摘 要：“四位一体”模式是将“师傅—徒弟—车间—产品”四者相结合的新型人才培养模式，该模式汲取了“学徒制”和“双元制”的优点，有助于更好地培养学生的综合素质，满足其就业、创业的需要。
　　关键词：四位一体；人才培养；项目教学法；亲身体验法；分层次教学法
　　近年来，我校积极探索“教学做合一”的人才培养模式，经过几年的实践，取得了明显的成效。我们创新性地提出了“师傅—徒弟—车间—产品”四者相结合的新型工学结合“四位一体”模式，这是我校专业建设中体现出的职业特色，这种新人才培养模式具有科学性和实用性，培养出的人才更受企业欢迎。
　　我们在教学中引入项目教学、分层次教学等，结合医药化工行业的特点和学校人才培养模式的构建，探索“教学做合一”的教学方法。在教学过程中，“教师为师傅、学生为学徒、教室为车间、作业为产品”，学生在“做中学，学中做”，教学更具有综合性、通用性、实用性和针对性。
　　一、项目教学法
　　项目教学法的实施有利于发挥学生的创造性和主观能动性，有利于培养学生的动手能力。实训课的项目教学实施过程主要是教师将实训内容分成若干个项目，学生按照开学之初的角色分工进行项目的实施。例如，企业创业计划的编制与实施、教师分配的社会体验项目、校内模拟药店的创建和日常管理等，学生都以项目的形式开展实训。在项目教学中，教师布置项目，以师傅的身份教学生，学生以学徒的身份在车间实训，完成的项目就是自己的产品。在项目教学法实施过程中，教师通过教材分析、学情分析和教法分析，精心设计项目，学生在学习中经历项目准备、项目实施、项目评价三个过程，这样的教学不仅增加了學生对枯燥的理论知识学习的兴趣，而且增强了实践能力和团队合作能力。
　　项目教学最主要的是培养了学生对项目的完成能力和整合能力，提升了学生的职业能力。在项目实施中，学生的主动性大大提高，每个学生对自己的任务充满了期待，并关注着每项任务的完成时间与质量。项目教学法的实施使学生提前接触到工作环境与工作中的问题，并运用已有的知识和技能解决它，为学生提供了在“做”中“学”的机会。
　　二、亲身体验法
　　亲身体验能激发学生的兴趣与求知欲，充分发挥学生的创造性和主观能动性，锻炼学生的动手能力。学生通过接触企业、了解企业，走进市场，进行实战演练，能够增强实战能力，提高解决问题的能力。教师引导学生在校内进行小型创业活动。例如，运动会到来之际，教师引导部分学生联系承担各班运动会物品的采购和销售工作。通过实践学生不仅体会到采购和销售工作的艰辛和不易，还体会到第一次通过劳动赚钱的快乐和成就感。之后教师启发学生走出校门推销自己的商品，这样学生就扮演经理、财务总监和职员的角色，将理论和实践相结合。他们在运动会期间通过预收订金和自筹资金的方式解决了资金问题，通过销售商品又赚得第一桶金。通过亲身体验，学生不仅积累了创业经验，获得了一定的收益，还减轻了家庭负担，体会到父母赚钱的不容易，更能孝顺父母。
　　三、分层次教学法
　　教师需要对实训内容进行分解，按照学生需掌握的知识点和动手操作能力将学生分组。教师先对组长布置本节课的任务，其他学生准备实训、实验器材和实验记录。组长学会后进行组内分工，并指导本组组员完成实训项目。
　　例如，在配制山楂丸制剂的项目中，组长可以安排有一定天平使用基础的同学和这方面基础较差的同学共同配合称量山楂，基础好的学生指导基础差的学生开展安装仪器、清场、配液、检验等活动。在操作过程中，组长负责指挥、调控和讲解，如有疑问再由教师解答。在整个过程中，教师以师傅的身份负责答疑解惑和场外指导，学生成为实训课的主人。在这样的情境中，每个学生都有任务，每个学生都是主人，每个学生都是老师，都可以给组员讲课。
　　在这种教学模式下，学生由“学会”变成“会学”。整个实训过程在一片和谐、奋发向上的氛围中完成，最大限度地调动了学生的学习主动性，培养了学生的分析能力、组织能力、协调能力和总结能力。
　　综上所述，“师傅—徒弟—车间—产品”四者相结合的新型工学结合“四位一体”模式打破了传统意义上的“重理论，轻实践”“重成绩，轻能力”的教育，从现代企业人才需求的标准出发，将企业管理与现代教学手段相结合，有助于培养高素质的技能型人才，真正满足企业的人才需求。
　　作者简介：李楠，本溪市化学工业学校制药系教师，中级讲师，就读于东北财经大学金融学院，经济学硕士研究生。