论文部分内容阅读
【摘要】作为教师，你关注过课堂上学生的慵懒倦怠吗？你思考过学生的英语学习兴趣和成绩难以提高的原因吗？学生的兴趣低迷、动力不足正是学习动机不明、低水平的动机造成的。因此，在英语教学中，向学生提出较高的期望，激发学生的较高的学习动机（motivation）是英语学习成败的关键，作为英语教师要针对不同层次的学生提出不同层次的期望，激发学生的英语学习动机，树立信心，对指导英语教学具有十分重要的意义。
【关键词】提出期望； 激发动机；英语学习
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0111-01
期望教育就是教师给学生确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示学生，使其增强自信心并产生强大的学习动力。无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。加考包威茨经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14%。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。所以了解和激发学生的英语学习动机就顯得十分重要了。
1 动机的含义及作用
人类行为心理学家认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的困难，可激发学生学习英语的热情。英语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。
2 提出期望，启发学生学习的自觉性
提出期望首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的的教育，可以帮助学生端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。我在教学中，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的期望。
优等生学习动机较明确，对他们的期望要定得偏高一些；对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，让他们产生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出短期期望；差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯 、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，其实他们的智力并不差，而是由于英语基础差，方法不当而畏缩不前 。教师在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。
3 分解期望，利用教学的各个环节激发学习动机
分解期望就是将一个具体的期望分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望，针对不同的学习重点提出即时的不同期望，以使学生产生强烈的求知欲。
3.1 建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。目标的实现会使他们产生成就感，当他们的成就感得到满足时，他们实现该目标的动机就强。所以，教师在了解了每个学生的需要和兴趣后，在英语教学中帮助学生制订自己的学习目标。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，激发学习动机，提高学习成绩。
3.2 创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。我们应该减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。在课堂教学中教师创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，敢于开口说英语乐于参与创造性的语言交流活动，学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。
3.3 创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴起，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
3.4 正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价。如教师可用评等级、写评语、表扬或批评等。这种评价可以起强化动机的作用。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等价，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。
4 结束语
以上是我多年来的英语教学实践，对英语学习与动机的激发所作的初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。
参考文献
［1］ 王得春.社会心理语言学［M］.上海外语教育出版社.
［2］ 贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社.
【关键词】提出期望； 激发动机；英语学习
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0111-01
期望教育就是教师给学生确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示学生，使其增强自信心并产生强大的学习动力。无论学什么，学习动机都是必不可少的，英语学习自然也不例外。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。加考包威茨经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14%。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不论是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。所以了解和激发学生的英语学习动机就顯得十分重要了。
1 动机的含义及作用
人类行为心理学家认为，动机是一种认知和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定并维持相当的努力，以便达到预期的目标。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。在英语学习中，动机可以帮助学生树立远大目标，提高自己的水平，克服学习的困难，可激发学生学习英语的热情。英语学习的成败除了学习环境，自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习动机是决定英语学习成败的关键。
2 提出期望，启发学生学习的自觉性
提出期望首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的的教育，可以帮助学生端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。我在教学中，把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次，对不同层次的学生提出不同的期望。
优等生学习动机较明确，对他们的期望要定得偏高一些；对中等生，在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上，帮助他们确定学习目的，把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较，让他们产生赶超优等生的心理，这时再趁热打铁，提出短期期望；差等生在学生群体中常被忽视，因而他们都具有羞怯 、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心的交谈会发现，其实他们的智力并不差，而是由于英语基础差，方法不当而畏缩不前 。教师在适当的时候当众或私下给予期望，他们会牢记于心，发愤努力。
3 分解期望，利用教学的各个环节激发学习动机
分解期望就是将一个具体的期望分散开来，分别落实于各个教学环节，做到环环有目的，节节有期望，针对不同的学习重点提出即时的不同期望，以使学生产生强烈的求知欲。
3.1 建立明确具体的学习目标，使学生获得成功的体验
明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。目标的实现会使他们产生成就感，当他们的成就感得到满足时，他们实现该目标的动机就强。所以，教师在了解了每个学生的需要和兴趣后，在英语教学中帮助学生制订自己的学习目标。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，激发学习动机，提高学习成绩。
3.2 创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。我们应该减少对学生的控制，尽量多地给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。在课堂教学中教师创设一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。这样，学生练习和使用英语时才不会感到害怕，敢于开口说英语乐于参与创造性的语言交流活动，学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。
3.3 创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系，模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象、活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴起，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
3.4 正确评价、适当表扬和鼓励
采取多样化、多元化的方式对学生进行评价。如教师可用评等级、写评语、表扬或批评等。这种评价可以起强化动机的作用。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课后作业、英语作文，甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等价，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语，进行表扬或批评。实验表明：表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生积极的学习动机。
4 结束语
以上是我多年来的英语教学实践，对英语学习与动机的激发所作的初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但人们基本需要是一致的，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。
参考文献
［1］ 王得春.社会心理语言学［M］.上海外语教育出版社.
［2］ 贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社.