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摘 要：如何在规范办学的基础上，进一步提高学生的学习积极性和效率，在有限的时间内快乐高效的学习，成了学校迫切需要解决的问题。传统教学模式是以教师、课堂、书本为中心的传递性教学，学生的主体性、积极性、创新性有些不足，而小组合作探究教学则是为了改变这种情况。小组合作学习把激发学生学习动机作为提高教学质量的第一要素，合作探究式的学习不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生的各种学习能力，让学生不再厌学，让学习成为一种幸福的过程。
关键词：合作；探究；回归；幸福
中图分类号：G622 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-009-01
一、开展“小组合作”学习的实施背景
周村区南郊镇中心小学是一所普通农村小学，在校生327人，教职工28人，10个教学班，班额都在30—40人，利于合作教学的开展。
多年以来，我一直在思考，为什么老师们大多工作勤勤恳恳，甚至加班加点，吃苦受累，付出和收获却不成正比？部分学生埋头苦读，做了大量作业，甚至牺牲了童年的乐趣却得不到理想的成绩？直到读了王志刚的《小教学论》才忽然醒悟：是我们的教学方式出了问题。脱离了先进理论的指导，我们的探索走了不少弯路。2016年9月，我到学校工作一年后，经过充分考虑，决定在学校3-5年级全面实施小组合作学习。
二、对比先进，交流学习，共创美好
1. 走出去，看一看。2016年10月及2017年2月，两次前往淄博师专附中学习，第一次带着疑惑，第二次带着问题。看到师专附中浓厚的合作学习文化氛围，学生积极的课堂表现力，老师们仔细询问附中老师的课堂指导模式，各个环节的处理方式，学习任务单的使用等问题，得到了详细解答和鼓励，大家深受鼓舞。2016年11月，到淄川区罗村中心小学参观学习，看到同学们有条不紊的课堂表现，自觉自律的行为习惯，自信的个人素质的展示，让我们惊叹。从中课堂中、交谈中，我们又学到了小学课堂如何组织和调控，知识传授如何更准确，更艺术。
2. 迎进来，谈一谈。先后迎接了张店区大张学校、高青县花沟镇5处小学、博山区万杰学校小学部，文昌湖区、经开区的部分学校以及本区部分学校的领导和老师300余人次来校交流研讨。从最初的紧张忐忑，到对学生越来越有信心，常态课展示，把最真实的一面展现给大家。每一次交流，都有提高，都是一次成长的历练。
三、“小组合作”学习的实施与效果
一年多来，在区教科室王志刚主任的具体指导下，我校小组合作教学经历了发动、观望、彷徨、尝试、摸索等阶段后，已初见成效，具体表现在：
1. 學习成为合作的过程。有《小教学论》理论支撑，有学校行政的支持，有全面推行的大环境，东风具备，老师们边学习理论边学习边组织实施。捆绑评价、组内帮扶、先学后教、以学定教，这些都由口号变成了方法。边实践，边改革，双管齐下。老师只是布置、引导，组长安排分工，督促、检查、过关，这些都是学生完成。合作的过程就是学习，学习的过程就是合作。而这个过程能否顺利实施那就是方法的指导和评价的作用了。学生积极参与了，教师也就得以“解放”了。
2. “差生”绽放生命的精彩。学困生是永恒的话题，谁都“消灭”不了，但学困生又是相对的，小组合作的过程告诉我们，给孩子舞台他就会精彩。为了鼓励学困生进步，为了调动孩子的学习积极性和集体荣誉感，集体归属感，老师有意识地让学习困难的孩子回答问题、展示精彩。越是相对学习困难的孩子得分也会相应的高些，为了小组荣誉就会驱动小组内互教互学，唯恐展示不好。一个个自信大方的孩子涌现出来，他们开始向小老师一样给同伴讲题，在全班展示。那些所谓的差生再也不是原来的样子，他们变得声音洪亮，落落大方。
3. 教师成为洒脱的导师。《小教学论》中有这样一句话“减轻教师负担是提高教育质量的前提和保证”，这句话说到广大老师心坎上了，多少这改革那改革，有成功的也有失败的。总体来看，都没有把老师解放出来，大多数是忙活了老师，老师也是人，图省劲是天性，老师整天累得要命，再好的改革再好的方法只要没了约束，放松了监督，用不了多长时间一切都会回到老样子。
教师先是照本宣科，操作的过程中加上自己的教育经验和智慧，慢慢的有了自己的方法。充分调动孩子的积极性，挖掘内驱力，注重方法的指导和组长组员的培养，建立起一个个学习共同体。慢慢的老师成了导师，课堂成了殿堂，孩子们智慧分享，思维碰撞，课堂效率可想而知。事半功倍、一举两得、举一反三，让老师成了学习的“局外人”，这样的智慧老师不再叫苦连天，不再喋喋不休，何乐不为？
4. 教学回归求知的本真。陶行知先生这样讲过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，小组合作其实是和先生的理论是一脉相承的。小组捆绑式评价，只对集体进行评价，不再评价到每个学生，而且每一个学生都是本组的一份子，都在为小组出力，在合作中共赢。组长副组长团结本组同学，学会知识，锻炼能力。孩子们逐渐在集体利益和归属感面前形成了主动学习、主动帮扶、共同进步的良好态势。孩子们的积极性充分调动起来，潜能也得到了最大的发挥。
把学习回归到主动求知合作共赢的环境里，把教育回归到收放自如的“社会生活”里。把大的东西用小的方法教，把小的生活用大的方式处理。教师的教学更自信、灵活，孩子们的学习生活更接地气，学习的过程也就回归到了教育的本真，人的本真。相信我们携起手来，所有师生都参与进来，互相支持，互相学习，共同研究，让合作探究成为一种常态，那么学习也将不再枯燥，而成为一种幸福的过程！
[参考文献]
[1]《小教学论》王志刚著.蓝天出版社.
关键词：合作；探究；回归；幸福
中图分类号：G622 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-009-01
一、开展“小组合作”学习的实施背景
周村区南郊镇中心小学是一所普通农村小学，在校生327人，教职工28人，10个教学班，班额都在30—40人，利于合作教学的开展。
多年以来，我一直在思考，为什么老师们大多工作勤勤恳恳，甚至加班加点，吃苦受累，付出和收获却不成正比？部分学生埋头苦读，做了大量作业，甚至牺牲了童年的乐趣却得不到理想的成绩？直到读了王志刚的《小教学论》才忽然醒悟：是我们的教学方式出了问题。脱离了先进理论的指导，我们的探索走了不少弯路。2016年9月，我到学校工作一年后，经过充分考虑，决定在学校3-5年级全面实施小组合作学习。
二、对比先进，交流学习，共创美好
1. 走出去，看一看。2016年10月及2017年2月，两次前往淄博师专附中学习，第一次带着疑惑，第二次带着问题。看到师专附中浓厚的合作学习文化氛围，学生积极的课堂表现力，老师们仔细询问附中老师的课堂指导模式，各个环节的处理方式，学习任务单的使用等问题，得到了详细解答和鼓励，大家深受鼓舞。2016年11月，到淄川区罗村中心小学参观学习，看到同学们有条不紊的课堂表现，自觉自律的行为习惯，自信的个人素质的展示，让我们惊叹。从中课堂中、交谈中，我们又学到了小学课堂如何组织和调控，知识传授如何更准确，更艺术。
2. 迎进来，谈一谈。先后迎接了张店区大张学校、高青县花沟镇5处小学、博山区万杰学校小学部，文昌湖区、经开区的部分学校以及本区部分学校的领导和老师300余人次来校交流研讨。从最初的紧张忐忑，到对学生越来越有信心，常态课展示，把最真实的一面展现给大家。每一次交流，都有提高，都是一次成长的历练。
三、“小组合作”学习的实施与效果
一年多来，在区教科室王志刚主任的具体指导下，我校小组合作教学经历了发动、观望、彷徨、尝试、摸索等阶段后，已初见成效，具体表现在：
1. 學习成为合作的过程。有《小教学论》理论支撑，有学校行政的支持，有全面推行的大环境，东风具备，老师们边学习理论边学习边组织实施。捆绑评价、组内帮扶、先学后教、以学定教，这些都由口号变成了方法。边实践，边改革，双管齐下。老师只是布置、引导，组长安排分工，督促、检查、过关，这些都是学生完成。合作的过程就是学习，学习的过程就是合作。而这个过程能否顺利实施那就是方法的指导和评价的作用了。学生积极参与了，教师也就得以“解放”了。
2. “差生”绽放生命的精彩。学困生是永恒的话题，谁都“消灭”不了，但学困生又是相对的，小组合作的过程告诉我们，给孩子舞台他就会精彩。为了鼓励学困生进步，为了调动孩子的学习积极性和集体荣誉感，集体归属感，老师有意识地让学习困难的孩子回答问题、展示精彩。越是相对学习困难的孩子得分也会相应的高些，为了小组荣誉就会驱动小组内互教互学，唯恐展示不好。一个个自信大方的孩子涌现出来，他们开始向小老师一样给同伴讲题，在全班展示。那些所谓的差生再也不是原来的样子，他们变得声音洪亮，落落大方。
3. 教师成为洒脱的导师。《小教学论》中有这样一句话“减轻教师负担是提高教育质量的前提和保证”，这句话说到广大老师心坎上了，多少这改革那改革，有成功的也有失败的。总体来看，都没有把老师解放出来，大多数是忙活了老师，老师也是人，图省劲是天性，老师整天累得要命，再好的改革再好的方法只要没了约束，放松了监督，用不了多长时间一切都会回到老样子。
教师先是照本宣科，操作的过程中加上自己的教育经验和智慧，慢慢的有了自己的方法。充分调动孩子的积极性，挖掘内驱力，注重方法的指导和组长组员的培养，建立起一个个学习共同体。慢慢的老师成了导师，课堂成了殿堂，孩子们智慧分享，思维碰撞，课堂效率可想而知。事半功倍、一举两得、举一反三，让老师成了学习的“局外人”，这样的智慧老师不再叫苦连天，不再喋喋不休，何乐不为？
4. 教学回归求知的本真。陶行知先生这样讲过，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，小组合作其实是和先生的理论是一脉相承的。小组捆绑式评价，只对集体进行评价，不再评价到每个学生，而且每一个学生都是本组的一份子，都在为小组出力，在合作中共赢。组长副组长团结本组同学，学会知识，锻炼能力。孩子们逐渐在集体利益和归属感面前形成了主动学习、主动帮扶、共同进步的良好态势。孩子们的积极性充分调动起来，潜能也得到了最大的发挥。
把学习回归到主动求知合作共赢的环境里，把教育回归到收放自如的“社会生活”里。把大的东西用小的方法教，把小的生活用大的方式处理。教师的教学更自信、灵活，孩子们的学习生活更接地气，学习的过程也就回归到了教育的本真，人的本真。相信我们携起手来，所有师生都参与进来，互相支持，互相学习，共同研究，让合作探究成为一种常态，那么学习也将不再枯燥，而成为一种幸福的过程！
[参考文献]
[1]《小教学论》王志刚著.蓝天出版社.