就教学班而言。它的基本组成部分是一个活生生的人。这些活生生的人包括教师和学生。从这个层面上讲课堂教学中似乎就是师生双边的合作。其实不然，课堂教学应该是多层面即多边合作的教学。因为课堂教学时教师必须事前有所准备即备课，这就涉及了老师与老师之间的合作——师师合作(如集体备课)；同时，教学中既有师生的双边合作又有学生的不同层面的、不同性别的多边合作(生生合作、好差合作、男女合作、组组合作等)。根据教学内容综合使用这些模式来组织教学，会起到事半功倍的效果。对于“合作”，我们不能将其异化为形式上的合作。在新课程实施中，我们应该对合作学习的本质特征有一个正确的、全面的认识，而不是功利主义地加以理解。
　　合作不只是师生、生生交往，合作还是一种资源共享：教育是一个生生之间、师生之间共同协作、人际交互的过程。所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交互才能产生教育影响。同伴不是竞争对手，同伴是丰富的学习资源。因而合作学习则竭尽全力鼓励学生把同学看做可利用的学习资源。古人云：“三人行，必有我师。”合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情境，有意识地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己的独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己的不可多得的宝贵的学习资源。在传统教学中，教师是学生学习的唯一的活的资源，借助教师的讲解、提问等教学方式，学生逐步地消化和理解课本中的学习内容。教师是学生和书本(教材)之间的中介。在这种课堂教学中，学生学得的知识有三个部分：教科书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的知识。但在新课程背景下的学生课程授受知识的组成将发生变化。在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成包括教科书提供的知识、教师的个人知识、教师与教师合作所得到的知识、师生互动的知识以及生生互动的知识五个组成部分。因而我们在物理课堂教学要贯穿多边合作的教学思想，为提高教学质量服务。
　　课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小。提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素。在小组人员构成上有同质与异质之分。前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制。亦能使小组成员获得心理上的满足。按异质分组有利于资源的利用。一般而言，课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质。以便促进组内的合作与组间的竞争。但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这种分组有利于探讨问题。编组一般要小。从同桌2人小组。发展到前后两桌4人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)6人小组。具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列、组团式、圆桌式，目的是有利于合作和互动。例如。“电磁感应现象”在中学物理教学中既是基础理论，又是教学的重点与难点。为了突破这一难点，新课程的改革动向和物理教学大纲的要求是培养学生的创新意识和实践动手能力，为此。把这堂课设计为探究性课程。为了增加学生的感性认识并增强他们对物理学习的兴趣。我把教师的演示实验改作学生的分组探索实验。在学生自己动手实验的环节上，选用了4人一组进行实验，这样可以比较好地形成讨论氛围。在教学引入上。先介绍了法拉第发现电磁感应现象的一些相关的事迹，让学生对电磁感应现象有一个感性认识。为了增强学习的学习兴趣，接着做一个演示实验，从中提出本节课所要探索的问题。然后引导学生自己动手设计实验、做实验，再引导学生观察实验现象。讨论并归纳通过磁场产生电流的条件，让其他同学补充回答完整。这样有利于学生思维的拓展和延伸，有利于学生个性的发展。然后教师点评。最后为了使学生印象更深刻，再把学生所做的实验原理通过课件演示进行解释。
　　合作不仅是知识教学方式。合作还是一种生活态度；合作学习不是简单的集体(全班)教学加小组讨论。更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表的发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向。是一种人生态度。