《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求。”游戏是幼儿园的基本活动，是促进幼儿全面发展的重要形式。教师应采取多种方式支持和优化幼儿的游戏，从而促进幼儿幸福快乐地成长。
　　一、时空支持
　　充分的游戏时间和空间是幼儿在不同水平上富有个性地发展的前提。因此，教师应将时间和空间还给幼儿，让幼儿成为时间和空间的主人。
　　1.弹性安排作息时间。在作息时间上教师要尽量减少干预，引导幼儿尝试自我服务、自我管理。比如：在区域游戏时间内设立一段自主点心时间，幼儿可自主选择何时吃点心。吃完点心的幼儿应插上点心卡，这既可锻炼幼儿的配对能力，又能让教师通过点心卡关注幼儿吃点心的情况。
　　2.扩大游戏空间。在保障安全的前提下，教师不要限制幼儿的游戏空间，应允许幼儿根据自己的兴趣、能力等扩大游戏空间。比如：在“冒险岛”游戏中，幼儿提议去玩幼儿园新建的小池塘，张老师便带领幼儿来到了小池塘，在幼儿的提议下开展抓鱼行动。但被抓的鱼有的死了，思思说：“我不想再抓小鱼了，小鱼都死了。”雯雯说：“小鱼死了真可怜，都怪我们。”张老师问：“那小池塘还可以怎么玩呢？”轩轩说：“可以折小船玩。”伊伊说：“可以放花灯。”玲玲说：“我想唱歌给小鱼听。”显然，张老师没有墨守成规地限制幼儿的游戏空间，而是根据幼儿的兴趣联系生活经验，大胆地支持幼儿扩大了游戏空间——去小池塘玩。
　　二、材料支持
　　材料是幼儿游戏必不可少的部分，适宜的游戏材料能激发幼儿参与游戏的愿望，引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，幼儿的实践操作能力和创造能力也得到了发展。教师要从幼儿的生活中挖掘材料，为幼儿游戏增添不一样的色彩。建构区的材料往往是积木、积塑，难以给幼儿带来新的体验，张老师便到幼儿园附近的砖窑厂取来黏性土投放到建构区中，观察幼儿会怎样操作与建构。幼儿对这一新投放的材料兴趣浓厚，用黏性土捏出不同形状的作品。比如：在“动物王国”游戏中，幼儿用黏性土为小动物们制作了一栋“快乐公寓”，并请砖窑厂的师傅把他们烧制出来。此外，教师把稻草、麦秆、芦苇等也作为辅助材料投放到建构区，这些材料能最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求。
　　
　　三、环境支持
　　环境是幼儿游戏的背景、根基，环境的状态往往会影响幼儿游戏的开展、经验的获得和游戏水平的提升。只有真正把握幼儿的兴趣与需要，才能真正发挥环境对游戏的支持功能，才能让幼儿在游戏中自主地适应环境。首先，在环境创设时教师可适度留白，支持幼儿创设游戏化的环境。比如：预留墙面、柜面、地面等空间，让幼儿根据自己的兴趣与需要创设游戏环境。其次，教师可支持幼儿打破原有的环境布局，根据兴趣与游戏需要调整环境布局。比如：在“银行”旁边设置“超市”，方便幼儿先取钱后消费。最后，教师可用环境暗示游戏规则，培养幼儿的规则意识。比如：在建筑区放上四双小鞋子，暗示建构区的人数最多只能是4名幼儿。
　　四、情感支持
　　情感支持对幼儿的游戏具有重要的作用和价值。幼儿在游戏中的情感需求若得不到满足与支持，则会产生孤独感、无聊感、挫败感。因此，教师应主动做幼儿游戏的情感支持者，给予幼儿自由、信任和肯定，让幼儿感受到被关注和接纳，体验到成就感。比如：在“礼仪小天使”游戏中，乐乐选择的游戏任务是引导弟弟妹妹有序地排队晨检。在游戏初期，乐乐一直站在队伍的旁边观看小朋友们排队。当看到有小朋友站在队伍外侧时，乐乐会关注更长时间，但没有主动干涉。在一旁观察的我问乐乐：“你是不是想提醒 ╳ ╳ 排在队伍里？”乐乐说：“是的。”“你可以走上前试一试，老师相信你可以的。”乐乐看了一下我，停顿了一会儿，抬起头，开始朝╳ ╳走去。乐乐对╳ ╳说：“你要排在队伍里。”╳ ╳听到后马上看了下前面的队伍，快速地调整了自己的站位。乐乐回头看了下我，我对他竖起了大拇指。在对乐乐进行个别观察后，我读懂了他的内心需要，给他提供了情感上的支持，引导他突破自我，增强了自信。
　　幼儿园要努力践行课程游戏化的精神，在观察幼儿游戏的基础上提供时空、环境、材料、情感等方面的支持。唯有如此，我們才能在儿童成长的每个节点真正打破“有一种需要叫成人觉得儿童需要”的惯性认识，才能在每一步真正解除“以成人的思维替代儿童思维”的直觉行动，使幼儿园的游戏回归童真，让幼儿园的课程更加游戏化。