《语文课程标准》中明确指出，语文课程要以学生为教学活动的主体，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，如何引导学生自主学习、合作交流和探究学习，拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间，已经成为每位语文教师急需解决的问题。
　　一.教师要为学生创设合适的教学情境，为学生开展自主合作探究学习提供前提
　　教师要创设轻松愉悦的学习氛围，便于师生之间和学生之间的交流和沟通。对于学生与教师关于教学内容的不同见解，教师要发扬民主教学精神，引导学生对教学内容进行深入的探究，保护学生思考的独立性和学习的积极主动性。教师要充分的尊重学生，相信学生的学习能力，对与学生的经验、情感和想象力有关的教学内容，可以让学生自主学习、理解和掌握，而对于具有丰富的人文内涵，需要进行深入的挖掘和延展的教学内容，教师可以引领学生去探究和发现。教师也可以结合学生的兴趣爱好、性格特点和语文水平，将学生灵活分成若干学习小组，以利于学生根据教学内容开展协作性的小组探究学习活动。教师对于学生的合作学习，要担负起自身组织者、引导者、参与者和评价者的责任，帮助学生顺利的开展合作学习活动。例如指导学生进行小组角色的分配工作，创造适宜讨论的学习氛围，对学生学习讨论的结果给出中肯合理的评价等。同时，教师在对学生的学习成果进行评价的时候，要以鼓励和表扬为主，让学生从学习讨论中体验到满足感和成就感。
　　二.教师要培养学生良好的学习习惯，让学生乐于自主、合作、探究学习
　　在科学技术日益发达，信息资源丰富的现代社会，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此教师要转变教学观念，培养学生良好的学习习惯，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。教师可以指导学生进行多写多练，并鼓励学生参与各种形式的探究性学习活动。例如教师在讲解《祝福》这篇课文的时候，就可以让学生针对造成祥林嫂悲剧人生的原因进行深入的探究，学生经过热烈的讨论和总结，最终得出造成祥林嫂悲剧人生的原因有以下几种：封建礼教的迫害，使祥林嫂精神上受到了压迫，为其悲剧命运埋下伏笔；周围民众的冷漠愚昧，麻木无情导致了祥林嫂精神上受创，使其悲剧命运不可逆转；祥林嫂严重的迷信思想禁锢了其精神，是其悲剧命运的罪魁祸首。通过学生的自主学习和讨论探究，学生对祥林嫂悲剧命运的认识，已经从鲁四的嫌弃、婆家的无情和“我”的无能等表面原因，深入到对历史文化背景、社会背景和人物性格等方面原因的思考，对于学生理解和掌握教学内容有明显的效果。教师培养学生有了良好的学习习惯，让学生有了自主、合作、探究的意识，就会让学生乐于学习，善于学习，从而使学生的探究学习能力和水平得到长足的发展和进步。
　　三.教师要鼓励学生敢于质疑，为学生开展自主合作探究的学习创造条件
　　学生的自主学习需要进行独立的思考，因此学生与教师的见解不同自是在情理之中。教师要鼓励学生敢于有不同的见解，敢于向固定的认识和观念提出质疑。教师还要对学生的质疑做好因势利导的工作，引导学生从质疑到解惑，然后再产生新的疑问，如此反复的探究学习过程，加深学生对教学内容的认识和理解。在学生探究学习的过程中，教师要传授给学生学习的方法，让学生找到努力的目标和学习的策略。例如教师可以采用以问题的形式来引导学生对教学内容进行探究。如在学生学习《大堰河——我的保姆》的时候，教师可以用“为什么作者对保姆的感情这么深，仅仅是因为保姆哺育了作者吗”的问题，引领学生对作者艾青童年家庭环境和生活经历的深入了解和探究，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观；在学生学习《奥斯维辛没有什么新闻》的时候，教师可以用“面对纳粹屠杀犹太人的集中营，明明有很多可以写的新闻，为什么作者说没有新闻”的问题，引领学生对二战带给人们的痛苦进行深入的思索，帮助学生树立热爱和平、远离战争的思想，以及牢记过去的惨痛教训，积极开始新生活的观念等。同时，教师要给学生提供动脑思考、动笔尝试和勇于展示的机会。例如教师在讲解完马丁·路德·金《我有一个梦想》演说词的时候，可以鼓励学生就自己心中的梦想，发挥自己的想象力和创造力，以各种形式的文体对其进行表达和阐述。这样学生梦想的激情、探究的欲望和强烈的表达欲都被充分的激发出来，参与探究的热情也空前高涨，真正的成为学习的主体，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
　　欧文清，教师，现居贵州松桃。