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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0273-01
随着基础教育课程改革的深入发展和新课程改革目标的不断落实，语文教学方面虽然取得了不少显而易见成效，但是语文课堂教学的低效依然是目前语文教学领域亟待解决的问题。语文现在成为很多学生所有课程中可学可不学的科目，原因在于作为衡量学习效果的考试，语文没有数理化英语等其他学科见效快，学与不学分数差距不会很大。针对语文课堂教学中的低效问题，作为教学一线的语文老师，我们必须积极探索其有效的解决途径。
在基础教育改革深入发展的今天，提高语文课堂效率又一次被提上新的日程。教师在课前必须对学情有深入了解，根据学生的实际情况备课施教，对教材进行透彻的研究分析，不仅要做到“知其然”，更要“知其所以然”。教师在课堂上要充分调动学生的学习热情，激发学生的思考活力，并注重加强学生的思维训练。在贯彻三维目标的过程中，应该更加注重过程与方法、情感态度与价值观目标。作为语文教师，我们要想在语文教学中取得较好的教学效果，就要在教学工作中不断反思自己的教学行为，不断地对教学方法进行研究，以提高自己的业务水平，适应如今不断前进的语文教学新要求。笔者现将自己对语文教学的一些思考总结如下。
一、教学中要积极探索、创新教学方法
目前，各种教学法很多。面对纷繁复杂的教学改革浪潮，很多教师都觉得有时无从下手，语文课越来越难教了。有些学生也觉得语文课更难学了。针对这些问题，我想我们应冷静思考，从容应对。
1.认真学习初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，教师在上新课程之前必须学透。教师对新课程标准不熟悉就不能很好地教好初中语文新课程。我们在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，还要根据当地教学实际情况、教师本身的实际情况和学生的实际学习情况等诸多因素去组织实施教学。
2.要快速转变思想观念。教师只有思想观念转变了，才能在教学中很好执行新课程标准要求。我认为，新课程标准除了肯定语文教学的工具性外，还十分注重语文的人文性。所以，每位教师都要积极地转变观念。在转变观念时，教师不应该彻底否定原来的教学观念，而应该是对传统教学思想的扬弃。
还有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。教师对传统的教育思想既不能全部继承，只改课程不改观念，也不能全盘否定，样样翻新，而应既对学生的基本知识和基本能力提出要求，又对教师教学的基本功提出要求。
3.要积极转变教师角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教要为学生的学服务。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时做到备学生、备教材、备教法（包括教具），并根据学生的实际情况来制定比较科学的教案。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性和创造性。
二、重视语文教学方法的选择
语文教学方法有很多种类，特点各异，而且所发挥的作用也有所不同。我在教学中常用的有讲授法、串讲、讨论法、研究法、情境教学法等。
上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法，如讲授法、串讲法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效，如讨论法、研究法。对教、学兼重的教学方法，应注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施，如问答法、情境教学法等。
任何教学方法的选择和使用，都应从实际出发。古人云：“无规矩不成方圆。”然而，这“规矩”绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只有遵循它的教学方法才是可行的，反之，就是不可行的。每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。
三、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，使学生真正学会学习，成为学习的主人。教师在教学过程中指导学生学习是非常必要的，因为在课堂上的自主学习还是要通过教师组织、引导进行的。因此，教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。这样做让学生懂得了如何学习语文，为以后的语文的学习校奠定了坚实的基础。
四、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，已被教师广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但在提倡学生的合作学习中不能忽视学生的独立思考。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。教学中，教师不能片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。这样做会因为学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，使得小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，而且这样的合作只是为个别的优等生提供了展示的机会。有的教师把合作讨论当成学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。还有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中如果未能充分发挥学生的独立思考能力，只会表面上看得热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂是收不到好的教学效果的。
教师在教学中要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。在学生充分独立思考的基础上，教师应组织加强学生之间的交流。这样的合作学习，才能使学生互相取长补短，合作学习才会收到好的效果。所以，教师要在精心组织学生的学习活动时，首先要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，同时还要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。其次，教师要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
随着基础教育课程改革的深入发展和新课程改革目标的不断落实，语文教学方面虽然取得了不少显而易见成效，但是语文课堂教学的低效依然是目前语文教学领域亟待解决的问题。语文现在成为很多学生所有课程中可学可不学的科目，原因在于作为衡量学习效果的考试，语文没有数理化英语等其他学科见效快，学与不学分数差距不会很大。针对语文课堂教学中的低效问题，作为教学一线的语文老师，我们必须积极探索其有效的解决途径。
在基础教育改革深入发展的今天，提高语文课堂效率又一次被提上新的日程。教师在课前必须对学情有深入了解，根据学生的实际情况备课施教，对教材进行透彻的研究分析，不仅要做到“知其然”，更要“知其所以然”。教师在课堂上要充分调动学生的学习热情，激发学生的思考活力，并注重加强学生的思维训练。在贯彻三维目标的过程中，应该更加注重过程与方法、情感态度与价值观目标。作为语文教师，我们要想在语文教学中取得较好的教学效果，就要在教学工作中不断反思自己的教学行为，不断地对教学方法进行研究，以提高自己的业务水平，适应如今不断前进的语文教学新要求。笔者现将自己对语文教学的一些思考总结如下。
一、教学中要积极探索、创新教学方法
目前，各种教学法很多。面对纷繁复杂的教学改革浪潮，很多教师都觉得有时无从下手，语文课越来越难教了。有些学生也觉得语文课更难学了。针对这些问题，我想我们应冷静思考，从容应对。
1.认真学习初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，教师在上新课程之前必须学透。教师对新课程标准不熟悉就不能很好地教好初中语文新课程。我们在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，还要根据当地教学实际情况、教师本身的实际情况和学生的实际学习情况等诸多因素去组织实施教学。
2.要快速转变思想观念。教师只有思想观念转变了，才能在教学中很好执行新课程标准要求。我认为，新课程标准除了肯定语文教学的工具性外，还十分注重语文的人文性。所以，每位教师都要积极地转变观念。在转变观念时，教师不应该彻底否定原来的教学观念，而应该是对传统教学思想的扬弃。
还有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力，但不能完全抛弃原来的教学常规，脱离学生的实际情况去组织教学。教师对传统的教育思想既不能全部继承，只改课程不改观念，也不能全盘否定，样样翻新，而应既对学生的基本知识和基本能力提出要求，又对教师教学的基本功提出要求。
3.要积极转变教师角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教要为学生的学服务。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时做到备学生、备教材、备教法（包括教具），并根据学生的实际情况来制定比较科学的教案。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性和创造性。
二、重视语文教学方法的选择
语文教学方法有很多种类，特点各异，而且所发挥的作用也有所不同。我在教学中常用的有讲授法、串讲、讨论法、研究法、情境教学法等。
上述几种教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法，如讲授法、串讲法。对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效，如讨论法、研究法。对教、学兼重的教学方法，应注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施，如问答法、情境教学法等。
任何教学方法的选择和使用，都应从实际出发。古人云：“无规矩不成方圆。”然而，这“规矩”绝不是僵化的教学模式，它指的是教学规律和原则，只有遵循它的教学方法才是可行的，反之，就是不可行的。每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。
三、不断实践，不断完善，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，使学生真正学会学习，成为学习的主人。教师在教学过程中指导学生学习是非常必要的，因为在课堂上的自主学习还是要通过教师组织、引导进行的。因此，教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平，不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。这样做让学生懂得了如何学习语文，为以后的语文的学习校奠定了坚实的基础。
四、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，已被教师广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但在提倡学生的合作学习中不能忽视学生的独立思考。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。教学中，教师不能片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。这样做会因为学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，使得小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，而且这样的合作只是为个别的优等生提供了展示的机会。有的教师把合作讨论当成学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。还有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中如果未能充分发挥学生的独立思考能力，只会表面上看得热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂是收不到好的教学效果的。
教师在教学中要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。在学生充分独立思考的基础上，教师应组织加强学生之间的交流。这样的合作学习，才能使学生互相取长补短，合作学习才会收到好的效果。所以，教师要在精心组织学生的学习活动时，首先要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考，同时还要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合。其次，教师要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。