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摘 要：在小学教育时期，数学是一门重要的基础学科。游戏化教学法是一种创新的教学模式，不仅可以满足新时代小学生多样化的学习需求，而且非常适用于数学课程。因此，教师应该深化以学生为本的教学理念，在小学数学教学中积极应用游戏化教学法，将数学课程与多元化游戏形式有机结合，以期激发学生的数学学习兴趣，调动学生的自主学习积极性，进而提高学生的数学学习效率，实现理想的教学目标。
关键词：游戏化教学法;小学数学教学;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.074
随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学数学教学中也努力为学生开发创新的教学模式，游戏化教学法备受推崇。游戏化教学不仅形式新颖，而且符合小学生的兴趣需求和思维习惯，是提高学生自主学习能力的有效途径。因此，教师在数学教学中应该大力推行游戏化教学法，带给学生更快乐的学习体验，为学生数学核心素养的发展奠定坚实的基础。
一、加强沟通了解，设计合理的游戏项目
教师主动与学生沟通，不仅是教学规划的前提，也是帮助教师掌握学情的主要途径。然而在以往的小学数学教学中，很多教师过于维护自身的教师威严，除了课堂上的知识讲授，鲜少与学生进行有效的沟通。在这种模式下，师生之间互不了解、存在较大的隔阂，不仅容易引发学生对数学课程的抵触情绪，也为游戏化教学法在数学教学中的顺利应用增加了很多不利因素。众所周知，游戏教学是基于游戏项目开展的，想要收获满意的游戏教学效果，所要开启的第一个程序，就是设计合理的游戏项目。因此，教师应该加强与学生的沟通，了解学生的数学基础和理解能力，掌握学生的兴趣爱好和心理需求，将这些信息与数学课程整合起来，为学生制定人性化的游戏学习方案。在游戏项目设计过程中，教师必须达到三个指标：第一，游戏项目要具备趣味性。教师实施游戏化教学的初衷，就是调动学生的数学学习兴趣。因此，教师应该充分考虑小学生的兴趣爱好，设计富有趣味的游戏项目，吸引学生的参与兴趣，进而提升学生的数学学习效率。第二，游戏项目的可操作性要强。游戏教学是为数学课程服务的，可操作性不强的游戏项目不但实施难度大，而且会降低教学质量。因此，教师在设计游戏项目时应该结合实际办学条件，最好能因地制宜、利用现有的资源和学具开展游戏教学，提高游戏项目的可操作性。第三，游戏项目要具备安全性。教师在设计游戏项目时，必须规避风险，尽量减少一些可能给学生带来损伤的游戏动作，也尽量不要使用一些尖锐、锋利的学具，从而保障游戏化教学法在数学课堂安全、有序的实行[1]。
二、创设游戏情境，营造和谐的学习氛围
在传统的小学数学教学中，教師使用的教学方式过于单一，不仅导致课堂氛围平淡枯燥，也不利于学生个性品质的发展。小学生的数学素养虽然还不完善，但是他们通常具有丰富的想象力和创造力，容易被新鲜有趣的事物所吸引。教师在数学教学中应用游戏化教学法时，可从氛围切入，根据具体的教学内容积极创设游戏情境，不但可以营造和谐的学习氛围，也能从根本上调动学生对新课程的探索积极性，促使学生在趣味化的游戏情境中，对数学知识产生更透彻的记忆和理解，从而体现游戏化教学法的应用成效。除此之外，教师还应该和学生一起参与到游戏情境中，既可拉近师生距离，促进师生关系，也能让教师、学生和课堂氛围三者交融渗透，构建平衡、完整的生态化数学课堂，深化学生主体地位的同时，也能增强学生的自主学习意识，进一步提升数学教学质量。
三、借助教学游戏，激发学生的学习兴趣
小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知还停留在表层，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然。兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，也是强化学生数学素养的原动力，激趣是教师在数学教学中的首要工作。喜爱玩乐是小学生的天性，游戏也是最受学生欢迎的活动形式。虽然学生鲜少产生主动学习的行为，但是参与游戏活动的兴致颇高。基于此，教师在小学数学教学中要顺应学生的天性，积极借助教学游戏，为学生创造更多释放童真童趣的机会，不但能够有效激发学生的学习兴趣，达成预期的知识目标，也能让学生收获快乐的学习体验，促使学生对每一节数学课都无比期待。
四、渗透生活元素，促进学生的主动参与
教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，数学源于生活，学生学到的数学知识也终将运用于解决实际的生活问题。学生在生活中学习和成长，生活也同样向学生回馈着宝贵的学习资源。新课标主张教师构建生活化课堂，这也为游戏化教学法的应用指出了明确的方向。因此，教师在小学数学课堂实施游戏化教学时，应结合学生的日常生活，积极渗透生活元素，为学生打造生活化的游戏场景，一方面可以唤醒学生已有的知识经验，拉近学生与陌生知识的距离，另一方面可以让学生感受到数学与生活的紧密联系，促进学生主动参与教学游戏，既能降低学生的学习难度，也能培养学生热爱生活，在生活中探索数学奥秘的美好情态，对学生数学核心素养的发展大有裨益。
五、明确教学重点，在游戏中体现数学知识
教师在小学数学教学中应用游戏化教学法的核心目标，并不是为了让学生单纯玩乐，而是通过游戏的形式激发学生的学习动机，为知识的讲授创造有利的先决条件。游戏化教学中的“游戏”只是一个框架、一种模式，其主体、内涵以及细枝末节都是为数学知识顺利输出服务的。基于此，教师在应用游戏化教学时一定要明确重点，在备课环节多下功夫，增强教学游戏与数学教材的黏合度，在游戏中充分体现数学知识，引导学生在游戏过程中吸纳新知，既可以让学生感受到学习数学的乐趣，也能收获丰硕的教学成果，从而有效避免舍本逐末、玩物丧志等不良局面，提高游戏化教学法应用于数学教学的针对性和实效性[2]。 六、组织合作游戏，培植学生的合作学习精神
合作学习能力是数学核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的能力品质。一个人的思维活性是有限的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。大多数小学生都是独生子女，在亲人的呵护与宠爱下成长，这导致他们在学习和生活中喜欢以自我为中心，团队精神与合作学习能力都非常薄弱，极大程度地限制了学生综合素质的发展。新课标主张教师打造自主、合作、探究化的数学课堂，这一先进理念非常值得教师参考和落实。游戏化教学活动本身就是要通过学生合作才能开展的，这与合作探究的形式不谋而合。基于此，教师在小学数学教学中应用游戏化教学法时，应该积极组织合作型游戏，为学生提供更多与伙伴互动交流的机会，既可以锻炼学生的合作学习能力与解决问题的能力，也能培植学生的团队精神与合作精神，进而弥补学生的素养短板，促使学生数学能力与综合素质同步发展，真正将素质教育内化于心、外化于行。除此之外，教师在组织合作游戏时，还应该注重分组的合理性。在以往的合作游戏中，教师在讲解游戏规则后，通常是让学生自由组队。这种分组方式实际上是不科学的，学生往往会按照个人好恶选择合作伙伴，很容易形成数学优等生扎堆、数学后进生成群的不良局面，很难发挥合作游戏应有的教学效果。为了避免发生这种问题，合作游戏的分组环节应该由教师介入把控，根据不同学生的数学水平和能力优势合理分组，保证每个小组中数学优等生、后进生均匀分布，这样既可以发挥数学优等生的表率作用，带动后进生的学习积极性，也能有效平衡差异化的学情，促进全体学生齐头并进，从而彰显游戏化教学法在数学教学中卓著的应用成效[3]。
七、采取动画导入，增强教学游戏的趣味性
动画和游戏一样，都是深受小学生喜爱的娱乐活动，两者结合在一起，将会爆发惊人的激趣效果。因此，教师在数学教学中应用游戏化教学法时，可以延展教学思路，积极采取动画导入的方式，增强教学游戏的趣味性，进而激发学生参与游戏学习活动的积极性。教师在实施动画导入时，可以在充沛的信息资源中下载现成的动画素材，通过播放动画引导学生明确知识点和游戏规则，这样可以节约课堂时间，提升游戏化教学效率;教师也可以根据具体的课程内容和游戏项目自主开发动画课件，这样不仅激趣效果更明显，教学针对性也会更高。
八、把控游戏时间，引导学生捕获学习重点
教师在小学数学教学中实施游戏化教学法的主要目的，是给课堂注入更多活力，促进数学知识技能目标的实现。如果整节课都在游戏活动中度过，不仅会让学生的关注点沉迷于游戏无法自拔，也容易造成学生思维的混乱，导致学生对重要的数学知识点模糊不清。为了避免这一尴尬局面，教师在应用游戏化教学法时，应该尤为注意游戏教学内容的设计比重，对学生的游戏时间进行适当把控，引导学生在游戏中捕获学习重点，进而顺利攻克教学难点，发挥游戏化教学法的应用实效。此外，教师在把控游戏时间时，也应该遵循动态调适的原则，密切关注学生的思维状态，根据学生的知识吸纳情况适当延长或缩减游戏时间，这些都需要教师在教学实践中反复调整和优化，才能建立一套系统化的游戏教学模式，从而达成游戏化教学法在数学教学中的完美应用，实现寓教于乐的教学理想。
总而言之，教师在小学数学教学中应用游戏化教学法，不仅符合小学生的天性和思维习惯，也能开创数学教学新格局，拓展素质教育的实施路径。因此，教师应该秉承开拓创新的精神，深化以学生为本的理念，将数学课程与多样化的游戏教学措施相整合，为学生打造趣味化、探究化、生活化、自主化的游戏课堂，使学生在充满活力的游戏氛围中探寻数学的奧义，从而多角度增强学生的学习积极性，全方位发展学生的数学核心素养，推动我国素质教育的宏伟进程。
参考文献：
[1]蒋亭玮.试分析小学数学游戏化教学策略的设计与应用[J].名师在线，2020（19）：65.
[2]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56.
[3]董建建.小学数学游戏教学策略的实施探讨[J].中国农村教育，2020（18）：84.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：游戏化教学法;小学数学教学;应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.074
随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学数学教学中也努力为学生开发创新的教学模式，游戏化教学法备受推崇。游戏化教学不仅形式新颖，而且符合小学生的兴趣需求和思维习惯，是提高学生自主学习能力的有效途径。因此，教师在数学教学中应该大力推行游戏化教学法，带给学生更快乐的学习体验，为学生数学核心素养的发展奠定坚实的基础。
一、加强沟通了解，设计合理的游戏项目
教师主动与学生沟通，不仅是教学规划的前提，也是帮助教师掌握学情的主要途径。然而在以往的小学数学教学中，很多教师过于维护自身的教师威严，除了课堂上的知识讲授，鲜少与学生进行有效的沟通。在这种模式下，师生之间互不了解、存在较大的隔阂，不仅容易引发学生对数学课程的抵触情绪，也为游戏化教学法在数学教学中的顺利应用增加了很多不利因素。众所周知，游戏教学是基于游戏项目开展的，想要收获满意的游戏教学效果，所要开启的第一个程序，就是设计合理的游戏项目。因此，教师应该加强与学生的沟通，了解学生的数学基础和理解能力，掌握学生的兴趣爱好和心理需求，将这些信息与数学课程整合起来，为学生制定人性化的游戏学习方案。在游戏项目设计过程中，教师必须达到三个指标：第一，游戏项目要具备趣味性。教师实施游戏化教学的初衷，就是调动学生的数学学习兴趣。因此，教师应该充分考虑小学生的兴趣爱好，设计富有趣味的游戏项目，吸引学生的参与兴趣，进而提升学生的数学学习效率。第二，游戏项目的可操作性要强。游戏教学是为数学课程服务的，可操作性不强的游戏项目不但实施难度大，而且会降低教学质量。因此，教师在设计游戏项目时应该结合实际办学条件，最好能因地制宜、利用现有的资源和学具开展游戏教学，提高游戏项目的可操作性。第三，游戏项目要具备安全性。教师在设计游戏项目时，必须规避风险，尽量减少一些可能给学生带来损伤的游戏动作，也尽量不要使用一些尖锐、锋利的学具，从而保障游戏化教学法在数学课堂安全、有序的实行[1]。
二、创设游戏情境，营造和谐的学习氛围
在传统的小学数学教学中，教師使用的教学方式过于单一，不仅导致课堂氛围平淡枯燥，也不利于学生个性品质的发展。小学生的数学素养虽然还不完善，但是他们通常具有丰富的想象力和创造力，容易被新鲜有趣的事物所吸引。教师在数学教学中应用游戏化教学法时，可从氛围切入，根据具体的教学内容积极创设游戏情境，不但可以营造和谐的学习氛围，也能从根本上调动学生对新课程的探索积极性，促使学生在趣味化的游戏情境中，对数学知识产生更透彻的记忆和理解，从而体现游戏化教学法的应用成效。除此之外，教师还应该和学生一起参与到游戏情境中，既可拉近师生距离，促进师生关系，也能让教师、学生和课堂氛围三者交融渗透，构建平衡、完整的生态化数学课堂，深化学生主体地位的同时，也能增强学生的自主学习意识，进一步提升数学教学质量。
三、借助教学游戏，激发学生的学习兴趣
小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知还停留在表层，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然。兴趣是学生产生一切学习行为的基础条件，也是强化学生数学素养的原动力，激趣是教师在数学教学中的首要工作。喜爱玩乐是小学生的天性，游戏也是最受学生欢迎的活动形式。虽然学生鲜少产生主动学习的行为，但是参与游戏活动的兴致颇高。基于此，教师在小学数学教学中要顺应学生的天性，积极借助教学游戏，为学生创造更多释放童真童趣的机会，不但能够有效激发学生的学习兴趣，达成预期的知识目标，也能让学生收获快乐的学习体验，促使学生对每一节数学课都无比期待。
四、渗透生活元素，促进学生的主动参与
教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，数学源于生活，学生学到的数学知识也终将运用于解决实际的生活问题。学生在生活中学习和成长，生活也同样向学生回馈着宝贵的学习资源。新课标主张教师构建生活化课堂，这也为游戏化教学法的应用指出了明确的方向。因此，教师在小学数学课堂实施游戏化教学时，应结合学生的日常生活，积极渗透生活元素，为学生打造生活化的游戏场景，一方面可以唤醒学生已有的知识经验，拉近学生与陌生知识的距离，另一方面可以让学生感受到数学与生活的紧密联系，促进学生主动参与教学游戏，既能降低学生的学习难度，也能培养学生热爱生活，在生活中探索数学奥秘的美好情态，对学生数学核心素养的发展大有裨益。
五、明确教学重点，在游戏中体现数学知识
教师在小学数学教学中应用游戏化教学法的核心目标，并不是为了让学生单纯玩乐，而是通过游戏的形式激发学生的学习动机，为知识的讲授创造有利的先决条件。游戏化教学中的“游戏”只是一个框架、一种模式，其主体、内涵以及细枝末节都是为数学知识顺利输出服务的。基于此，教师在应用游戏化教学时一定要明确重点，在备课环节多下功夫，增强教学游戏与数学教材的黏合度，在游戏中充分体现数学知识，引导学生在游戏过程中吸纳新知，既可以让学生感受到学习数学的乐趣，也能收获丰硕的教学成果，从而有效避免舍本逐末、玩物丧志等不良局面，提高游戏化教学法应用于数学教学的针对性和实效性[2]。 六、组织合作游戏，培植学生的合作学习精神
合作学习能力是数学核心素养的重要组成部分，也是每个小学生都应该具备的能力品质。一个人的思维活性是有限的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。大多数小学生都是独生子女，在亲人的呵护与宠爱下成长，这导致他们在学习和生活中喜欢以自我为中心，团队精神与合作学习能力都非常薄弱，极大程度地限制了学生综合素质的发展。新课标主张教师打造自主、合作、探究化的数学课堂，这一先进理念非常值得教师参考和落实。游戏化教学活动本身就是要通过学生合作才能开展的，这与合作探究的形式不谋而合。基于此，教师在小学数学教学中应用游戏化教学法时，应该积极组织合作型游戏，为学生提供更多与伙伴互动交流的机会，既可以锻炼学生的合作学习能力与解决问题的能力，也能培植学生的团队精神与合作精神，进而弥补学生的素养短板，促使学生数学能力与综合素质同步发展，真正将素质教育内化于心、外化于行。除此之外，教师在组织合作游戏时，还应该注重分组的合理性。在以往的合作游戏中，教师在讲解游戏规则后，通常是让学生自由组队。这种分组方式实际上是不科学的，学生往往会按照个人好恶选择合作伙伴，很容易形成数学优等生扎堆、数学后进生成群的不良局面，很难发挥合作游戏应有的教学效果。为了避免发生这种问题，合作游戏的分组环节应该由教师介入把控，根据不同学生的数学水平和能力优势合理分组，保证每个小组中数学优等生、后进生均匀分布，这样既可以发挥数学优等生的表率作用，带动后进生的学习积极性，也能有效平衡差异化的学情，促进全体学生齐头并进，从而彰显游戏化教学法在数学教学中卓著的应用成效[3]。
七、采取动画导入，增强教学游戏的趣味性
动画和游戏一样，都是深受小学生喜爱的娱乐活动，两者结合在一起，将会爆发惊人的激趣效果。因此，教师在数学教学中应用游戏化教学法时，可以延展教学思路，积极采取动画导入的方式，增强教学游戏的趣味性，进而激发学生参与游戏学习活动的积极性。教师在实施动画导入时，可以在充沛的信息资源中下载现成的动画素材，通过播放动画引导学生明确知识点和游戏规则，这样可以节约课堂时间，提升游戏化教学效率;教师也可以根据具体的课程内容和游戏项目自主开发动画课件，这样不仅激趣效果更明显，教学针对性也会更高。
八、把控游戏时间，引导学生捕获学习重点
教师在小学数学教学中实施游戏化教学法的主要目的，是给课堂注入更多活力，促进数学知识技能目标的实现。如果整节课都在游戏活动中度过，不仅会让学生的关注点沉迷于游戏无法自拔，也容易造成学生思维的混乱，导致学生对重要的数学知识点模糊不清。为了避免这一尴尬局面，教师在应用游戏化教学法时，应该尤为注意游戏教学内容的设计比重，对学生的游戏时间进行适当把控，引导学生在游戏中捕获学习重点，进而顺利攻克教学难点，发挥游戏化教学法的应用实效。此外，教师在把控游戏时间时，也应该遵循动态调适的原则，密切关注学生的思维状态，根据学生的知识吸纳情况适当延长或缩减游戏时间，这些都需要教师在教学实践中反复调整和优化，才能建立一套系统化的游戏教学模式，从而达成游戏化教学法在数学教学中的完美应用，实现寓教于乐的教学理想。
总而言之，教师在小学数学教学中应用游戏化教学法，不仅符合小学生的天性和思维习惯，也能开创数学教学新格局，拓展素质教育的实施路径。因此，教师应该秉承开拓创新的精神，深化以学生为本的理念，将数学课程与多样化的游戏教学措施相整合，为学生打造趣味化、探究化、生活化、自主化的游戏课堂，使学生在充满活力的游戏氛围中探寻数学的奧义，从而多角度增强学生的学习积极性，全方位发展学生的数学核心素养，推动我国素质教育的宏伟进程。
参考文献：
[1]蒋亭玮.试分析小学数学游戏化教学策略的设计与应用[J].名师在线，2020（19）：65.
[2]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56.
[3]董建建.小学数学游戏教学策略的实施探讨[J].中国农村教育，2020（18）：84.
[责任编辑 谷会巧]