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随着对“教学过程控制”的持续反思，开发和处理课堂生成性资源已成为课堂教学中的深刻话题。但无论是生成性资源的生成还是处理，都离不开教学设计，处理生成性资源的本质仍然是教学设计活动。从教学设计实践的视角审视课堂生成性资源的处理，其至少包含“微观的教学再设计”“宏观的教学设计”与“教学系统设计”三种语境。
1.处理课堂生成性资源应实践“微观的教学再设计”思维。情境设计、任务设计和活动设计是教学设计的基本元素，处理课堂生成性资源也需在这三个基本元素上审慎开展“微观的教学再设计”活动。生成性资源在课堂中易“瞬间”出现或消失，当捕捉到生成性资源后，教师首先应对该生成性资源的本质进行把握，如发现是价值观问题时，教师应在第一时间释疑。教学实践中，生成性资源首先表现为“超出预设的教学问题”，该问题本身并不是资源。教师要将“超出预设的教学问题”转化为致力于助力该教学内容中核心问题破解的问题，并据此进行基于问题解决的情境设计、任务设计和活动设计，最好还能够将生成性资源作为接下来的教学线索或教学评价依据，难以捕捉的生成性问题方能转化为宝贵的生成性资源。
2.处理课堂生成性资源应与“宏观的教学设计”相向而行。寓于生成性资源的课堂不再是严格按照既定教学想法的“封闭系统”，其要求课堂教学的教学设计具有开放的系统。一般来說，寓于生成性资源的课堂教学设计系统具有较好的预设机制和生成机制，其强调在教学设计过程中注重核心问题的设计及其解决。其中，预设机制着眼于核心问题，通常以核心问题解决为教学设计线索;生成机制立足一般性问题的设计和实施，其服务于预设的核心问题的解决。课堂教学的有限时空如需走向高效的学习时空，生成性资源的开发和处理则不应当改变预设的教学设计线索，其处理所形成的“微观的教学再设计”应当服从和服务于“宏观的教学设计”。
3.处理课堂生成性资源应注重预设及对预设性资源的处理。通过对大量教学实践的观察和反思，教学过程控制仍然是保持课堂品质和课堂品相的重要思维。之所以有一些课堂忽视或漠视生成性资源，主要是因为生成性资源具有偶发、突发等不可控特征。生成性资源的开发和处理要从无序走向有序，还需要教学系统设计遵循预设机制与生成机制协调发展的思路。生成性资源的大致可能性空间、大概方向与走向等在教学设计过程中应当被充分考虑到，在处理生成性资源的过程中，我们也不能太过于迎合生成性资源的处理而忽视教学系统设计中预设机制的价值。处理生成性资源也应当考虑到课堂预设，更应当考虑到对预设性资源的处理。
生成性资源的科学处理与学生真实的学习状态、有意蕴的素养培育环境紧密相连。从只探求“教学中出现了生成性资源如何处理”到“通过教学环境设计确保在教学有出现生成性资源的机制设计”，核心素养引领课改的新时期，开发和处理生成性资源在素养立意课堂中具有独特价值和作用，其智慧和方法还需要我们进一步思考、实践和总结。
课堂生成性资源是指在课堂教学过程中，伴随着教师教和学生学而产生的，具有教学价值的过程性教学资源。课堂教学是一种师生互动、生生互动的学习活动，在学习活动中会生成很多教学资源。从问题属性的视角可将课堂生成性资源大致分为困惑性、错误性、偶发性等三类，笔者认为应通过以下方式处理课堂生成性资源：
1.因势利导，追根溯源。困惑性资源是指学生在课堂学习中表现出的学习困惑或主动质疑。这些困惑既有共性的，也有个性的。对于共性困惑，教师应组织学生合作探究、互动交流，帮助学生提炼出困惑点，因势利导，通过沟通、追问、批判等方式，引导学生追根溯源，探索困惑的本质，共同解决学习困惑。对于个性困惑，教师要即时分析和判断，筛选出与教学预设高度相关的、有价值的问题，鼓励学生互动、互助解决，在问题的解决过程中发展学生关键能力。
2.指导反思，启迪思维。错误性资源是指在学生学和教师教的课堂教学活动中，学生或教师产生的以问题形式呈现的错误。教师要善于发掘错误性资源的教学价值，使其成为发展学生思维品质的着力点、生长点、延伸点。对于学生的错误，不要急于纠正，而应正视错误，组织学生互评、互助，在析错、纠错、改错中弄清错误原因，掌握方法，领悟思想。指导学生做好错题整理，通过数学错题笔记和数学写作等方式，促进学生在反思中归纳、提炼、总结纠错的心路历程，形成错题集和数学小论文。对于教师的错误，鼓励学生敢于质疑，及时指出教师的错误，培养质疑和批判意识。当然，对于一些易错点或关键点，教师可以故意犯一些小错误，利用这类错误性资源激发学生的学习兴趣，提高学习专注度，突破教学重难点，达成教学目标。
3.以生为本，智慧课堂。偶发性资源是指课堂教学中出现的偶发性的教学事件，是一种非预设性的教学生成。偶发性资源具有偶发性、非预设性，对教师的课堂驾驭能力提出较高要求。对于偶发性资源，教师应细致观察、耐心倾听，及时捕捉有价值的生成性资源，鼓励学生勇于展示、交流，表达自己的想法，引发同伴的关注和思考。比如在解题教学中，学生的解法超出了教学预设，此时应适时调整教学预案，鼓励学生个性化思考，分享展示具有“创造性”的解法，从一题多解到多解优化，使学生在问题的分析和解决过程中生长智慧。对于课堂上无法完成的偶发性资源，可以作为课后拓展性学习任务，促进学生的学习从课内向课外延伸。
1.处理课堂生成性资源应实践“微观的教学再设计”思维。情境设计、任务设计和活动设计是教学设计的基本元素，处理课堂生成性资源也需在这三个基本元素上审慎开展“微观的教学再设计”活动。生成性资源在课堂中易“瞬间”出现或消失，当捕捉到生成性资源后，教师首先应对该生成性资源的本质进行把握，如发现是价值观问题时，教师应在第一时间释疑。教学实践中，生成性资源首先表现为“超出预设的教学问题”，该问题本身并不是资源。教师要将“超出预设的教学问题”转化为致力于助力该教学内容中核心问题破解的问题，并据此进行基于问题解决的情境设计、任务设计和活动设计，最好还能够将生成性资源作为接下来的教学线索或教学评价依据，难以捕捉的生成性问题方能转化为宝贵的生成性资源。
2.处理课堂生成性资源应与“宏观的教学设计”相向而行。寓于生成性资源的课堂不再是严格按照既定教学想法的“封闭系统”，其要求课堂教学的教学设计具有开放的系统。一般来說，寓于生成性资源的课堂教学设计系统具有较好的预设机制和生成机制，其强调在教学设计过程中注重核心问题的设计及其解决。其中，预设机制着眼于核心问题，通常以核心问题解决为教学设计线索;生成机制立足一般性问题的设计和实施，其服务于预设的核心问题的解决。课堂教学的有限时空如需走向高效的学习时空，生成性资源的开发和处理则不应当改变预设的教学设计线索，其处理所形成的“微观的教学再设计”应当服从和服务于“宏观的教学设计”。
3.处理课堂生成性资源应注重预设及对预设性资源的处理。通过对大量教学实践的观察和反思，教学过程控制仍然是保持课堂品质和课堂品相的重要思维。之所以有一些课堂忽视或漠视生成性资源，主要是因为生成性资源具有偶发、突发等不可控特征。生成性资源的开发和处理要从无序走向有序，还需要教学系统设计遵循预设机制与生成机制协调发展的思路。生成性资源的大致可能性空间、大概方向与走向等在教学设计过程中应当被充分考虑到，在处理生成性资源的过程中，我们也不能太过于迎合生成性资源的处理而忽视教学系统设计中预设机制的价值。处理生成性资源也应当考虑到课堂预设，更应当考虑到对预设性资源的处理。
生成性资源的科学处理与学生真实的学习状态、有意蕴的素养培育环境紧密相连。从只探求“教学中出现了生成性资源如何处理”到“通过教学环境设计确保在教学有出现生成性资源的机制设计”，核心素养引领课改的新时期，开发和处理生成性资源在素养立意课堂中具有独特价值和作用，其智慧和方法还需要我们进一步思考、实践和总结。
课堂生成性资源是指在课堂教学过程中，伴随着教师教和学生学而产生的，具有教学价值的过程性教学资源。课堂教学是一种师生互动、生生互动的学习活动，在学习活动中会生成很多教学资源。从问题属性的视角可将课堂生成性资源大致分为困惑性、错误性、偶发性等三类，笔者认为应通过以下方式处理课堂生成性资源：
1.因势利导，追根溯源。困惑性资源是指学生在课堂学习中表现出的学习困惑或主动质疑。这些困惑既有共性的，也有个性的。对于共性困惑，教师应组织学生合作探究、互动交流，帮助学生提炼出困惑点，因势利导，通过沟通、追问、批判等方式，引导学生追根溯源，探索困惑的本质，共同解决学习困惑。对于个性困惑，教师要即时分析和判断，筛选出与教学预设高度相关的、有价值的问题，鼓励学生互动、互助解决，在问题的解决过程中发展学生关键能力。
2.指导反思，启迪思维。错误性资源是指在学生学和教师教的课堂教学活动中，学生或教师产生的以问题形式呈现的错误。教师要善于发掘错误性资源的教学价值，使其成为发展学生思维品质的着力点、生长点、延伸点。对于学生的错误，不要急于纠正，而应正视错误，组织学生互评、互助，在析错、纠错、改错中弄清错误原因，掌握方法，领悟思想。指导学生做好错题整理，通过数学错题笔记和数学写作等方式，促进学生在反思中归纳、提炼、总结纠错的心路历程，形成错题集和数学小论文。对于教师的错误，鼓励学生敢于质疑，及时指出教师的错误，培养质疑和批判意识。当然，对于一些易错点或关键点，教师可以故意犯一些小错误，利用这类错误性资源激发学生的学习兴趣，提高学习专注度，突破教学重难点，达成教学目标。
3.以生为本，智慧课堂。偶发性资源是指课堂教学中出现的偶发性的教学事件，是一种非预设性的教学生成。偶发性资源具有偶发性、非预设性，对教师的课堂驾驭能力提出较高要求。对于偶发性资源，教师应细致观察、耐心倾听，及时捕捉有价值的生成性资源，鼓励学生勇于展示、交流，表达自己的想法，引发同伴的关注和思考。比如在解题教学中，学生的解法超出了教学预设，此时应适时调整教学预案，鼓励学生个性化思考，分享展示具有“创造性”的解法，从一题多解到多解优化，使学生在问题的分析和解决过程中生长智慧。对于课堂上无法完成的偶发性资源，可以作为课后拓展性学习任务，促进学生的学习从课内向课外延伸。