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在语文课堂教学中，教师应善于在学生的亲身体验、学生的错误信息、文本的空白处和精彩的课堂结尾等方面捕捉教学活动中的“亮点”，提高课堂教学的有效性，从而提高课堂教学质量。
一、捕捉“亮点”于学生的亲身体验中，提高课堂教学的效率
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣味。” 因此我们在阅读教学中更要重视学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物、作者产生情感上的和諧共鸣，获得情感的熏陶，使学生更深入地理解作品的内涵。
我在教学《天鹅的故事》一课，为理解老天鹅这一破冰勇士一次次用自己的身体撞击冰面，所面临的痛苦，我让学生伸出双手当作老天鹅的双翅，用这“双翅”来拍打桌子，并且是用力地拍打。之后，让学生说说自己的感受，从而来体会老天鹅这种勇敢的壮举。这种移情体验，使学生的心灵受到震撼，从而加深了对文本的体验。又如我在教学《大江保卫战》时，为了让学生理解黄晓文这一铮铮铁汉的本色，我让学生联系自己有过被小刺或小钉子扎过的经历。你当时的感受是什么呢？同学们纷纷说疼。我接着问：“和黄晓文相比呢？如果是你被铁钉扎脚了，你会怎么做？”有人说“哭。”有人说“送医院。”我又问“黄晓文又是怎么做的？看到文中的省略号吗？你能想象他爬上大堤后的情景吗？”学生打开了思维的阀门，开始了各种生动的想象。这样学生用自己的亲身体验与黄晓文做对比，解放军的铮铮铁汉的英勇形象更完美高大了。
二、捕捉“亮点”于学生的错误里，提高课堂教学的效率
在阅读教学中学生难免会出现这样那样的错误。教师可不要忽视这些错误，这些错误是课堂教学的宝贵资源，是正确的先导，是思维火花的闪现。这要求我们教师要善于把握学生的错误，因势利导，引导学生走向正确的教学目标，，从错误中获得启发，最终让错误成为语文课堂的一个亮点。
我在教学《水》一课时，母亲说：“你们真的饿坏了。”我让学生朗读时，出现多个学生读成“你们真是渴坏了”这时我不是忙着纠正，而是问“为什么说饿坏了，能不能改成渴坏了？”学生在理解了课文后都说不能，纷纷发言：
生1：“不能，饿比渴程度更深，在他们的那个地方，水比食物更来得珍贵。”
生2：“不能，用饿更加体现水的严重缺乏，体现水的珍贵。”
这样对水的理解更深入了，再次朗读的时候，学生就没有这样的错误了。
又如我在教学《天游峰的扫路人》，读到“半途而返”这个词语，许多同学朗读时反复出现错误，读成“半途而废”，此时，我临机一动，让学生把“半途而废”与“半途而返”进行强调、比较。 进而学生理解到 “半途而废”指中途停止，做事没有坚持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不动了，而回到山下去，从而加深了对天游峰的高、险的理解。接下来的朗读准确率是百分百，远比刚才一遍遍生硬的强调、纠正来得生动、深刻、巧妙。
三、捕捉“亮点”于文本的留白处，提高课堂教学的效率
我们的教材中往往有许多耐人寻味的“留白”，这些能成为教学中激发学生思维的突破点，对留白的填补则是学生阅读活动中加深对文本理解的重要途径。在语文课堂教学中，如果我们能抓住课文中的“留白点”进行适度拓展则能成为课堂中的一大亮点，提高课堂教学的效率。
我在教学《爱如茉莉》一课，为了让学生深刻地理解父母之间那种平淡而又深厚的感情，我抓住了文章中爸爸和妈妈假睡这个细节中的留白进行拓展，设计了这样的说话练习：（1）夜渐渐深了，都该休息了，妈妈说：“ 。”爸爸笑着说：“ 。”
（2）分针悄悄地走了一圈又一圈。夜很深了，可伏在床边的爸爸 。他看着妈妈，心中不住祈祷着：“ ”。
（3）半夜，月光静静地洒进病房。妈妈刚想翻转一下身子，可一看到爸爸，便 。
通过抓住爸爸、妈妈的语言和文本留白，诱导学生展开想象，体会妈妈不敢动，爸爸不敢睡的原因，感悟父母之间的平淡而又真挚的爱。这种爱如茉莉一样，平淡却真挚。通过这个教学环节，学生的情感之闸又一次被打开，学生们已沉浸在情境之中了，对文章的感悟也更深了。
由此可见：文本的留白处其实是一种无可替代的言语形式，是作者无法用语言表述下的产物。教师对留白处的挖掘和再创造，为学生体味文本内涵铺垫了更多的“色彩”。
四、捕捉“亮点”于课堂结尾处，提高课堂教学的效率
俗语说：“编筐窝篓，贵在收口。”好的课堂结尾不仅可以对课堂教学的内容起到画龙点睛、提炼升华的作用，而且还能延伸拓展文本知识，引导学生从课内走向课外，收到意犹未尽的效果。
如苏教版第八册《动物的互惠互助》，这是一篇说明文。为了说明动物之间的互惠互助这一有趣现象，作者列举了三组动物间的相互合作，互惠互利的趣事加以证明，揭示了大自然的奥秘。在课堂结尾时，我布置了这样一道作业：同学们，大自然中动物之间的互惠互助现象有许多，请同学课外去查找资料。学生的兴趣很高，第二天纷纷跑来向我汇报成果：有白蚁和它肠子里超鞭毛虫的互惠互利，有犀牛和犀牛鸟的互惠互利……这样学生不但从枯燥的课堂教学中走出来了，也增长了知识，开阔了眼界。
新课程中的新课堂，能善于捕捉教学中的亮点，恰当利用亮点，收获孩子们智慧的火花，提高课堂教学的有效性，这正是我们每一位语文教师所最需要的。
【作者单位：苏州吴江八坼小学 江苏】
一、捕捉“亮点”于学生的亲身体验中，提高课堂教学的效率
《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣味。” 因此我们在阅读教学中更要重视学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物、作者产生情感上的和諧共鸣，获得情感的熏陶，使学生更深入地理解作品的内涵。
我在教学《天鹅的故事》一课，为理解老天鹅这一破冰勇士一次次用自己的身体撞击冰面，所面临的痛苦，我让学生伸出双手当作老天鹅的双翅，用这“双翅”来拍打桌子，并且是用力地拍打。之后，让学生说说自己的感受，从而来体会老天鹅这种勇敢的壮举。这种移情体验，使学生的心灵受到震撼，从而加深了对文本的体验。又如我在教学《大江保卫战》时，为了让学生理解黄晓文这一铮铮铁汉的本色，我让学生联系自己有过被小刺或小钉子扎过的经历。你当时的感受是什么呢？同学们纷纷说疼。我接着问：“和黄晓文相比呢？如果是你被铁钉扎脚了，你会怎么做？”有人说“哭。”有人说“送医院。”我又问“黄晓文又是怎么做的？看到文中的省略号吗？你能想象他爬上大堤后的情景吗？”学生打开了思维的阀门，开始了各种生动的想象。这样学生用自己的亲身体验与黄晓文做对比，解放军的铮铮铁汉的英勇形象更完美高大了。
二、捕捉“亮点”于学生的错误里，提高课堂教学的效率
在阅读教学中学生难免会出现这样那样的错误。教师可不要忽视这些错误，这些错误是课堂教学的宝贵资源，是正确的先导，是思维火花的闪现。这要求我们教师要善于把握学生的错误，因势利导，引导学生走向正确的教学目标，，从错误中获得启发，最终让错误成为语文课堂的一个亮点。
我在教学《水》一课时，母亲说：“你们真的饿坏了。”我让学生朗读时，出现多个学生读成“你们真是渴坏了”这时我不是忙着纠正，而是问“为什么说饿坏了，能不能改成渴坏了？”学生在理解了课文后都说不能，纷纷发言：
生1：“不能，饿比渴程度更深，在他们的那个地方，水比食物更来得珍贵。”
生2：“不能，用饿更加体现水的严重缺乏，体现水的珍贵。”
这样对水的理解更深入了，再次朗读的时候，学生就没有这样的错误了。
又如我在教学《天游峰的扫路人》，读到“半途而返”这个词语，许多同学朗读时反复出现错误，读成“半途而废”，此时，我临机一动，让学生把“半途而废”与“半途而返”进行强调、比较。 进而学生理解到 “半途而废”指中途停止，做事没有坚持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不动了，而回到山下去，从而加深了对天游峰的高、险的理解。接下来的朗读准确率是百分百，远比刚才一遍遍生硬的强调、纠正来得生动、深刻、巧妙。
三、捕捉“亮点”于文本的留白处，提高课堂教学的效率
我们的教材中往往有许多耐人寻味的“留白”，这些能成为教学中激发学生思维的突破点，对留白的填补则是学生阅读活动中加深对文本理解的重要途径。在语文课堂教学中，如果我们能抓住课文中的“留白点”进行适度拓展则能成为课堂中的一大亮点，提高课堂教学的效率。
我在教学《爱如茉莉》一课，为了让学生深刻地理解父母之间那种平淡而又深厚的感情，我抓住了文章中爸爸和妈妈假睡这个细节中的留白进行拓展，设计了这样的说话练习：（1）夜渐渐深了，都该休息了，妈妈说：“ 。”爸爸笑着说：“ 。”
（2）分针悄悄地走了一圈又一圈。夜很深了，可伏在床边的爸爸 。他看着妈妈，心中不住祈祷着：“ ”。
（3）半夜，月光静静地洒进病房。妈妈刚想翻转一下身子，可一看到爸爸，便 。
通过抓住爸爸、妈妈的语言和文本留白，诱导学生展开想象，体会妈妈不敢动，爸爸不敢睡的原因，感悟父母之间的平淡而又真挚的爱。这种爱如茉莉一样，平淡却真挚。通过这个教学环节，学生的情感之闸又一次被打开，学生们已沉浸在情境之中了，对文章的感悟也更深了。
由此可见：文本的留白处其实是一种无可替代的言语形式，是作者无法用语言表述下的产物。教师对留白处的挖掘和再创造，为学生体味文本内涵铺垫了更多的“色彩”。
四、捕捉“亮点”于课堂结尾处，提高课堂教学的效率
俗语说：“编筐窝篓，贵在收口。”好的课堂结尾不仅可以对课堂教学的内容起到画龙点睛、提炼升华的作用，而且还能延伸拓展文本知识，引导学生从课内走向课外，收到意犹未尽的效果。
如苏教版第八册《动物的互惠互助》，这是一篇说明文。为了说明动物之间的互惠互助这一有趣现象，作者列举了三组动物间的相互合作，互惠互利的趣事加以证明，揭示了大自然的奥秘。在课堂结尾时，我布置了这样一道作业：同学们，大自然中动物之间的互惠互助现象有许多，请同学课外去查找资料。学生的兴趣很高，第二天纷纷跑来向我汇报成果：有白蚁和它肠子里超鞭毛虫的互惠互利，有犀牛和犀牛鸟的互惠互利……这样学生不但从枯燥的课堂教学中走出来了，也增长了知识，开阔了眼界。
新课程中的新课堂，能善于捕捉教学中的亮点，恰当利用亮点，收获孩子们智慧的火花，提高课堂教学的有效性，这正是我们每一位语文教师所最需要的。
【作者单位：苏州吴江八坼小学 江苏】