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【摘 要】在小学语文的教学过程中，作文教学一直是其中的重点和难点，本文就如何摆脱小学语文课作文教学的“传统教法”，把学生从“应试作文“的形式主义、专制主义中解放出来进行了初步的探讨，希望对小学语文的作文教学有所助益。
【关键词】摆脱;小学语文;作文教学;传统教法
有一位很优秀的小学校长这样讲：“如何才能使学生敢写、愿写、乐写，轻松写作文？关键是要从‘应试作文’的形式主义、专制主义中走出来，把学生从无形的‘作文枷锁’中解放出来。”，这个思考是十分经典的，是能够引领诸多教师（特别是语文教师、小学语文教师）如何教会小学学生在“启蒙状态下”学习作文写作。
1.重视培养小学学生摆脱“要求”的作文写作
小学学生具有“天赋灵气”，出于童真的原因，能够把“看到的说出来”，如果培养小学学生能够把“说出来的写下来”，就是很好的作文。因为，小学学生具备了“初生之犊不畏虎”的“胆气”、具有“言多不怕失”的“脾气”、具有“自由言论的权利”的“童心”，而给小学学生规定作文题目或者圈定写作范围，就如同把飞翔的思维装进框子里一样，限制了思维的飞跃和奇特的想象，严重禁锢着“童心”的释放，让小学学生在写作文的时候“怎么想就怎么写，想怎么写就怎么写”，然后教师“对症下药”进行指导、修改、讲解，逐步理清写作的思路和写作方法。
2.重视培养小学学生摆脱“课堂”的作文写作
好的作文教学方法就是让学生走出校门、“回归自然”、摆脱课堂，看到事物或者实物的“真实面目”，发挥思维和想象，有条件的农村或者城市学校，应该带领学生走向田野或者工厂，把学生放在“环境”中，让学生自己观察、体验、思考。
2.1学生摆脱课堂以后能够丰富“写”的内容：学生在经常性的课堂写作中形成了编造、抄袭和记忆的思维模式，写作素材短缺、狭小、虚假，教师怎么讲，学生怎么学也就怎么写，思维始终围着教师的思维旋转，超越不了教师思维的框架，学生除了写自己的父母、爷爷奶奶、叔叔阿姨以外，就“言穷词尽”了，而课堂以外，还能够让学生互相交流和学习，自由自在的观察和思考。
2.2学生摆脱课堂以后能够丰富“想”的情感：语文教师要引导学生学会观察和记录，让学生具有记忆、具有素材、具有写作的激情，从而具有丰富的想象或者生长想象的翅膀，还要引导学生在写作过程中具有丰富的思想感情，观察的过程中具有心灵的感触，把思想、感情和写作意境融合在作文之中。
2.3学生摆脱课堂以后能够丰富“改”的素材：写作是通过感触—思考—修改这样一个“完整的过程”实现的，把学生从学校的狭小圈子引领到大自然环境中，让学生开阔视野、摆脱封闭，亲近自然、展开想象，积累丰富的、有效的、高质量的写作素材，在教师帮助修改作文的过程中，能够唤起理智的、理性的思考。
2.4学生摆脱课堂以后能够丰富“强”的提升：写作需要思维和想象，但作文的写作不是硬想出来的，要在重视培养“写”、“想”、“改”三个方面加以提高，然后教师“强”，而“强”就是写的更好，提高更好的方法主要是“個性培养”（不是所有的学生就会把作文写得很好），这就是教师在教学过程中的“刻意培养”和对学生“个性培养”的重视。
3.重视培养小学学生摆脱“语文”的作文写作
小学学生作文写作的培养如果停留在以“语文”为基础的写作层面，那么学生产生“偏科”上，要引导学生从事多方面题材的写作，包括社会的、山水的，文科的、理科的，人物的、绘画的等等，但必须引导学生以学习语文为基础，积累文化知识、科学知识和社会常识。
3.1写作是“文化知识的积累”：小学学生学习作文写作，一定要在教师指导的基础上积累丰富的“语文知识”，包括积累字、词、句的读和写以及应用范围，正确理解其汉字、词语和语句的真实意义和引申意义，也包括积累其他课程的知识，就是数学、劳动、自然、品德、体育锻炼等等，还包括社会生活的、自然环境的、人文地理的、风土习惯的等等，都需要不断的积累。
3.2写作是“社会生活的记录”：让小学学生从小树立热爱社会的思想感情和思想基础，在积累文化知识的基础上，用文化的笔记录美好的社会生活环境，记录读到的、看到的、想到的包括人生意义之内的文字，当然，小学学生应该从家庭的记录开始，逐步走向对社会生活的记录。
3.3写作是“思想感情的表达”：写作的培养就是达到最终目的，让具有写作“天赋”的学生提高自我能力，进一步走向“思想感情的表达”，而“思想感情的表达”从广义上讲就是成为“将来的作家”，我们都知道“万丈高楼平地起”，任何一种人才的培养，必须从小抓起、从小培养、奠定将来的发展，这也是一位语文教师所应该具备的远大理想。
4.用评价作文的方式摆脱作文“传统教学”
学生作文的评价方法主要有三种，这三种评价作文的方法是自评、互评和师评。
4.1自评：所谓“自评”就是自己评价自己（另一种意思就是修改），语文教师在作文教学过程中一定要教会学生“自评”，教会学生修改，否则，“自评”就是一句空话，就是没有目标没有效果，学生在“自评”过程中一定要知道自己的作文写什么、写了什么、还需要写什么，然后进行字、词、句的提炼、思考和修改。
4.2互评：所谓“互评”就是学生与学生之间的互相传阅和修改，这种情况就相当于“生生互动”指导“作文教学”，属于这种互动评改作文教学之前，教师应该把学生“互相搭配”，主要方法是把作文与作文差的互相搭配，能够起到互相学习、取长补短的效果，那么，作文好的就能够指出作文差的不足之处，作文差的就能够学习作文好的优点。
4.3师评：所谓“师评”就是教师评改，包括独立的个体评改和班级整体性评改，也包括对优秀作文和差作文的评改，还包括对优秀写作学生的鼓励和对差学生作文的指导等等，教师评价的目的主要在于激励学生不断的写作和不断提高。
（甘肃省白银市会宁县平头川镇青龙小学 甘肃 白银 730700）
【关键词】摆脱;小学语文;作文教学;传统教法
有一位很优秀的小学校长这样讲：“如何才能使学生敢写、愿写、乐写，轻松写作文？关键是要从‘应试作文’的形式主义、专制主义中走出来，把学生从无形的‘作文枷锁’中解放出来。”，这个思考是十分经典的，是能够引领诸多教师（特别是语文教师、小学语文教师）如何教会小学学生在“启蒙状态下”学习作文写作。
1.重视培养小学学生摆脱“要求”的作文写作
小学学生具有“天赋灵气”，出于童真的原因，能够把“看到的说出来”，如果培养小学学生能够把“说出来的写下来”，就是很好的作文。因为，小学学生具备了“初生之犊不畏虎”的“胆气”、具有“言多不怕失”的“脾气”、具有“自由言论的权利”的“童心”，而给小学学生规定作文题目或者圈定写作范围，就如同把飞翔的思维装进框子里一样，限制了思维的飞跃和奇特的想象，严重禁锢着“童心”的释放，让小学学生在写作文的时候“怎么想就怎么写，想怎么写就怎么写”，然后教师“对症下药”进行指导、修改、讲解，逐步理清写作的思路和写作方法。
2.重视培养小学学生摆脱“课堂”的作文写作
好的作文教学方法就是让学生走出校门、“回归自然”、摆脱课堂，看到事物或者实物的“真实面目”，发挥思维和想象，有条件的农村或者城市学校，应该带领学生走向田野或者工厂，把学生放在“环境”中，让学生自己观察、体验、思考。
2.1学生摆脱课堂以后能够丰富“写”的内容：学生在经常性的课堂写作中形成了编造、抄袭和记忆的思维模式，写作素材短缺、狭小、虚假，教师怎么讲，学生怎么学也就怎么写，思维始终围着教师的思维旋转，超越不了教师思维的框架，学生除了写自己的父母、爷爷奶奶、叔叔阿姨以外，就“言穷词尽”了，而课堂以外，还能够让学生互相交流和学习，自由自在的观察和思考。
2.2学生摆脱课堂以后能够丰富“想”的情感：语文教师要引导学生学会观察和记录，让学生具有记忆、具有素材、具有写作的激情，从而具有丰富的想象或者生长想象的翅膀，还要引导学生在写作过程中具有丰富的思想感情，观察的过程中具有心灵的感触，把思想、感情和写作意境融合在作文之中。
2.3学生摆脱课堂以后能够丰富“改”的素材：写作是通过感触—思考—修改这样一个“完整的过程”实现的，把学生从学校的狭小圈子引领到大自然环境中，让学生开阔视野、摆脱封闭，亲近自然、展开想象，积累丰富的、有效的、高质量的写作素材，在教师帮助修改作文的过程中，能够唤起理智的、理性的思考。
2.4学生摆脱课堂以后能够丰富“强”的提升：写作需要思维和想象，但作文的写作不是硬想出来的，要在重视培养“写”、“想”、“改”三个方面加以提高，然后教师“强”，而“强”就是写的更好，提高更好的方法主要是“個性培养”（不是所有的学生就会把作文写得很好），这就是教师在教学过程中的“刻意培养”和对学生“个性培养”的重视。
3.重视培养小学学生摆脱“语文”的作文写作
小学学生作文写作的培养如果停留在以“语文”为基础的写作层面，那么学生产生“偏科”上，要引导学生从事多方面题材的写作，包括社会的、山水的，文科的、理科的，人物的、绘画的等等，但必须引导学生以学习语文为基础，积累文化知识、科学知识和社会常识。
3.1写作是“文化知识的积累”：小学学生学习作文写作，一定要在教师指导的基础上积累丰富的“语文知识”，包括积累字、词、句的读和写以及应用范围，正确理解其汉字、词语和语句的真实意义和引申意义，也包括积累其他课程的知识，就是数学、劳动、自然、品德、体育锻炼等等，还包括社会生活的、自然环境的、人文地理的、风土习惯的等等，都需要不断的积累。
3.2写作是“社会生活的记录”：让小学学生从小树立热爱社会的思想感情和思想基础，在积累文化知识的基础上，用文化的笔记录美好的社会生活环境，记录读到的、看到的、想到的包括人生意义之内的文字，当然，小学学生应该从家庭的记录开始，逐步走向对社会生活的记录。
3.3写作是“思想感情的表达”：写作的培养就是达到最终目的，让具有写作“天赋”的学生提高自我能力，进一步走向“思想感情的表达”，而“思想感情的表达”从广义上讲就是成为“将来的作家”，我们都知道“万丈高楼平地起”，任何一种人才的培养，必须从小抓起、从小培养、奠定将来的发展，这也是一位语文教师所应该具备的远大理想。
4.用评价作文的方式摆脱作文“传统教学”
学生作文的评价方法主要有三种，这三种评价作文的方法是自评、互评和师评。
4.1自评：所谓“自评”就是自己评价自己（另一种意思就是修改），语文教师在作文教学过程中一定要教会学生“自评”，教会学生修改，否则，“自评”就是一句空话，就是没有目标没有效果，学生在“自评”过程中一定要知道自己的作文写什么、写了什么、还需要写什么，然后进行字、词、句的提炼、思考和修改。
4.2互评：所谓“互评”就是学生与学生之间的互相传阅和修改，这种情况就相当于“生生互动”指导“作文教学”，属于这种互动评改作文教学之前，教师应该把学生“互相搭配”，主要方法是把作文与作文差的互相搭配，能够起到互相学习、取长补短的效果，那么，作文好的就能够指出作文差的不足之处，作文差的就能够学习作文好的优点。
4.3师评：所谓“师评”就是教师评改，包括独立的个体评改和班级整体性评改，也包括对优秀作文和差作文的评改，还包括对优秀写作学生的鼓励和对差学生作文的指导等等，教师评价的目的主要在于激励学生不断的写作和不断提高。
（甘肃省白银市会宁县平头川镇青龙小学 甘肃 白银 730700）