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【摘要】课程整合、学习拓展、教学变革等都是深化课程改革的题中之意。小学语文课程统整对于学校、教师、学生都有着十分积极的意义。学校和教师不能为了统整而统整，要从学生的实际需要和实际水平出发，熟悉教材、深化认识、拓展范围。
【关键词】小学语文；课程；统整；思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
有关教育研究者认为，统整即是将两个或两个以上，看起来不相同但却有着联系事物或者现象合二为一组成一个有意义的整体。小学语文课程统整，就是将小学所有的课程中与语文相关的课程进行整合，以增加小学语文与其他学科之间的相互关联。
脑科学的研究成果以及多元智能理论为进行课程统整奠定了理论基础，尤其是多元智能理论提示我们，课堂中可以调动儿童的多元智能，投入到课程学习中。另外，小学语文课程整合对于学校、学生及教师具有重要的意义。对于学校来说，有利于课改的进行；对于学生来说，目前学校的课程在设置上还存在着一定的局限性，给他们的学习带来了影响，统整能够帮助他们提升学习的效率；对于教师来说，可以对现有课程资源进行优化，提升课堂教学效率。
目前，不少学校已经认识到了小学语文课程统整的重要意义，一些学校也正在如火如荼地开展这项教学改革。如在四川，召开了全省小学语文“主题统整教学”研讨会等。但是，笔者发现，目前不少学校已经在对小学语文课程进行统整，是不得已而为之。笔者认为，统整是非常科学的理念，学校和教师一定不能为了统整而统整，要从学生的实际需要和实际水平出发，要考虑学科的特点、熟悉教材。进行统整不能做加法，额外增加学生的负担。
一、小学语文课程统整要尊重小学语文教材
在语文课程标准中，有这样一段话，阅读教学是学生、教师以及教科书编写者，另外还有文本之间对话的一个过程。从这里，我们可以看出教科书编者与教材的重要性的。我们要对小学语文课程进行统整，前提条件是要遵循实事求是地原则，我们要懂得编写者，懂得教材。然后教师再根据自己的需要，量身定做，对课程进行统整，这样的统整才能收到很好的效果。
如苏教版五年级上册语文，教材列举了第3课古诗两首《寻隐者不遇》《所见》两首诗进行学习后，安排了选做题，从这些选做题我们可以看出，教科书已经敞开了胸怀，不再将学生的眼光局限于语文课程，而是鼓励学生去了解课本之外更多的知识，去探索课堂之外的空间。
其实，翻开《小学语文》（苏教版），我们发现，小学语文教材无论是在课程内容上还是课程目标以及课程主体的定位上，较之于之前已经有了很大的变化。教材不再是圣经般的读物，而是一个海绵，兼收并蓄了许多知识。由此我们也可以看出编写者的意图，他们试图以开放性和弹性的教材，才激发学生学习语文的兴趣，给他们创造用语文的机会，极大地拓展了语文学习的空间。
二、小学语文课程统整要深入人心
“当我们这群人，有事儿没事儿问上一句，你统整了吗？也问问自己的时候，统整就已经深入骨髓了。”曾经有一位践行课程统整教师这样说，十分生动。其实这里就体现出了课程统整的一个重要原则——全员性原则。如果小学想要进行语文课程统整，只有所有教师、学生都有一样的价值观，大家都对这个事情认可，那么，课程统整做起来才更顺利，也才会成功。
首先，学校要对小学语文课程统整思想进行宣贯。要积极利用起学科组、年级组的智慧，将学校里一切可以用到的资源都充分利用起来，在课程统整中最大限度地发挥作用，这样，学校上下就能形成一盘棋，最终就能实现所有的力量都围绕一个主题群策群力。
其次，用事实说话。不少小学在推出了语文课程统整这一课改举措后，发现语文课与品德课整合课堂，学生不仅可以在课堂组织学生开展生活体验活动，实现语言发展和情感培育，而且，教师也发现，在这个过程中，与学生不知不觉建立了平等、民主、和谐的新型师生关系。小学语文课程统整目的应是“减负”。
课程统整要遵循简便性原则。课程的统整为了给学生减负，给课堂增效。因此，在课程的统整过程中，应该使教师便捷地操作和实施课程。
小学语文课程统整的方式多种多样，比如苏教版小学三年级语文上册《让我们荡起双桨》的学习——语文和音乐；《作一片美的叶子》学习——品德与生活和国防教育；《卧薪尝胆》——语文和传统文化；《世界上第一个听诊器》——科学；手抄报的制作——学校实践作业和美术。
但是，要注意的是，我们的教育者在实施统整的过程中，一定不能本末倒置，而是要抓住重点，抓住以学习内容的拓展或整合为主这个牛鼻子不放，这样才能达到统整的目的。假如走入了一味作“加法”的误区，那么学生很可能会消化不良，进而产生抵触心理，这样是会影响教学效果的。
要做到在统整的时候减负，学校在进行小学语文课程统整的时候，就要十分重视教师在其中的作用。教师是小学语文课程统整的直接参与者，学校要让教师意识到，课程整合的程度可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程，是不能一蹴而就的。
三、小学语文课程统整要从幼儿园开始
对于小学语文课程统整，应该有一个体系，得从幼儿园开始，也就是要遵循适切性原则，适合孩子对于小学语文课程统整来说，在课程的统整过程中，以小学生的学习特点和年龄特征为依据，结合各学科的教学目标，使课程的统整更加着眼于学生的发展，以满足不同学生的不同发展。
有的学生在幼儿园学习了很多东西了，比如在语文方面，他们已经学会了写二十四个拼音字母，但是到了小学，小学老师们又是从头再来。这不得不说是没有进行统整的表现。所以，语文课程统整应该从幼儿园就开始进行统整，这样不仅有利于一步步循序渐进地培养学生养成良好的语文学习习惯，而且还有利于他们顺利地踏入语文学习的殿堂。因为幼儿园与小学虽然说是两个学习阶段，但是对于语文这个特殊的课程来说，知识的学习是不应该独立分开的，进行了课程统整之后，小学生的语文学习能够呈现螺旋状的上升态势，不断巩固所学习到的知识，从而达到纵向的有机衔接的目的。
小学语文课程统整强调打破小学语文学科界限，不断拓展语文学习的时间与空间，将各类优质的课程资源通过整合、建构、创生，从而使得教育者将生活与世界作为教科书，实现语文课程与其他学科进行整合贯通。孩子是祖国未来的花朵，教育者要充分发掘学生的潜能，通过与时俱进的先进教育思想与方式，为他们打开智慧之门，语文课程的统整就是一个很好的方式，希望越来越多的教育者能够正确发挥小学语文课程统整的积极作用，使得祖国的花朵健康成长。
参考文献
[1]熊雪贤.多元关注，有效整合，科学引领——谈小学语文“单元统整”教学理念下课堂教学目标的设置[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（9）.
[2]周惠珍.童味课堂：课程建构与课堂转型[J].新课程（综合版），2013（9）.
[3]吕俐频.以课程统整实现语文教学的综合性[J].江苏教育，2015（45）.
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；课程；统整；思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
有关教育研究者认为，统整即是将两个或两个以上，看起来不相同但却有着联系事物或者现象合二为一组成一个有意义的整体。小学语文课程统整，就是将小学所有的课程中与语文相关的课程进行整合，以增加小学语文与其他学科之间的相互关联。
脑科学的研究成果以及多元智能理论为进行课程统整奠定了理论基础，尤其是多元智能理论提示我们，课堂中可以调动儿童的多元智能，投入到课程学习中。另外，小学语文课程整合对于学校、学生及教师具有重要的意义。对于学校来说，有利于课改的进行；对于学生来说，目前学校的课程在设置上还存在着一定的局限性，给他们的学习带来了影响，统整能够帮助他们提升学习的效率；对于教师来说，可以对现有课程资源进行优化，提升课堂教学效率。
目前，不少学校已经认识到了小学语文课程统整的重要意义，一些学校也正在如火如荼地开展这项教学改革。如在四川，召开了全省小学语文“主题统整教学”研讨会等。但是，笔者发现，目前不少学校已经在对小学语文课程进行统整，是不得已而为之。笔者认为，统整是非常科学的理念，学校和教师一定不能为了统整而统整，要从学生的实际需要和实际水平出发，要考虑学科的特点、熟悉教材。进行统整不能做加法，额外增加学生的负担。
一、小学语文课程统整要尊重小学语文教材
在语文课程标准中，有这样一段话，阅读教学是学生、教师以及教科书编写者，另外还有文本之间对话的一个过程。从这里，我们可以看出教科书编者与教材的重要性的。我们要对小学语文课程进行统整，前提条件是要遵循实事求是地原则，我们要懂得编写者，懂得教材。然后教师再根据自己的需要，量身定做，对课程进行统整，这样的统整才能收到很好的效果。
如苏教版五年级上册语文，教材列举了第3课古诗两首《寻隐者不遇》《所见》两首诗进行学习后，安排了选做题，从这些选做题我们可以看出，教科书已经敞开了胸怀，不再将学生的眼光局限于语文课程，而是鼓励学生去了解课本之外更多的知识，去探索课堂之外的空间。
其实，翻开《小学语文》（苏教版），我们发现，小学语文教材无论是在课程内容上还是课程目标以及课程主体的定位上，较之于之前已经有了很大的变化。教材不再是圣经般的读物，而是一个海绵，兼收并蓄了许多知识。由此我们也可以看出编写者的意图，他们试图以开放性和弹性的教材，才激发学生学习语文的兴趣，给他们创造用语文的机会，极大地拓展了语文学习的空间。
二、小学语文课程统整要深入人心
“当我们这群人，有事儿没事儿问上一句，你统整了吗？也问问自己的时候，统整就已经深入骨髓了。”曾经有一位践行课程统整教师这样说，十分生动。其实这里就体现出了课程统整的一个重要原则——全员性原则。如果小学想要进行语文课程统整，只有所有教师、学生都有一样的价值观，大家都对这个事情认可，那么，课程统整做起来才更顺利，也才会成功。
首先，学校要对小学语文课程统整思想进行宣贯。要积极利用起学科组、年级组的智慧，将学校里一切可以用到的资源都充分利用起来，在课程统整中最大限度地发挥作用，这样，学校上下就能形成一盘棋，最终就能实现所有的力量都围绕一个主题群策群力。
其次，用事实说话。不少小学在推出了语文课程统整这一课改举措后，发现语文课与品德课整合课堂，学生不仅可以在课堂组织学生开展生活体验活动，实现语言发展和情感培育，而且，教师也发现，在这个过程中，与学生不知不觉建立了平等、民主、和谐的新型师生关系。小学语文课程统整目的应是“减负”。
课程统整要遵循简便性原则。课程的统整为了给学生减负，给课堂增效。因此，在课程的统整过程中，应该使教师便捷地操作和实施课程。
小学语文课程统整的方式多种多样，比如苏教版小学三年级语文上册《让我们荡起双桨》的学习——语文和音乐；《作一片美的叶子》学习——品德与生活和国防教育；《卧薪尝胆》——语文和传统文化；《世界上第一个听诊器》——科学；手抄报的制作——学校实践作业和美术。
但是，要注意的是，我们的教育者在实施统整的过程中，一定不能本末倒置，而是要抓住重点，抓住以学习内容的拓展或整合为主这个牛鼻子不放，这样才能达到统整的目的。假如走入了一味作“加法”的误区，那么学生很可能会消化不良，进而产生抵触心理，这样是会影响教学效果的。
要做到在统整的时候减负，学校在进行小学语文课程统整的时候，就要十分重视教师在其中的作用。教师是小学语文课程统整的直接参与者，学校要让教师意识到，课程整合的程度可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程，是不能一蹴而就的。
三、小学语文课程统整要从幼儿园开始
对于小学语文课程统整，应该有一个体系，得从幼儿园开始，也就是要遵循适切性原则，适合孩子对于小学语文课程统整来说，在课程的统整过程中，以小学生的学习特点和年龄特征为依据，结合各学科的教学目标，使课程的统整更加着眼于学生的发展，以满足不同学生的不同发展。
有的学生在幼儿园学习了很多东西了，比如在语文方面，他们已经学会了写二十四个拼音字母，但是到了小学，小学老师们又是从头再来。这不得不说是没有进行统整的表现。所以，语文课程统整应该从幼儿园就开始进行统整，这样不仅有利于一步步循序渐进地培养学生养成良好的语文学习习惯，而且还有利于他们顺利地踏入语文学习的殿堂。因为幼儿园与小学虽然说是两个学习阶段，但是对于语文这个特殊的课程来说，知识的学习是不应该独立分开的，进行了课程统整之后，小学生的语文学习能够呈现螺旋状的上升态势，不断巩固所学习到的知识，从而达到纵向的有机衔接的目的。
小学语文课程统整强调打破小学语文学科界限，不断拓展语文学习的时间与空间，将各类优质的课程资源通过整合、建构、创生，从而使得教育者将生活与世界作为教科书，实现语文课程与其他学科进行整合贯通。孩子是祖国未来的花朵，教育者要充分发掘学生的潜能，通过与时俱进的先进教育思想与方式，为他们打开智慧之门，语文课程的统整就是一个很好的方式，希望越来越多的教育者能够正确发挥小学语文课程统整的积极作用，使得祖国的花朵健康成长。
参考文献
[1]熊雪贤.多元关注，有效整合，科学引领——谈小学语文“单元统整”教学理念下课堂教学目标的设置[J].小学生作文辅导（教师适用），2011（9）.
[2]周惠珍.童味课堂：课程建构与课堂转型[J].新课程（综合版），2013（9）.
[3]吕俐频.以课程统整实现语文教学的综合性[J].江苏教育，2015（45）.
（编辑：钟园）