[案例]
　　“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这篇《小小的船》，我小时候就学过，参加工作后又多次教过，今年我又教一年级，再一次见到这篇课文，倍感亲切。
　　我和孩子们一起学习了前两句。看着小朋友朗读时陶醉的样子，我说：“小朋友们，这弯弯的月儿就像小小的船。能坐上这样的船真是太有意思了。下面请小朋友们闭上眼睛，我们到弯弯的月儿小小的船上去坐一坐。大家扶好了啊。小船儿弯弯的，两头尖尖的，在深蓝色的夜空中飘啊摇啊，飘啊摇啊。”
　　孩子们果真闭上眼睛感受，有的还轻轻摇晃身子，很投入的样子。等学生感受过了，我问小朋友：“你看到了什么？告诉大家。” “我看到星星在一闪一闪。” “我看到月亮弯弯地挂在天上。” “我看到蓝蓝的地球。” “我看到一颗流星飞过去了。”……学生们七嘴八舌，思维非常活跃。
　　我再问：“小朋友们看到了这么多，那课文中的小朋友有没有看到呢？”短暂的沉默后，有的小朋友说有，有的小朋友说没有，我请孩子们说说理由。
　　邹捷说：“我觉得书上的小朋友看到了，刚才我就看见了，小朋友在天上肯定能看到这些的。”
　　晓磊说：“我觉得没看到。我从插图上看出来的，图上就只有星星和蓝天。”
　　徐以捷说：“我从课文中读出来的。课文说，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。就没有看到别的啦。”她特别强调了那个“只”字。
　　陆俊宏说：“我发现有‘只’字和没‘只’字意思不一样。有‘只’字就是只看到这两样，没有看到别的东西，没有‘只’字，说明他还可以看到很多别的东西。”
　　我问小朋友：“你们觉得哪种说法有道理？”
　　学生们认为徐以捷和陆俊宏说的有道理，也明白“只”字的意思了。
　　我夸奖孩子们：“小朋友真能干，自己学会了这个‘只’字的意思，你在生活中用到过‘只’字吗？”
　　学生用“只”字说话。
　　在这个教学过程中，学生始终处于积极的学习状态，不仅理解了课文内容，而且理解了“只”字的意思，能联系生活用“只”字说话，学习的效果比较好。我很满意。
　　上完这节课，我不禁想起了上世纪90年代初和90年代末，两次教这篇课文的情景。
　　 [90年代初的教学]
　　我请同学们读一读这句话。学生拿起书来读。读过之后，我问孩子们：“课文中的‘只’字是什么意思？”一群孩子全呆着不响，我没办法，只好说：“不懂的话再读一读课文。”学生赶紧拿起书，哇啦哇啦又读一遍课文，还是沉默是金，启而不发。我只好告诉他们“只”字在土话中的意思，再让他们造句。孩子们一时想不起来，在我的一再启发下，勉强说了几个句子。事后，我查了字典，字典里关于“只”字的解释有两个，一个是：副词，表示限于某个范围；一个是：仅有。学生对于这个字的理解也许模模糊糊有点体会，但要用语言准确表达出来，确实很难。
　　[90年代末的教学]
　　学完前两句之后，我对小朋友说：“课文这么美，老师都很想读一读了，可以吗？”学生说：“可以。”我就拿起书来读，故意丢掉“只”字。读完以后，教室里一下子小手如林，我故意问：“怎么啦？”学生说：“老师，你丢了一个字啦！”我说：“是吗？老师一不小心就丢啦。你们看一下，这个字在这里有没有特别的用处，没有的话，我们就不要算了。”学生通过分组比较读，发现有“只”字和没“只”字意思不同，接下来我出示了几个含“只”字的句子让学生补充完整。
　　[反思]
　　同一篇课文，同一个 “只”字，三个时期的教学过程却完全不同。仔细想来，这里折射出教育理念的发展变化。
　　上世纪90年代初，接受学习盛行，教师传授知识，学生被动接受。90年代末，教坛强调发现学习。一堂好课的标准就是让学生来发现，做一些语言文字方面的训练。及至今天，新一轮课程改革深入人心，我在学习实践中也有了新的体会。新课程倡导的是自主、合作、探究的学习方式，教学要激发学生自主学习的欲望，为学生创设探究学习的情境，鼓励学生合作学习、解决问题。所以，我对“只”字的教学，一改以往的做法，创设一个情境，抛出一个话题，然后让学生探讨、合作，得出结论。此举的精彩在于，问题是学生发现的而不是教师预设的，答案是学生自己“辩论”出来的而不是教师“引诱”出来的。这才是真正意义上的探究性学习。
　　（浙江省衢州市实验学校 324000）