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摘要本文初步探讨了提高中学生物学“分组实验”教学质量的做法和效果。通过分组实验让学生巩固已学的知识，加速新知识的理解和掌握；调动了学生学习生物学知识的积极性；培养了学生生物学操作技能和科学的实验方法；培养了学生的综合能力。
关键词：生物教学；分组实验；教学质量
【中图分类号】G633.91
生物学是一门以实验为基础的科学。上好生物实验课是引导学生探究生物世界的一个重要途径。新的课程教材改革大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，通过生物实可验可使学生从中学习并获得生物学基础知识，加深理解和巩固已学到的理论知识，掌握生物学基本技能，培养观察能力、实验操作能力，分析问题和解决问题的能力。生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。
学生分组实验是生物学实验的重要类型[1]。学生分组实验不同于演示实验，最主要的区别在于分组实验是由学生自己动手，即实验的可操作性。进入分组实验室，每位同学都有自己动手操作的机会，让自己的双手去发现问题、解决问题，尝试实验的改进方法。比如用显微镜观察植物细胞的有丝分裂，同学们首先应自己做好临时装片，再用显微镜观察。由于是学生通过自己亲自动手操作，因而获得的生物学知识深刻而牢固，并且能学会各种仪器、器具和其他用品的使用方法。
一、生物分组实验的做法
1.实验前的师生配合
1.1确定实验小组：根据学生成绩的优劣，男女生进行合理调配，每6-8人为一小组，并且每组选出一名组长，负责实验小组中实验的探究，仪器清点组织纪律及有关偶发事件的处理。
1.2学生预习
中学生由于课程多、课时紧，每次分组实验一般为一节课的时间，其中还包括教师的讲解、演示，所以学生实验时间紧，任务重。学生做好课前预习实验，就可以明确实验原理、目的和操作方法。在实验课听老师讲解时，学生能认真修正自己预习时没有注意到的问题，实验时就快速、准确。
1.3上课前，教师在黑板上标明实验的简要流程：实验的目的、原理、流程，
1.4明确仪器使用方法，降低仪器损伤率[2]：教师在上课前对那些易损的仪器先向学生说明使用方法和应注意事项。
2.按实验的难易分别处理
学生进行分组实验的主要任务就是按照教材上的操作方法进行实验，得出实验结果，因此在实验操作过程中的每一个步骤学生都能亲身体会到，这也体现了教学过程中学生的主导地位。在学生实验进行过程中，教师应体现出指导地位的作用，这时应该走到台下巡回检查、具体指导，确保实验之程序科学、操作规范、结论正确，发现偏差及时纠正。
2.1引导学生从难到易
教师应该因材施教，对学生的整体动手能力应该心中有数，把整个学期的全部实验按难易分类，并区别引导。
3.在实验教学过程中，加强团结和增强学术气氛教育
在分组实验过程中，小组讨论有时会出现一些嘈杂的声音，有的学生借机会开始说一些与课堂无关的事，极个别学生甚至还会出现打闹的现象。这时，我们应该及时开展纪律教育，坚决纠正。否则，不但学生学不到知识，而且对培养良好的行为习惯没有任何好处。
由于学生的分组有时是自由组合，有一些纪律较差的学生会组合在一起，由于每个人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互相不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这时，及时开展“团结就是力量”的教育，表扬那些合作好、实验结果好的小组，以他们为榜样展开教育。
分组实验时，老师要在活动初期阶段进行有效的指导，在资料分享时要进行恰到好处的帮助；否则，分组实验可能走向与利相反的另一个方向，十分不利于学生的发展。有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是小孩做的事或是其他人做的事，于己无关。对此，我们又及时进行“互相关心、互相帮助”的教育。
分组实验中，有个别同学会增加攀比心，只想表现自己的组是最好的，不管别的组说的如何正确。组与组之间进行对抗赛时，有的学生担心会伤害同学之间的情谊。我们及时开展“服从真理”的教育，启发学生尊重正确操作所得的实验结果。使学生们懂得，同学们讨论的是实验结果，而不是讨论人；因此，这种讨论只会促进同学们对实验的理解，只会促进同学间的团结，而不会伤害同学的情谊。
4.实验结束后的指导作用
每次分组实验结束后，老师应该请一些有疑问的同学说说自己在实验过程中发现的问题，让他们提出心中的疑问，教师可以先让其他同学发表见解最后再给予作答。教师应指导学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，最后组织学生认真填写实验报告。
二、效果与分析
通过几年的生物实验课的教学实践，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量起到很大的促进作用。根据生物分组实验的特点，我在教学过程中尽量趋利避害，每次实验课我都认真组织，激发学生分组实验的兴趣，并积极使到每一位学生不浪费一分钟，在有限的课堂时间里学到更多的知识，全面提高了学生素质，提高了生物教学质量。
1.巩固已学的知识，加速新知识的理解、掌握
学生分组实验的一个显著特点是直观性[3]，它将学生不易理解的抽象的知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念，并理解和掌握有关的知识。
2.调动了学生学习生物学知识的积极性
学生分组实验是通过学生自己动手操作，亲自去体会生物中的奥秘；去验证教材上的理论知识；去感受我们肉眼所感觉不到的东西，从而激发学生学习生物知识的主动性、积极性。有助于生物课的整体教学。
3.有助于培养学生生物学操作技能和科学的实验方法
学生分组实验是在教师的指导下，首先明确实验目的、原理、及操作步骤，再由学生自己动手、独立完成实验，并对实验结论进行分析和说明的过程。通过自己动手操作，学生可以进一步的了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。并在实验中发现一些好的改进措施，帮助学生培养科学的实验方法和操作技能。
4.培养学生的综合能力
在生物教学过程中要培养学生的综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在整个实验操作过程中，既培养了学生这方面的能力，同时也煅炼了学生的思维能力、创造能力，还培养了他们团结合作，互相帮助的团队协作精神。
参考文献：
[1]周美珍主编，中学生物学教学法.华东师范大学出版社，1993，28～29
[2]廖光林，实验教学与实验室管理概论.安徽大学出版社，1998，6～10
[3」李建武，生物实验原理和方法.北京大学出版社1997，25～29
关键词：生物教学；分组实验；教学质量
【中图分类号】G633.91
生物学是一门以实验为基础的科学。上好生物实验课是引导学生探究生物世界的一个重要途径。新的课程教材改革大大增强了实验教学的力度，突出了实验教学的重要性，通过生物实可验可使学生从中学习并获得生物学基础知识，加深理解和巩固已学到的理论知识，掌握生物学基本技能，培养观察能力、实验操作能力，分析问题和解决问题的能力。生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。
学生分组实验是生物学实验的重要类型[1]。学生分组实验不同于演示实验，最主要的区别在于分组实验是由学生自己动手，即实验的可操作性。进入分组实验室，每位同学都有自己动手操作的机会，让自己的双手去发现问题、解决问题，尝试实验的改进方法。比如用显微镜观察植物细胞的有丝分裂，同学们首先应自己做好临时装片，再用显微镜观察。由于是学生通过自己亲自动手操作，因而获得的生物学知识深刻而牢固，并且能学会各种仪器、器具和其他用品的使用方法。
一、生物分组实验的做法
1.实验前的师生配合
1.1确定实验小组：根据学生成绩的优劣，男女生进行合理调配，每6-8人为一小组，并且每组选出一名组长，负责实验小组中实验的探究，仪器清点组织纪律及有关偶发事件的处理。
1.2学生预习
中学生由于课程多、课时紧，每次分组实验一般为一节课的时间，其中还包括教师的讲解、演示，所以学生实验时间紧，任务重。学生做好课前预习实验，就可以明确实验原理、目的和操作方法。在实验课听老师讲解时，学生能认真修正自己预习时没有注意到的问题，实验时就快速、准确。
1.3上课前，教师在黑板上标明实验的简要流程：实验的目的、原理、流程，
1.4明确仪器使用方法，降低仪器损伤率[2]：教师在上课前对那些易损的仪器先向学生说明使用方法和应注意事项。
2.按实验的难易分别处理
学生进行分组实验的主要任务就是按照教材上的操作方法进行实验，得出实验结果，因此在实验操作过程中的每一个步骤学生都能亲身体会到，这也体现了教学过程中学生的主导地位。在学生实验进行过程中，教师应体现出指导地位的作用，这时应该走到台下巡回检查、具体指导，确保实验之程序科学、操作规范、结论正确，发现偏差及时纠正。
2.1引导学生从难到易
教师应该因材施教，对学生的整体动手能力应该心中有数，把整个学期的全部实验按难易分类，并区别引导。
3.在实验教学过程中，加强团结和增强学术气氛教育
在分组实验过程中，小组讨论有时会出现一些嘈杂的声音，有的学生借机会开始说一些与课堂无关的事，极个别学生甚至还会出现打闹的现象。这时，我们应该及时开展纪律教育，坚决纠正。否则，不但学生学不到知识，而且对培养良好的行为习惯没有任何好处。
由于学生的分组有时是自由组合，有一些纪律较差的学生会组合在一起，由于每个人自我约束力都很差，彼此之间互不服气，互相不听指挥，结果造成组内气氛紧张，不团结，很难共同完成任务。这时，及时开展“团结就是力量”的教育，表扬那些合作好、实验结果好的小组，以他们为榜样展开教育。
分组实验时，老师要在活动初期阶段进行有效的指导，在资料分享时要进行恰到好处的帮助；否则，分组实验可能走向与利相反的另一个方向，十分不利于学生的发展。有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是小孩做的事或是其他人做的事，于己无关。对此，我们又及时进行“互相关心、互相帮助”的教育。
分组实验中，有个别同学会增加攀比心，只想表现自己的组是最好的，不管别的组说的如何正确。组与组之间进行对抗赛时，有的学生担心会伤害同学之间的情谊。我们及时开展“服从真理”的教育，启发学生尊重正确操作所得的实验结果。使学生们懂得，同学们讨论的是实验结果，而不是讨论人；因此，这种讨论只会促进同学们对实验的理解，只会促进同学间的团结，而不会伤害同学的情谊。
4.实验结束后的指导作用
每次分组实验结束后，老师应该请一些有疑问的同学说说自己在实验过程中发现的问题，让他们提出心中的疑问，教师可以先让其他同学发表见解最后再给予作答。教师应指导学生报告实验的进程和结果，然后由教师作出简短的概括和小结，最后组织学生认真填写实验报告。
二、效果与分析
通过几年的生物实验课的教学实践，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量起到很大的促进作用。根据生物分组实验的特点，我在教学过程中尽量趋利避害，每次实验课我都认真组织，激发学生分组实验的兴趣，并积极使到每一位学生不浪费一分钟，在有限的课堂时间里学到更多的知识，全面提高了学生素质，提高了生物教学质量。
1.巩固已学的知识，加速新知识的理解、掌握
学生分组实验的一个显著特点是直观性[3]，它将学生不易理解的抽象的知识具体化，使学生首先获得感性认识。在此基础上，学生通过教师的启发，经过积极的思考，很快形成正确的概念，并理解和掌握有关的知识。
2.调动了学生学习生物学知识的积极性
学生分组实验是通过学生自己动手操作，亲自去体会生物中的奥秘；去验证教材上的理论知识；去感受我们肉眼所感觉不到的东西，从而激发学生学习生物知识的主动性、积极性。有助于生物课的整体教学。
3.有助于培养学生生物学操作技能和科学的实验方法
学生分组实验是在教师的指导下，首先明确实验目的、原理、及操作步骤，再由学生自己动手、独立完成实验，并对实验结论进行分析和说明的过程。通过自己动手操作，学生可以进一步的了解和掌握生物学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法。并在实验中发现一些好的改进措施，帮助学生培养科学的实验方法和操作技能。
4.培养学生的综合能力
在生物教学过程中要培养学生的综合素质，关键在于培养学生良好的观察力和注意力，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在整个实验操作过程中，既培养了学生这方面的能力，同时也煅炼了学生的思维能力、创造能力，还培养了他们团结合作，互相帮助的团队协作精神。
参考文献：
[1]周美珍主编，中学生物学教学法.华东师范大学出版社，1993，28～29
[2]廖光林，实验教学与实验室管理概论.安徽大学出版社，1998，6～10
[3」李建武，生物实验原理和方法.北京大学出版社1997，25～29