习者实践能力、创造力、学习方法和态度等综合素质的发展纳入评价体系，形成自我评价、教师评价、同伴评价等多层次交互作用的评价体系。
4.加强师资队伍的建设，健全教师培训机制。
教师的综合素质是提高教学质量的关键，也是大学英语教学改革成功的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件，因地制宜地开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。其中，加强教师基于网络教学模式的培训是大学英语教学改革成功的关键。因为尽管教学改革的重点是从教师为中心向学生为中心转变，教师在教学过程中仍扮演着极为重要的主导作用。培训应是两方面的，一是基于网络的课程设计的培训，即在网络教学环境下如何设计英语课程以达到最佳效果；二是如何让教师充分理解并掌握现代教育技术，特别是网络，合理自如地运用于教学中，指导学生自主学习。教师培训应有重点地集中进行，最好有全国统一的培训大纲与教材，并选在有培训条件且教学试点成绩突出的学校进行，聘请国内外计算机辅助教学专家授课，通过教育部教学指导委员会实施。只有这样大学英语教师的整体教学水平才能有明显提高，从而有效进行教学改革。
四、结语
大学英语教学改革已经在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试，并取得了一定的实效。但是，大学英语教学中还存在不少问题，面临新的挑战。因此，在大学英语教学改革中，要敢于探索，敢于发现问题，解决问题，避免形式化，避免“一刀切”，因地制宜，充分发挥教师和学生的能动性和创造性，以取得尽可能理想的教学效果，在保证学生语言能力的同时，逐步提高学生的综合运用能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和政策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[S].上海外语教育出版社，2010.
[3]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].《外语界》增刊，2007.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.
[5]金艳.大学英语教学综合评估体系[A].高校大学外语教育发展报告[C].上海：上海外语教育出版社，2008.
[6]胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011（5）.
[7]陆建平.《大学英语课程教学要求》的人文优势[J].外语与外语教学，2005（10）.
[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[9]王守仁王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.
[10]须文瑜.大学英语自主学习中的问题与对策[J].学术研究与实践，2013（9）.
关键词： 大学英语 教学改革 问题 对策
一、引言
全球化环境不断改变，现代化信息技术的广泛利用，有利于我国在更大范围内、更深层次上学习先进科技成就，分享研究开发与管理经验。中国选择和平发展道路，需要与外部世界进行有效的交流与对话，所有这些都离不开英语这个工具。中国大学生必须具有较强的英语综合应用能力和跨文化交际能力，如今已成为共识。为了适应这一新形势，大学英语教学改革刻不容缓。
2002年12月，教育部下发《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》，由此拉开了大学英语教学改革的序幕。2007年9月，教育部公布修订版《大学英语课程教学要求》，更明确了大学英语教学改革的教学目标、教学手段、教学评估等内容。大学英语教学改革是否正确、是否必要、是否存在不足，需要客观冷静地思考和分析，明确今后大学英语教学改革的努力方向，实现大学英语教学的科学发展。
二、大学英语教学改革过程中存在的问题
1.教学目标缺乏连贯性，功利化倾向较明显。
我国中小学英语教学侧重于语法知识的学习，对听力、阅读和写作的培养，则没有给予应有的重视，致使学生词汇量少，语言应用能力相对较差。但是大学英语教学要求学生有较强的听、说、读、写能力，而且大学英语四、六级考试中对听力、阅读、写作的要求使得大学英语教学必须将学习重心放在听力、阅读及写作上。这种衔接上的脱节，使一些学生不得不花大量时间适应大学英语教学，影响了学生的学习习惯的连续性，甚至可能影响部分学生的英语学习积极性。多年来英语学习给学生留下的印象就是：学习语法、背单词、掌握句子结构、做大量的习题、应付考试。这样的英语教学忽略了学生综合应用能力和跨文化交际能力的培养。
2.教与学的观念亟待转换。
（1）学生。
《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”但是，根据许多院校的调查，大部分学生，尤其是一本排名靠后和二本院校的学生，学习态度较被动，通常没有预习和复习的习惯，而是习惯于传统的“填鸭式”教学，习惯于被动学习，没有养成独立思考的习惯，缺乏主动发现问题和解决问题的能力。这些学生通常只是被动完成老师布置的任务，根本没有自己的学习计划和目标，也不能合理地规划自己的学习时间。有些学生希望老师上课默写单词；喜欢到老师办公室背课文；偏爱做选择题。因此，以学生为中心的大学英语教学模式适合什么样的学习者，学习者必须具备什么样的基础知识与能力才能够实现有效自主学习，是值得深思的问题。
（2）教师。
《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”长期以来，传统的教学观念和教学方法在我国大学英语教学领域处于主导地位，尽管很多高等院校都已开始推行大学英语教学改革，在实际教学中却不能完全摆脱传统教学模式的影响。传统的大学英语教学理念与当前的大学英语教学实践脱节，教师仍是课堂活动的主体，一味注重课本知识的传授，所采用的教学方法陈旧落伍，忽略学生的学习能力和接受能力，忽视学生的个体差异和个人需求，无法充分调动学生学习的主动性和积极性，导致学生被动接受知识，甚至成为教师课堂教学的旁观者。
虽然近几年大学英语教材不断更新，教学模式改为以计算机网络为依托的自主学习的新模式，但大多数教师仍然用旧法教新教材，只是把黑板上的笔记转换成屏幕上的PPT。大部分大学英语教师仍采用“满堂灌”的教学方式，偏重单词和语法的讲解，忽略了学生综合运用能力和跨文化交际能力的培养，使哑巴英语现象更凸显。许多传统教学经验丰富的英语教师不喜欢在教学过程中使用复杂的技术手段。一方面觉得一切从头开始会力不从心，另一方面担心新技术和新模式会对他们的地位造成威胁，会使他们失去对课堂的控制权、主动权。
3.教学模式尚有漏洞。
（1）班级人数过多。
由于上世纪初大学教育政策的调整，各大学均有不同程度的扩招，导致入学人数逐年增多。在此背景下，从成本考虑，许多学校采取大班教学，这就使每个学生在课堂上的练习机会大大减少，教师无法掌握所有学生的学习状况。这就严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。不仅如此，由于人数过多、时间有限，在大班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动只限于教师和个别学生，绝大部分学生的课堂参与度大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。因此，大学英语大班教学不仅限制了学生的课堂行为和表现，而且无形中造成了学习机会的不公平。这有悖于《大学英语课程教学要求》中促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展的目的。由于缺乏师生交流，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语学习处于被动、盲目状态，学习方法不当，学习效率低下。这就在一定程度上动摇了许多学生学好英语的信心。由于大班学生人数多，教师还必须面对作业批阅量大的问题。减少作业量虽然能保证作业及时批阅和发放，但不能达到语言训练的效果；保证一定的作业量会导致作业不能及时批阅和发放，这不仅影响了教师对教学效果的了解和对学生学习情况的掌握，而且易使学生刚刚留下的记忆表象逐渐淡化，反馈的激励作用降低，弱化学生的学习动机。 （2）自主学习平台实效不明显。
虽然目前许多高校都建设了大学英语自主学习中心，为学生的自主学习提供了丰富的网络资源，但对于学习态度较差的学生来说，这些资源形同虚设。不少学生在自主学习时间上网聊天、购物、打游戏、发短信或看电影，使重金购置的设备成为娱乐工具，造成人力、物力和时间的极大浪费。而且，既然是自主学习，为何一定要在规定的时间，在规定的教室里进行？是否可以允许学生在自主选择的时段，在能上网的任何场所，按照自己的实际情况，进行自主学习。此外，大多数网络课件仅仅是对课本内容的照搬，且编排趋于雷同，几乎每个单词都是英文定义和中文定义下给出一两个中英文对照的例句，毫无重点可言。一些课件虽然发挥了多媒体技术，但是其较滞后的更新、线性的组织流程、事先的打包封装，使其多媒体的选择性、课堂运用的灵活性没有得到很好的体现，因而自主学习模式在无形中变成了机械地引入信息技术并被动接受的学习方式。从以下王守仁、王海啸（2011）对我国530所高校大学英语教学方法的有效性所做的调查可以看出，人们对教师讲授 学生借助网络教学平台的自主学习的有效性的认可度并不是最高的。
4.教学评估体系有待完善。
《大学英语课程教学要求》指出：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”王守仁、王海啸（2011）对我国530所高校的调查结果显示，大部分学校都将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习表现作为教学评估的重要参考。但相对而言，认为课堂表现是最重要的学校相对较多，而认为网上自主学习表现不重要的也被大家普遍接受，但如何将学生通过网络教学平台进行自主学习的情况纳入形成性评估体系仍有相当多的工作要做。
目前大学英语的评估体系较为单一，基本上都以考试为主（包括平时的过程性考核），把考试成绩看成衡量学习效果的唯一标准，忽略了学生个性差异及个体发展。尽管许多大学英语教师把学生进行自主学习的时间和学习内容作为最终成绩评定的参考，但这并不能形成真正的过程性评价，因为有的学生会一直挂在学习网页上却不进行任何学习活动，有的学生会挑简单的题目进行练习而取得较高的过程性成绩。因此，如何确定评估体系的组成部分及各部分所占的比重，是一个相当困难的问题。
5.教学管理仍有缺陷。
从目前国内关于大学英语自主学习的研究情况来看，为了顺应全国大学英语教学改革的趋势，各高校都提倡自主学习，有的学校取得了不错的成绩，然而部分高校却走向了一个极端。有些学校的管理层过于强调学生的自主学习，将自主学习等同于学生自学。很多学生的自我约束和自我控制能力存在欠缺，自主意识比较薄弱，学习英语的目的仅仅是为了应付学业考试或通过大学四、六级考试，课外英语学习时间无法保证，学习效率低，再加上缺乏内在动机，自身英语基础较差，很难提高学习英语的兴趣。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。学生通过计算机学习完成的课程，经考试合格，应计算学分。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。”部分试点院校在试点结项报告中认为基于网络获得学分的比例制定偏高，认为学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%～50%对全国所有高校来讲不可能都做得到。即使是在重点大学，由于硬件的限制，目前也不能完全满足全部学生每周2—3学时的上机时间，这样再好的课件没有设备也无法应用，无法实现设定的教学目标。此外，计算机网络不稳定、服务器功能不完善，使得使用网络课件的教学活动受阻的事件频频发生。
有时教学管理部门在设置大学英语课程时，忽视了学生的心理规律，忽略了课堂教学的重要作用，大大减少了课堂面授的时间，盲目强调网络和多媒体教学设备的作用，给予学生过多的自学时间，导致对学生的放任自流，既浪费了教学时间和教学资源，又达不到预期的教学效果，结果使大学英语自主学习流于形式。此外，有些高校的教学管理部门在设置大学英语自主学习课程时，认为自主学习中教师的作用可以忽略，不了解自主学习过程中教师为进行的备课、指导、答疑、个体辅导等工作所付出的心血会远远超过传统的教学模式，教师的工作量大打折扣，严重挫伤了教师的工作积极性，也直接影响到了自主学习过程的有效开展。
三、对策
1.尽快转变大学英语教与学的观念。
大学英语教师首先应转变教学观念，积极引导学生转变学习观念和方法。在教学过程中，教学内容应由以语言点的讲授为主转变为以学生综合运用能力的培养为主；教师地位由从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式应由教师为中心转变为学生为中心。要处理好知识、能力与素质三者之间的关系和教与学的关系。在教学过程中，使用网络教学、互动式教学等新型教学模式，充分利用现代教学设备，精心设计课内外互动活动，为学生创造良好的学习英语的气氛和环境，调动学生学习英语的积极性，让被动学习变成主动探索。在教学过程中，重在启发、引导和互动式语言交流，让英语课堂真正成为学生讲英语、练英语、学英语的平台。
2.分级小班教学。
为了减少学生个体成绩差异对大学英语教学的影响，可采取英语分级或者分班教学。这样不仅有利于提高教师和学生在教学过程中关注点的集中度，还可以让英语水平不同的学生能够按照自己的实际水平，在一定学习时段内，取得与自己能力相符合的进展。
小班教学可以大大增加学生自主学习的机会，降低学生试图在课堂上偷懒或混日子的可能性，提高学生的学习积极性和主动性，增进师生了解，最终极大提高课堂教学效率。考虑到资金问题和入学人数，小班教学在近期内很难实现，笔者认为，一旦有条件实行，其效果就肯定远远超过任何形式的教学改革。
3.制定科学、合理、有效的大学英语自主学习中心管理措施和评估体系。 学生自主学习意识的形成绝非一日之功，在很大程度上取决于外界因素。尤其在大学英语自主学习的初期，需要有一定的管理措施。例如规定学生每周自主学习的时间和次数；指定或推荐与学生能力相符的学习内容；禁止学生在自主学习时聊天、玩游戏、看电影；通过一些软件限制某些可能影响学习的网站的登录；监控学生在自主学习中心的学习情况；把学生自主学习情况作为最终成绩评定的过程性考核成绩；增加过程性评估在最终评估中的权重等。
从个性化理念出发，各校应促使教学评估从对学生语言水平单一的终结性考核转为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断和反馈。综合评估体系需“充分考虑学习者的个体差异，注重学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异，加强对学生个体内差异的评估，并提供个性化的反馈信息，以帮助学生提高学习效率，激发学生的学习积极性”（金艳，2008）。过程性评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。自主学习的评估体系应是多方面、多层次的，要将学习者实践能力、创造力、学习方法和态度等综合素质的发展纳入评价体系，形成自我评价、教师评价、同伴评价等多层次交互作用的评价体系。
4.加强师资队伍的建设，健全教师培训机制。
教师的综合素质是提高教学质量的关键，也是大学英语教学改革成功的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件，因地制宜地开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。其中，加强教师基于网络教学模式的培训是大学英语教学改革成功的关键。因为尽管教学改革的重点是从教师为中心向学生为中心转变，教师在教学过程中仍扮演着极为重要的主导作用。培训应是两方面的，一是基于网络的课程设计的培训，即在网络教学环境下如何设计英语课程以达到最佳效果；二是如何让教师充分理解并掌握现代教育技术，特别是网络，合理自如地运用于教学中，指导学生自主学习。教师培训应有重点地集中进行，最好有全国统一的培训大纲与教材，并选在有培训条件且教学试点成绩突出的学校进行，聘请国内外计算机辅助教学专家授课，通过教育部教学指导委员会实施。只有这样大学英语教师的整体教学水平才能有明显提高，从而有效进行教学改革。
四、结语
大学英语教学改革已经在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试，并取得了一定的实效。但是，大学英语教学中还存在不少问题，面临新的挑战。因此，在大学英语教学改革中，要敢于探索，敢于发现问题，解决问题，避免形式化，避免“一刀切”，因地制宜，充分发挥教师和学生的能动性和创造性，以取得尽可能理想的教学效果，在保证学生语言能力的同时，逐步提高学生的综合运用能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和政策研究[J].外语教学与研究，2007（1）.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[S].上海外语教育出版社，2010.
[3]贾国栋.论大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施[J].《外语界》增刊，2007.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.
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