长期以来，一些小学生怕作文，怕上作文課，一提起作文就会头疼。那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？那就是利用多媒体创设情境，实现让学生快乐作文的目的。多年的教学实践表明，尝试改变作文教学信息传递的方法和手段，让“多媒体”参与作文教学的全过程，创设有利于学生作文的情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使学生兴趣盎然，满怀信心地去写作。
　　一、利用多媒体的“定格”，指导写具体
　　运用多媒体的定格作用，能有效指导学生观察。因为小学生观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。以习作教学《一场拔河比赛》为例，当教师在课堂上用录像展示拔河比赛的全过程时，虽然学生唧唧喳喳地议论，兴趣很浓，注意力很集中，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。于是，教师就重放录像，并选择“拔河”中有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”了下来，让学生认真地、反复地观察。老舍先生说过：“学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。”当学生有意识地对准目标观察，有序、细致的观察就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。比如，学生看到自己在“拔河”中“拼命”的镜头，骄傲地说：“看，我最卖力了，我的手都红了。”看到别人“拔”的样子，指着别人的鼻子才议论呢：“看，张醒咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。”“不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。”“李增辉的双手拽着赛绳，像拽着脱僵的野马的尾巴，死死不放。”“贾盛博的身子倾斜得快要摔倒在地上了。”听听，这些发自内心的语言不正是教师渴望已久的“人物的‘动作’‘神态’”的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？
　　二、利用多媒体的“重放”，指导写清楚
　　写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助学生回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在学生的脑子里反复强化，多次看和听，他们或多或少地就能叙述出个大概。这时，教师再稍加点拨，学生就能轻松解决有关写作顺序的难题。还以“一场拔河比赛”为例子，当教师放过两遍录像以后，多数学生都能说出写作的顺序是“赛前——赛中——赛后”或是“比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦”。而且，在“比赛中”这一主要环节中，也知道要抓住“队员们拔得特别卖力”、“赛绳相持不下”、“拉拉队嗓子都喊哑了”这几部分来写。这就改变了过去只知道笼统地写：“比赛的第一场我们赢了，第二场他们也赢了，第三场特别激烈，我们拽呀拽，使出了吃奶的劲，终于拔过来了。”那种流水帐式的写法不见了，写出的文章既具体又清楚了。
　　三、利用多媒体的“再现”，指导写生动
　　多媒体的“再现”，能够帮助学生理解、选择、运用，非常方便、快捷。教师可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图和字，以便在上课时随时出示。如，在指导学生观察拔河前的准备时，一方面出图，指导学生观察队员的精神面貌和身体状态，一方面出文字“精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心、身强体壮、膀大腰圆、各个像小牛犊，各个像小老虎”，这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景，减轻学生学习的难度，提高学生写作的兴趣。这种方法大大增强了教学的密度，提高了教学效率和质量。
　　课堂实践证明：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术，更是一门科学，只要教师用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打开作文之门的金钥匙。