【摘 要】语文教学，是让学生在学习语文的过程中，提升人文素养。正如北京大学温儒敏教授所谈到的，语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个主题——语言文字的运用。毋庸置疑，注重语言文字运用的训练是语文教学中的一个重要环节。
　　【关键词】语文；语言文字；运用训练；方法
　　提起语言文字运用的训练，有人自然想到了机械训练、过度训练、重复训练，而我们要探究的乃是实现有效训练甚至高效训练的方法与策略，甚至让我联想到现在举办的汉字听写大赛。准确地说，语言文字训练，看起来简单明了，但实质上却是一个非常复杂的问题。因为语言文字训练是在具体的课文教学中进行，这就涉及到如何认识教材内容的价值取向、如何把握编者的意图以及如何根据学生学习语文的认识规律合理安排训练的过程等。
　　而真正的训练是在教师的指导下，为了使学生具备某种能力而进行的实践活动，是师生互动的过程。“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，尤其是督促学生认真练，经常练，才是奏功收效的关键。”
　　一、加强语言文字训练，教师意识要提升
　　语文教材既是学习语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中恰如其分的用词、灵活多变的句式、生动感人的描述、巧妙的构思……这些都是足以构成学生训练的素材。语文教师应当独具慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。
　　从语文教学角度讲，学生学习一篇课文，其主要任务就是读课文中的语言，记课文中的词组，通过理解、记忆和运用，把课文中的语言内化为自己的语言，最终发展自己的语言能力。教学中通过教材中典型的语言，引导学生思考、辨析，并联系生活实际练习运用。
　　二、加强语言文字训练，目标定位要准确
　　备课时选好训练点的关键是细读课文。教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读课文。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材、斟词酌句的过程中逐步确定下来的。
　　要提高语言训练的效果，必须建立“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→课文的教学目标→课时的教学目标”这样一个科学的教学目标体系。这就要求教师进行语言训练时，必须有明确、适度的训练目标，使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
　　训练目标万万不能越位。所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，挫败学生的学习兴趣。
　　三、在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练
　　文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，例如、仿写、改写、续写、扩写和阅读感受等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。
　　参考文献
　　[1] 陈琴菲.小学语文的新课标解读探讨[J].现代阅读（教育版），2013，（1）.
　　[2]苏培成.语言文字应用探索[M].北京：商务印书馆，2004.