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摘 要：新课程标准倡导“自主、合作、探究”的理念，这对我们当下的教育以新的指导方向，也鞭策我们的教育教学工作实现新的进步。本论文从教学法这一角度出发，结合笔者的初中科学教学经验以及相关的理论知识学习，探索新时期初中科学的教学策略，推动初中生科学素养的发展。
关键词：多元;教学;初中生;科学
在新课改背景下，学生的主体性地位更加突出，教师要逐步实现从知识的传授者向学习的引导者转变，努力提高课堂教学效率，帮助学生获得科学学科的必需能力和品质。其中，教学法在课堂教学活动之中发挥了重要的作用，教学法的选择、运用都直接关系了一节课的质量。
一、情景教学，激发学生探究欲望
情景创设法是一种使用教为普遍的方法，教师借助实物、故事、语言或者多媒体为学生们创设一个符合教学内容的情境，使得科学课堂更贴近学生们的生活，消除学生内心的陌生感。特别是一些专业概念的引入和理解，如果能够借助情景来进行引入，更利于学生的理解和认知。
例如，教学浙教版八年级“氧气和氧化”这部分知识，为了让初中生们燃起学习的兴趣，去更快速去认识什么是氧气和氧化，本节课教学遵循“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则，从学生已有的知识经验出发，设计了让他们在熟悉的学习情景，引导学习者去感受化学的重要性。如为学生们引入一则谜语：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。请学生们去猜猜谜底，自然地引出了空气，特别是其中与生命活动密切相关的氧气，让学生自我感知氧气的存在。由此一来，教师通过游戏烘托了课堂气氛，让学生们感受到了氧气与生命的息息相关，由此带领学生们快速进入这节课要学习的内容。
二、联系生活，丰富科学教学内涵
在《科学课程标准》中，特别提到了教育者要充分提供有趣的、和学生生活背景有关的素材，要求题材和呈现方式多样化，以丰富学生的学习生活。为此，我们的科学课堂应当要紧密联系学生们的日常生活，引导学生在生活中去理解、认知与应用知识，用所学知识去解决生活中的科学问题，提高学生的生活质量。
例如，教学浙教版八年级“空气污染与保护”这部分知识，为了帮助学生们去了解大气污染的知识和危害，感知解全球环境污染的严峻现状，并树立防治环境污染、保护环境的意识，教师可以鼓励学生们走入生活中，联系生活实际，增强对环境问题的感受和关注。具体来说，教师可以利用多媒体为学生们展示生活中的一些场景，如河流上漂浮着的塑料瓶、垃圾袋，冬天出现时的雾霾、城市中出现的光污染现象等等，这些学生们熟悉的画面出现在学生们的眼前，让学生们感受到了环境污染对于美丽地区的破坏，生发出不和谐、不愉快的情绪。借助人类的肆意破坏，大气污染、水污染、垃圾污染等现象，让学生们深切感知到地球的伤痕累累，在众多环境问题中引发学生的社会责任感，激发学生们去主动学习大气污染的原因、危害，以及环保措施。这样的科学学习不仅仅传授了知识、技能，更重要的是无形之中渗透了环保教育和责任教育，才能够更好发挥科学课的价值，促进学生全面的发展。
三、巧設问题，发展学生创新思维
提问具有独特的教育价值，是激发学生积极思维的刺激素。学生思维发展大多是经历着由具体到抽象，由感性到理性的过程。初中阶段学生的抽象思维虽然得到了一定发展，然而在理解一些复杂的内容、抽象的知识点时依旧具有一定困难。此时，我们在课堂中巧设问题、合理时机进行提问，借助提问的功能能够牵引学生的思维，促进学生思维的提升。
例如，教学浙教版八年级“空气污染与保护”，面对众多种类的环境问题，教师可以展示其中的一种，请学生们观察、阅读资料，进而提问学生们：“什么是大气污染呢？”通过阅读以及生活体验，让学生们自己去理解“大气污染”的内涵，即大气中污染物的浓度达到一定的程度，就会对人和生物造成危害。在其中还设计到了一个重要的概念“大气”，教师：“同学们知道了什么是大气污染，简单来说就是大气受到了污染，那什么是大气呢？”教师可以展示大气构成的示意图，帮助学生去更好理解大气层存在的位置以及意义。大气污染对全球大气环境的影响是深远的，为调动学生的思维，教师可以鼓励学生去联系自己的生活经验，思考“大气污染到底会给人和生物带来怎样的危害呢？”在讨论之中，学生们对答案进行总结和归纳，进而掌握大气污染的三个明显表现：臭氧层的破坏、全球气候变暖以及酸雨现象，知道为什么说“大气层就是地球的保护伞”，在这样的提问和讨论之中学生的思维被调动，为创新思维的产生提供了合适的土壤。
总而言之，教学方法有很多种，如何选择和运用进而来实施初中科学课堂教学呢？这需要我们教育者在实践中不断摸索、不断总结。
参考文献
[1] 毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[2] 曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：38-39.
关键词：多元;教学;初中生;科学
在新课改背景下，学生的主体性地位更加突出，教师要逐步实现从知识的传授者向学习的引导者转变，努力提高课堂教学效率，帮助学生获得科学学科的必需能力和品质。其中，教学法在课堂教学活动之中发挥了重要的作用，教学法的选择、运用都直接关系了一节课的质量。
一、情景教学，激发学生探究欲望
情景创设法是一种使用教为普遍的方法，教师借助实物、故事、语言或者多媒体为学生们创设一个符合教学内容的情境，使得科学课堂更贴近学生们的生活，消除学生内心的陌生感。特别是一些专业概念的引入和理解，如果能够借助情景来进行引入，更利于学生的理解和认知。
例如，教学浙教版八年级“氧气和氧化”这部分知识，为了让初中生们燃起学习的兴趣，去更快速去认识什么是氧气和氧化，本节课教学遵循“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则，从学生已有的知识经验出发，设计了让他们在熟悉的学习情景，引导学习者去感受化学的重要性。如为学生们引入一则谜语：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。请学生们去猜猜谜底，自然地引出了空气，特别是其中与生命活动密切相关的氧气，让学生自我感知氧气的存在。由此一来，教师通过游戏烘托了课堂气氛，让学生们感受到了氧气与生命的息息相关，由此带领学生们快速进入这节课要学习的内容。
二、联系生活，丰富科学教学内涵
在《科学课程标准》中，特别提到了教育者要充分提供有趣的、和学生生活背景有关的素材，要求题材和呈现方式多样化，以丰富学生的学习生活。为此，我们的科学课堂应当要紧密联系学生们的日常生活，引导学生在生活中去理解、认知与应用知识，用所学知识去解决生活中的科学问题，提高学生的生活质量。
例如，教学浙教版八年级“空气污染与保护”这部分知识，为了帮助学生们去了解大气污染的知识和危害，感知解全球环境污染的严峻现状，并树立防治环境污染、保护环境的意识，教师可以鼓励学生们走入生活中，联系生活实际，增强对环境问题的感受和关注。具体来说，教师可以利用多媒体为学生们展示生活中的一些场景，如河流上漂浮着的塑料瓶、垃圾袋，冬天出现时的雾霾、城市中出现的光污染现象等等，这些学生们熟悉的画面出现在学生们的眼前，让学生们感受到了环境污染对于美丽地区的破坏，生发出不和谐、不愉快的情绪。借助人类的肆意破坏，大气污染、水污染、垃圾污染等现象，让学生们深切感知到地球的伤痕累累，在众多环境问题中引发学生的社会责任感，激发学生们去主动学习大气污染的原因、危害，以及环保措施。这样的科学学习不仅仅传授了知识、技能，更重要的是无形之中渗透了环保教育和责任教育，才能够更好发挥科学课的价值，促进学生全面的发展。
三、巧設问题，发展学生创新思维
提问具有独特的教育价值，是激发学生积极思维的刺激素。学生思维发展大多是经历着由具体到抽象，由感性到理性的过程。初中阶段学生的抽象思维虽然得到了一定发展，然而在理解一些复杂的内容、抽象的知识点时依旧具有一定困难。此时，我们在课堂中巧设问题、合理时机进行提问，借助提问的功能能够牵引学生的思维，促进学生思维的提升。
例如，教学浙教版八年级“空气污染与保护”，面对众多种类的环境问题，教师可以展示其中的一种，请学生们观察、阅读资料，进而提问学生们：“什么是大气污染呢？”通过阅读以及生活体验，让学生们自己去理解“大气污染”的内涵，即大气中污染物的浓度达到一定的程度，就会对人和生物造成危害。在其中还设计到了一个重要的概念“大气”，教师：“同学们知道了什么是大气污染，简单来说就是大气受到了污染，那什么是大气呢？”教师可以展示大气构成的示意图，帮助学生去更好理解大气层存在的位置以及意义。大气污染对全球大气环境的影响是深远的，为调动学生的思维，教师可以鼓励学生去联系自己的生活经验，思考“大气污染到底会给人和生物带来怎样的危害呢？”在讨论之中，学生们对答案进行总结和归纳，进而掌握大气污染的三个明显表现：臭氧层的破坏、全球气候变暖以及酸雨现象，知道为什么说“大气层就是地球的保护伞”，在这样的提问和讨论之中学生的思维被调动，为创新思维的产生提供了合适的土壤。
总而言之，教学方法有很多种，如何选择和运用进而来实施初中科学课堂教学呢？这需要我们教育者在实践中不断摸索、不断总结。
参考文献
[1] 毛勇.问题化教学在初中科学教学中的运用探析[J].课程教育研究，2019（50）：127-128.
[2] 曹蓓蓓.初中科学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：38-39.