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上完《醉翁亭记》一文，离下课还有20分钟，我让学生对学过的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》作比较，将比较的结果在班上做一汇报。在10分钟的分组讨论结束后，学生对这两篇文章比较的结果众说纷纭，我做了整理，形成以下意见：
第一小组：从文章体裁上看，这两篇文章都是脍炙人口的名篇佳作，两文体裁相同，用现代人的眼光看都是散文，按古人的说法，又都是“记”，这类文章，记叙、写景状物的成分居多，而目的在于抒发作者的政治抱负。
第二小组：从写法上看，这两篇文章的作者都是通过对亭台楼阁的描写，表达身在贬谪中的情志。《岳阳楼记》以作“记”为名，借题发挥，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。《醉翁亭记》以“醉”和“乐”二字提挈全篇，贯穿全文主线的是“乐”字，全文的主旨是与民同乐。
第三小组：这两篇文章各具特色，表现在文章风格上，相同的是都能将写景、叙事、抒情、议论熔于一炉。两文写景的成分都很重，但意图各不相同，《岳阳楼记》写景意在下文的议论，阐发作者的政治抱负，《醉翁亭记》写景意在抒写作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
第四小组：《岳阳楼记》《醉翁亭记》文都笔法灵活，巧于构思。《岳阳楼记》开头写作记的缘由，着重说滕子京谪守后的政绩，暗含“不以己悲”的意思，这样写是为了引发出迁客骚人登楼时一悲一喜的“览物之情”。而《醉翁亭记》开头写琅琊山和酿泉，是为了引出醉翁亭，接着解释亭名来由，其中跟文章脉络关系最为密切的是“醉翁之意不在酒”这句话。
第五小组：两篇文章的第二段都是写景，但描写的角度不同，《岳阳楼记》描写洞庭湖全景，《醉翁亭记》描写山间朝暮四时之景。两文都有描写早晚景色的佳句，《岳阳楼记》中用“朝晖夕阴，气象万千”来表现，《醉翁亭记》中说“日出而林霏开，云归而岩穴冥，晦明变化者山间之朝暮也”来表现。
第六小组：两篇文章在段首运用有虚词“若夫”，“若夫”的意思近似“像那”，《岳阳楼记》段首的“至若”与《醉翁亭记》段首的“至于”含义相同。这类虚词都常用在一段话的开头，不能删去，原因是它们在行文中具有承上启下或转换文意的作用。
第七小组：在语言风格上两篇文章各领风骚。《醉翁亭记》最值得称赞的是句末大量用“也”，读起来韵味无穷；《岳阳楼记》则多用四字短语，排比，对仗，语言凝练，意境优美。两文相同的是都采用了骈散结合的句法，读起来节奏鲜明，音调铿锵，意趣无穷。
比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。为了发挥比较学习方法所蕴涵的丰富的育人功能，使它和谐地贯穿于语文课堂教学之中，我在语文教学中有意地对学生进行了类文比较学习的尝试。
在学习完每课之后，在最后一课时的课堂上，开展类文比较学习。让学生收集与所学课文相关或相似的文章，找出这些（这类）文章的相似点，抓住自己认为印象最深刻、最感兴趣的发现，选取某一角度，形成文字，在班上进行交流，再由教师或其他同学进行优劣的评价。
经过多年的教学实践，我觉得比较阅读有以下几个好处：
1.拓宽了视野，丰富了积淀。类文比较阅读，极大地拓展了学生的知识面，可以说上包天文，下涉地理，其间还囊括了文、史、哲等广阔的知识领域，是对课本内容的有效渗透和扩充，在很大程度上丰富了学生的知识储备。这种每课一比的系统性学习，增加了学生的文化积淀。
2.开辟了第二课堂，激发了自学兴趣。这种比较活动，为学生展示自己的才能创造了理想的平台。为了找到恰当的类文，学生往往要进行大量的搜索性阅读，从而丰富自己的课外知识；同时，为了写出精彩的点评，他们越来越注重积累词语和阅读各种报刊的评论性文章。无论在哪一个环节亮相，学生都希望博得老师和同学的肯定与喝彩。毕竟每个人都愿体验成功，这就极大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们自学的好习惯。
3.培养了听、说、读、写等方面的综合能力。比较阅读的全过程，是一个集读、听、写、说于一体的综合性语文学习过程。这个学习过程，既锻炼了学生的朗读能力、倾听分析能力，也提升了学生的写作水平，培养了他们的口头表达能力，为学生语文综合能力的培养提供了一个有序的阶梯狀训练模式。学生在写类比点评中把平时掌握的零散的知识进行精心组合，在交流过程中再调动已有的知识储备，这种组合拳式的学习，可以使知识得到综合应用。
4.深入全班，极大地调动了参与意识。这项活动，是一项全班性参与的活动，每个学生都无一例外地置身其中，有效地调动了学生的主体意识，使他们真心情愿地投入到活动之中。这种集体性参与的学习活动，既有利于培养学生的合作精神，更有利于促进大家的参与意识，在参与中发展他们各自的学习能力。
5.求同求异，培养了创造性思维。比较阅读是在对比中求同或求异的学习活动。在对比中，学生会有种种的联想和想象，产生许多创造性的思维火花，将这些创造性想法诉诸笔端，极大地丰富了学生的视听，同时也拓宽了学生的思维视角，形成了各种各样的发散性思维。
综上所述，我认为在语文课堂中有意识地进行比较阅读训练，是一种简单易行，收效较快的综合性语文学习活动，它在培养学生的语文基本功和创造性思维方面有着积极的意义。教师有目的、有计划地让学生在比较中感悟，在比较中收获，将会大大提高学生语文学习的兴趣，最大限度地拓宽学生的视野，提高语文学习效率。
（作者单位 湖北省竹山县文峰中学）
第一小组：从文章体裁上看，这两篇文章都是脍炙人口的名篇佳作，两文体裁相同，用现代人的眼光看都是散文，按古人的说法，又都是“记”，这类文章，记叙、写景状物的成分居多，而目的在于抒发作者的政治抱负。
第二小组：从写法上看，这两篇文章的作者都是通过对亭台楼阁的描写，表达身在贬谪中的情志。《岳阳楼记》以作“记”为名，借题发挥，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。《醉翁亭记》以“醉”和“乐”二字提挈全篇，贯穿全文主线的是“乐”字，全文的主旨是与民同乐。
第三小组：这两篇文章各具特色，表现在文章风格上，相同的是都能将写景、叙事、抒情、议论熔于一炉。两文写景的成分都很重，但意图各不相同，《岳阳楼记》写景意在下文的议论，阐发作者的政治抱负，《醉翁亭记》写景意在抒写作者的政治理想和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
第四小组：《岳阳楼记》《醉翁亭记》文都笔法灵活，巧于构思。《岳阳楼记》开头写作记的缘由，着重说滕子京谪守后的政绩，暗含“不以己悲”的意思，这样写是为了引发出迁客骚人登楼时一悲一喜的“览物之情”。而《醉翁亭记》开头写琅琊山和酿泉，是为了引出醉翁亭，接着解释亭名来由，其中跟文章脉络关系最为密切的是“醉翁之意不在酒”这句话。
第五小组：两篇文章的第二段都是写景，但描写的角度不同，《岳阳楼记》描写洞庭湖全景，《醉翁亭记》描写山间朝暮四时之景。两文都有描写早晚景色的佳句，《岳阳楼记》中用“朝晖夕阴，气象万千”来表现，《醉翁亭记》中说“日出而林霏开，云归而岩穴冥，晦明变化者山间之朝暮也”来表现。
第六小组：两篇文章在段首运用有虚词“若夫”，“若夫”的意思近似“像那”，《岳阳楼记》段首的“至若”与《醉翁亭记》段首的“至于”含义相同。这类虚词都常用在一段话的开头，不能删去，原因是它们在行文中具有承上启下或转换文意的作用。
第七小组：在语言风格上两篇文章各领风骚。《醉翁亭记》最值得称赞的是句末大量用“也”，读起来韵味无穷；《岳阳楼记》则多用四字短语，排比，对仗，语言凝练，意境优美。两文相同的是都采用了骈散结合的句法，读起来节奏鲜明，音调铿锵，意趣无穷。
比较是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。为了发挥比较学习方法所蕴涵的丰富的育人功能，使它和谐地贯穿于语文课堂教学之中，我在语文教学中有意地对学生进行了类文比较学习的尝试。
在学习完每课之后，在最后一课时的课堂上，开展类文比较学习。让学生收集与所学课文相关或相似的文章，找出这些（这类）文章的相似点，抓住自己认为印象最深刻、最感兴趣的发现，选取某一角度，形成文字，在班上进行交流，再由教师或其他同学进行优劣的评价。
经过多年的教学实践，我觉得比较阅读有以下几个好处：
1.拓宽了视野，丰富了积淀。类文比较阅读，极大地拓展了学生的知识面，可以说上包天文，下涉地理，其间还囊括了文、史、哲等广阔的知识领域，是对课本内容的有效渗透和扩充，在很大程度上丰富了学生的知识储备。这种每课一比的系统性学习，增加了学生的文化积淀。
2.开辟了第二课堂，激发了自学兴趣。这种比较活动，为学生展示自己的才能创造了理想的平台。为了找到恰当的类文，学生往往要进行大量的搜索性阅读，从而丰富自己的课外知识；同时，为了写出精彩的点评，他们越来越注重积累词语和阅读各种报刊的评论性文章。无论在哪一个环节亮相，学生都希望博得老师和同学的肯定与喝彩。毕竟每个人都愿体验成功，这就极大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们自学的好习惯。
3.培养了听、说、读、写等方面的综合能力。比较阅读的全过程，是一个集读、听、写、说于一体的综合性语文学习过程。这个学习过程，既锻炼了学生的朗读能力、倾听分析能力，也提升了学生的写作水平，培养了他们的口头表达能力，为学生语文综合能力的培养提供了一个有序的阶梯狀训练模式。学生在写类比点评中把平时掌握的零散的知识进行精心组合，在交流过程中再调动已有的知识储备，这种组合拳式的学习，可以使知识得到综合应用。
4.深入全班，极大地调动了参与意识。这项活动，是一项全班性参与的活动，每个学生都无一例外地置身其中，有效地调动了学生的主体意识，使他们真心情愿地投入到活动之中。这种集体性参与的学习活动，既有利于培养学生的合作精神，更有利于促进大家的参与意识，在参与中发展他们各自的学习能力。
5.求同求异，培养了创造性思维。比较阅读是在对比中求同或求异的学习活动。在对比中，学生会有种种的联想和想象，产生许多创造性的思维火花，将这些创造性想法诉诸笔端，极大地丰富了学生的视听，同时也拓宽了学生的思维视角，形成了各种各样的发散性思维。
综上所述，我认为在语文课堂中有意识地进行比较阅读训练，是一种简单易行，收效较快的综合性语文学习活动，它在培养学生的语文基本功和创造性思维方面有着积极的意义。教师有目的、有计划地让学生在比较中感悟，在比较中收获，将会大大提高学生语文学习的兴趣，最大限度地拓宽学生的视野，提高语文学习效率。
（作者单位 湖北省竹山县文峰中学）