论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0112-01
英语写作在高考中占到了30分左右的分值，可见高考对高中生写作技能的重视。然而长期以来学生们往往由于积累的词汇句型较少，写作方法贫瘠，知识面狭窄，信息储备太少等原因而惧怕写作，缺乏写作训练的意识，因而写作技能比较薄弱。高考作为教学的指挥棒，老师们不得不对此项技能加以重视。
《普通高中英语课程标准》明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 读和写同为书面语，读是理解技能，说和写是表达技能，它们都是综合语言运用能力的组成部分。关于读写技能的相互关系，英语教学法专家认为在英语教学里，读能促进说和写，读是说和写的基础，要在读的基础上开展说和写的训练。因为阅读是吸收，是输入，为说和写作的输出提供语言、内容和模仿的典范。同時，早在70年代，塔夫就指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。大量研究也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。因此，种种研究表明要想提高学生写作能力，并让学生有话可说，就必须把读，说，写三者有效地结合起来。
教师和学生共有的学习资源就是课本，那么充分地利用课本上的材料来培养和提高学生的写作技能就是最好最方便的办法了。美国作家德尔文•G•舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析地，是文章体裁的示范本。阅读课文的材料一般都是精选的，它语言比较纯正，写作技巧，文章的篇章结构都可作为典范，是学生学习写作的优秀参考资料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧。同时，教师还应围绕预设的写作任务结合课本阅读材料布置一些讨论任务，让学生在小组讨论的过程中集思广益出一些观点，总结出一些写作中可能用到的句式，从而可以丰富他们的写作内容，减少他们的语言障碍。同时，在讨论活动之后，学生的大脑处于兴奋状态，语句，段落，篇章的印象深刻，此时进行写作，是一种最佳的学习状态。
读说写这三个阶段中，读说属于写作之前的准备阶段，包括输入语言，确定内容，收集和处理信息，构思文章和拟定提纲等。因此，在这个阶段，教师要尽可能通过多种活动，在词汇，表达上给学生更多的帮助，尽可能多地让学生接触与写作内容相关的材料，同时提高他们获取信息和处理信息的能力。教师还应设法引导学生从记忆库中提取有用的素材，再经过进一步的加工处理，与新学知识相结合，在写作中获取写作的技巧。总之，教师应把握这样一个宗旨，写之前的每一个读说活动都应是学生通往成功写作之路的阶梯，应尽可能多地为学生扫除写作过程中的障碍，为后面的写铺垫基础。
基于这些理论，笔者在教学中努力挖掘整合教材内容，从高一年级起就重视学生的写作技能，尝试用读说写这种教学模式去训练提高学生的写作，取得了预期的效果，调动了学生的写作热情。下面，笔者就外研版New Standard English Book 2 Module 2 为例来谈谈读说写整合教学在实践中的运用。
本模块的话题是吸烟和吸毒，由于课本并没有把这两个话题放在一起进行编排，所以笔者就根据这两个内容把该模块进行了重新整合，把内容相关的吸烟话题组合在了一起，即把Introduction 和 Cultural Corner 放在一节课进行教学。在教学过程中，笔者本着先输入再输出的原则，设计了多个读说活动。比如，在Introduction 部分，先让学生通过阅读了解一些有关吸烟的事实，然后引导学生讨论人们吸烟的原因等问题。之后，笔者利用多媒体放映了一些幻灯片，并引导学生总结吸烟的危害，以让学生明白吸烟不是一个好习惯，从而激发学生主动养成良好的生活习惯。之后的Cultural Corner 属于泛读文章，教学活动设计的重点是让学生阅读后找出戒烟的方法，这些都属于语言的输入。在语言输出阶段，笔者先设计了一个说的活动，学生四人一组，两个扮演不吸烟者的学生努力去劝说两个扮演烟民的学生。在说的过程中把前面所学的吸烟的原因，危害及其戒烟的方法都运用进去。这个活动既是对前阶段课堂所学内容的总结，又相当于正式写作之前的初写，因为说就是把想写的东西用口头的形式给表达出来。最后的写作部分是笔者根据教材内容设计的，让学生写一篇关于吸烟的文章。其内容包括吸烟的原因具，危害及其戒烟的方法，是对课文内容的延伸和拓展。
本节课笔者根据课本阅读材料的内容，结合读说写过程性写作的基本程序，在进行了大量的信息输入之后，要求学生在创设的情境中先在口头实践的层面上内化输入的信息，之后再尝试书面写作。写作的主题贴近生活实际，写作前的各项活动为学生奠定了词汇基础，内容基础，消除了学生的惧怕心理，激发起了他们的写作热情，并且能促使他们对语言材料进行再加工，从而提高了写作的质量，也降低了教师批阅作文的难度，可谓一举多得。
参考文献
［1］ 戴军熔 ，“中学英语写作教学初探”《中小学外语教学》（1998,10）
［2］ 关世民 ，“中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策”《中小学外语教学》（2008,02）
英语写作在高考中占到了30分左右的分值，可见高考对高中生写作技能的重视。然而长期以来学生们往往由于积累的词汇句型较少，写作方法贫瘠，知识面狭窄，信息储备太少等原因而惧怕写作，缺乏写作训练的意识，因而写作技能比较薄弱。高考作为教学的指挥棒，老师们不得不对此项技能加以重视。
《普通高中英语课程标准》明确指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 读和写同为书面语，读是理解技能，说和写是表达技能，它们都是综合语言运用能力的组成部分。关于读写技能的相互关系，英语教学法专家认为在英语教学里，读能促进说和写，读是说和写的基础，要在读的基础上开展说和写的训练。因为阅读是吸收，是输入，为说和写作的输出提供语言、内容和模仿的典范。同時，早在70年代，塔夫就指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。大量研究也表明：忽视说的能力的培养，会给写作带来极为不利的影响。因此，种种研究表明要想提高学生写作能力，并让学生有话可说，就必须把读，说，写三者有效地结合起来。
教师和学生共有的学习资源就是课本，那么充分地利用课本上的材料来培养和提高学生的写作技能就是最好最方便的办法了。美国作家德尔文•G•舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析地，是文章体裁的示范本。阅读课文的材料一般都是精选的，它语言比较纯正，写作技巧，文章的篇章结构都可作为典范，是学生学习写作的优秀参考资料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧。同时，教师还应围绕预设的写作任务结合课本阅读材料布置一些讨论任务，让学生在小组讨论的过程中集思广益出一些观点，总结出一些写作中可能用到的句式，从而可以丰富他们的写作内容，减少他们的语言障碍。同时，在讨论活动之后，学生的大脑处于兴奋状态，语句，段落，篇章的印象深刻，此时进行写作，是一种最佳的学习状态。
读说写这三个阶段中，读说属于写作之前的准备阶段，包括输入语言，确定内容，收集和处理信息，构思文章和拟定提纲等。因此，在这个阶段，教师要尽可能通过多种活动，在词汇，表达上给学生更多的帮助，尽可能多地让学生接触与写作内容相关的材料，同时提高他们获取信息和处理信息的能力。教师还应设法引导学生从记忆库中提取有用的素材，再经过进一步的加工处理，与新学知识相结合，在写作中获取写作的技巧。总之，教师应把握这样一个宗旨，写之前的每一个读说活动都应是学生通往成功写作之路的阶梯，应尽可能多地为学生扫除写作过程中的障碍，为后面的写铺垫基础。
基于这些理论，笔者在教学中努力挖掘整合教材内容，从高一年级起就重视学生的写作技能，尝试用读说写这种教学模式去训练提高学生的写作，取得了预期的效果，调动了学生的写作热情。下面，笔者就外研版New Standard English Book 2 Module 2 为例来谈谈读说写整合教学在实践中的运用。
本模块的话题是吸烟和吸毒，由于课本并没有把这两个话题放在一起进行编排，所以笔者就根据这两个内容把该模块进行了重新整合，把内容相关的吸烟话题组合在了一起，即把Introduction 和 Cultural Corner 放在一节课进行教学。在教学过程中，笔者本着先输入再输出的原则，设计了多个读说活动。比如，在Introduction 部分，先让学生通过阅读了解一些有关吸烟的事实，然后引导学生讨论人们吸烟的原因等问题。之后，笔者利用多媒体放映了一些幻灯片，并引导学生总结吸烟的危害，以让学生明白吸烟不是一个好习惯，从而激发学生主动养成良好的生活习惯。之后的Cultural Corner 属于泛读文章，教学活动设计的重点是让学生阅读后找出戒烟的方法，这些都属于语言的输入。在语言输出阶段，笔者先设计了一个说的活动，学生四人一组，两个扮演不吸烟者的学生努力去劝说两个扮演烟民的学生。在说的过程中把前面所学的吸烟的原因，危害及其戒烟的方法都运用进去。这个活动既是对前阶段课堂所学内容的总结，又相当于正式写作之前的初写，因为说就是把想写的东西用口头的形式给表达出来。最后的写作部分是笔者根据教材内容设计的，让学生写一篇关于吸烟的文章。其内容包括吸烟的原因具，危害及其戒烟的方法，是对课文内容的延伸和拓展。
本节课笔者根据课本阅读材料的内容，结合读说写过程性写作的基本程序，在进行了大量的信息输入之后，要求学生在创设的情境中先在口头实践的层面上内化输入的信息，之后再尝试书面写作。写作的主题贴近生活实际，写作前的各项活动为学生奠定了词汇基础，内容基础，消除了学生的惧怕心理，激发起了他们的写作热情，并且能促使他们对语言材料进行再加工，从而提高了写作的质量，也降低了教师批阅作文的难度，可谓一举多得。
参考文献
［1］ 戴军熔 ，“中学英语写作教学初探”《中小学外语教学》（1998,10）
［2］ 关世民 ，“中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策”《中小学外语教学》（2008,02）