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摘要：小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。基于此，以下对浅议小学数学生活化教学模式进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;生活化教学;模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改不断深入，数学教学与生活的关联更为密切，在小学数学教学中倡导生活化教学也成为新课改的必然要求。以生活化的教学理念和生活化的教学模式指导小学数学教学，才能让学生认识到数学学习的价值，认识到数学与生活的关联，产生数学学习与解题运用的热情，建构高效的小学数学课堂，达到高效教学的目的。因此，探讨小学数学生活化教学策略具有现实必要性，对于教学改进和优化也有积极意义。
一、创设生活化的教学情境
在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣很重要。在实际教学中，教师应结合当前学生的喜好以及认知能力，创新与改进教学方式，想尽一切办法来激发学生的数学学习兴趣，促使学生能够进行独立思考，并自主完成相关的数学学习任务。而学生的喜好则取决于学生的心理特征，因此，这就需要教师在改进教学方式的过程中，抓住学生的年龄特点以及心理特点，将更多趣味性的元素融入教学方案改进中，逐步引导学生自主学习数学，更好地实现小学数学教学目标。例如，在教学“图形拼组”的过程中，教师要时刻铭记这节课的内容需要学生动手实践操作，但机械的拼图实践很难引起学生的学习兴趣，为此，教师必须充分结合生活化资源，让学生在拼图时尽可能拼生活中常见的物体，如小汽车、雨伞、凳子和风车等，通过不同造型的拼接，学生的学习兴趣便会被激发起来，从而拼接不同图形的物体。
二、挖掘教材中的生活素材，丰富教学内容
小学数学教材中有很多丰富的生活素材，可以充分挖掘利用。小学数学知识来源于生活，自然有很多知识与生活有着密切关系，一些数学知识定理等都可以在生活中找到原型，而这些原型、案例等对于指导小学生理解数学知识，学习数学定理都非常有帮助。在小学数学教学中，教师可以自觉地引入一些生活化的教学素材，以此为背景组织教学或者引发小学生的课堂探讨，案例的加入、生活元素的融入也使小学生的数学学习变得趣味生动，使小学生更好地理解相关抽象的数学知识。教师引入生活化的素材、图片、视频等，可以达到高效教学的目的。例如，在教学克、千克、吨等计量单位时，教师可以让小学生回忆生活中的场景。例如，陪伴父母去菜市场买菜，牌子标记着克的单位;在测量体重时，体重秤上标记着千克的单位;还有的学生说跟随父母外出时发现，在桥头的位置标记着50吨，这些计量单位在生活中都有具体的应用体现，这些对于小学生来说并不陌生，在教学中教师将这些知识与实际的教学结合起来，让学生了解这些计量单位的具体应用情况，在教学中也辅助以具体的展示图片，激发学生的数学学习兴趣，也消除学生对学习陌生数学定理的畏难情绪。
三、明确生活化的教学目标
随着社会和科技的发展，数学知识已经扩展到人类社会生活的全部领域，数学教学生活化是大势所趋。小学数学教师要转变传统的教育观念，树立生活化的思想，明确生活化的教学目标，从传统的“由知识到学生”转变为“由学生到知识”。数学教学的宗旨不再局限在知识的传授上，而是更加注重知识的生成过程，注重小学生生活探究能力和应用能力的培养。长期以来，在应试教育的影响下，很多小学生出现了“高分低能”的现象，空有一肚子知识理论，却不会在生活中应用。因此，教师必须转变传统的“以分为主”的教学观念，培养小学生的数学思维，增强小学生的数学学习自信。在每次讲解数学知识之前，数学教师要全面地分析教学内容，挖掘其中的生活化元素，并且设计出切合实际的生活化目标。小学数学当中有很多知识都能够在生活中找到原型，数学教师可以带领小学生到生活中去探索，挖掘数学的原型，提高小学生参与的热情。实践是数学学习的归宿，数学教师在生活化教学中要明确“数学回归生活”的目标，引导小学生用数学思维去观察、分析生活中的数学问题，把生活问题上升为数学问题，把书本上的数学知识生活化，达到学以致用的目的。
四、内容与学情对接
在选择生活化教学内容时，教师应从小学生的角度去考虑，而不是从自己的经验去设置。如果可能，应尽量避免过多的“工厂生产”“农业劳动”之类的内容（当然，完全回避这些生产内容也并不可取，这会造成学生“实践视野”过于狭窄）。比如，在学习“克与千克”的时候，重点内容是带领学生学会估算生活中常见物品的重量，一方面是使学生对这两个重量单位有感性认知，另一方面也是一种生活中常用的实践能力。那么，什么样的内容是比较适合小学生的？我发现，让学生估算一头猪、一个机器零件、一把锄头的重量，是比较困难的——虽然这些物品也是“生活”，但小学生既没有生活体验，又不感兴趣。所以，我让学生估算体验的物品，大多就是他们生活中日常接触和有兴趣的，比如水果、文具、香皂、玩具车等。
结束语
把小学数学课堂教学和现实生活紧密联系起来，实现小学数学教学生活化是教育发展的必然趋势。因此，小学数学教师在教学过程中要从小学生的生活经验和认知规律出发，把数学问题生活化，生活经验数学化，让小学生感受到身边的数学，体验数学学习的乐趣，领悟數学的魅力。
参考文献
[1]王霞.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].读写算，2020（08）：162.
[2]刘秀荣.浅谈小学数学生活化教学的有效途径[J].中华少年，2018（11）：8.
[3]陈海燕.小学数学生活化教学浅议[J].教育，2016（43）：33.
关键词：小学数学;生活化教学;模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改不断深入，数学教学与生活的关联更为密切，在小学数学教学中倡导生活化教学也成为新课改的必然要求。以生活化的教学理念和生活化的教学模式指导小学数学教学，才能让学生认识到数学学习的价值，认识到数学与生活的关联，产生数学学习与解题运用的热情，建构高效的小学数学课堂，达到高效教学的目的。因此，探讨小学数学生活化教学策略具有现实必要性，对于教学改进和优化也有积极意义。
一、创设生活化的教学情境
在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣很重要。在实际教学中，教师应结合当前学生的喜好以及认知能力，创新与改进教学方式，想尽一切办法来激发学生的数学学习兴趣，促使学生能够进行独立思考，并自主完成相关的数学学习任务。而学生的喜好则取决于学生的心理特征，因此，这就需要教师在改进教学方式的过程中，抓住学生的年龄特点以及心理特点，将更多趣味性的元素融入教学方案改进中，逐步引导学生自主学习数学，更好地实现小学数学教学目标。例如，在教学“图形拼组”的过程中，教师要时刻铭记这节课的内容需要学生动手实践操作，但机械的拼图实践很难引起学生的学习兴趣，为此，教师必须充分结合生活化资源，让学生在拼图时尽可能拼生活中常见的物体，如小汽车、雨伞、凳子和风车等，通过不同造型的拼接，学生的学习兴趣便会被激发起来，从而拼接不同图形的物体。
二、挖掘教材中的生活素材，丰富教学内容
小学数学教材中有很多丰富的生活素材，可以充分挖掘利用。小学数学知识来源于生活，自然有很多知识与生活有着密切关系，一些数学知识定理等都可以在生活中找到原型，而这些原型、案例等对于指导小学生理解数学知识，学习数学定理都非常有帮助。在小学数学教学中，教师可以自觉地引入一些生活化的教学素材，以此为背景组织教学或者引发小学生的课堂探讨，案例的加入、生活元素的融入也使小学生的数学学习变得趣味生动，使小学生更好地理解相关抽象的数学知识。教师引入生活化的素材、图片、视频等，可以达到高效教学的目的。例如，在教学克、千克、吨等计量单位时，教师可以让小学生回忆生活中的场景。例如，陪伴父母去菜市场买菜，牌子标记着克的单位;在测量体重时，体重秤上标记着千克的单位;还有的学生说跟随父母外出时发现，在桥头的位置标记着50吨，这些计量单位在生活中都有具体的应用体现，这些对于小学生来说并不陌生，在教学中教师将这些知识与实际的教学结合起来，让学生了解这些计量单位的具体应用情况，在教学中也辅助以具体的展示图片，激发学生的数学学习兴趣，也消除学生对学习陌生数学定理的畏难情绪。
三、明确生活化的教学目标
随着社会和科技的发展，数学知识已经扩展到人类社会生活的全部领域，数学教学生活化是大势所趋。小学数学教师要转变传统的教育观念，树立生活化的思想，明确生活化的教学目标，从传统的“由知识到学生”转变为“由学生到知识”。数学教学的宗旨不再局限在知识的传授上，而是更加注重知识的生成过程，注重小学生生活探究能力和应用能力的培养。长期以来，在应试教育的影响下，很多小学生出现了“高分低能”的现象，空有一肚子知识理论，却不会在生活中应用。因此，教师必须转变传统的“以分为主”的教学观念，培养小学生的数学思维，增强小学生的数学学习自信。在每次讲解数学知识之前，数学教师要全面地分析教学内容，挖掘其中的生活化元素，并且设计出切合实际的生活化目标。小学数学当中有很多知识都能够在生活中找到原型，数学教师可以带领小学生到生活中去探索，挖掘数学的原型，提高小学生参与的热情。实践是数学学习的归宿，数学教师在生活化教学中要明确“数学回归生活”的目标，引导小学生用数学思维去观察、分析生活中的数学问题，把生活问题上升为数学问题，把书本上的数学知识生活化，达到学以致用的目的。
四、内容与学情对接
在选择生活化教学内容时，教师应从小学生的角度去考虑，而不是从自己的经验去设置。如果可能，应尽量避免过多的“工厂生产”“农业劳动”之类的内容（当然，完全回避这些生产内容也并不可取，这会造成学生“实践视野”过于狭窄）。比如，在学习“克与千克”的时候，重点内容是带领学生学会估算生活中常见物品的重量，一方面是使学生对这两个重量单位有感性认知，另一方面也是一种生活中常用的实践能力。那么，什么样的内容是比较适合小学生的？我发现，让学生估算一头猪、一个机器零件、一把锄头的重量，是比较困难的——虽然这些物品也是“生活”，但小学生既没有生活体验，又不感兴趣。所以，我让学生估算体验的物品，大多就是他们生活中日常接触和有兴趣的，比如水果、文具、香皂、玩具车等。
结束语
把小学数学课堂教学和现实生活紧密联系起来，实现小学数学教学生活化是教育发展的必然趋势。因此，小学数学教师在教学过程中要从小学生的生活经验和认知规律出发，把数学问题生活化，生活经验数学化，让小学生感受到身边的数学，体验数学学习的乐趣，领悟數学的魅力。
参考文献
[1]王霞.浅议如何密切联系小学数学教学与生活[J].读写算，2020（08）：162.
[2]刘秀荣.浅谈小学数学生活化教学的有效途径[J].中华少年，2018（11）：8.
[3]陈海燕.小学数学生活化教学浅议[J].教育，2016（43）：33.