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【摘 要】教育以促进人的发展为目的，书法教育是一种生命化的教育，一直贯穿于人的一生。在学校开展书法教育教学，是继承中华民族传统文化的需要，是落实《新课程标准》的需要，是提高学生的综合素养的需要。进行有效的书法教育教学必须遵循学段目标和学生的身心规律，做到工具性与人文性的统一，并在教育教学中努力激发内驱力，保持持久学力。
【关键词】年段目标；人文性；内驱力
【中图分类号】G292.1
【文獻标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）21-0073-03
怎样在小学语文教学中进行有效的书法教育教学呢？经过多年的实践，我认为主要应从以下几方面考虑。
一、根据学段目标和学生的身心特点进行写字教学
写字教学是一个长久的工程，从学生开始学习起，就会陪伴其成长，因为各学段目标的不同及学生各个年段的身心发展规律有异，所以各个学段的教学内容及方法还是应该有所侧重。
（一）低段（1-2）年级
《语文课程标准》中写字教学的低段目标是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯。”根据这一目标，我认为内容应该侧重基础性，方法应该把握趣味性。
1.学习内容的基础性。对于低年级的学生，写字还是入门阶段，因此，先把组成汉字的八个基本笔画写正确、熟练是基础。基本笔画包括（横、竖、撇、捺、点、提、折、竖钩），并掌握基本笔画的起笔、运笔、收笔的技法及长短、方向、曲直等形态，在此基础上学写各种结构的字，在教师的引导下，初步认识汉字结体美。在教学“横”画时，教师先出示几个字（图1）。
第一步观其形：（1）看一看，你能找出下面汉字中的长横吗？好好欣赏一下吧。（2）想一想，怎样才能写好长横呢？第二步学其法：起笔出尖，向右行笔，左低、右稍高，笔画舒展，富有弹性，行笔匀速，收笔稍停往右下方轻顿。“一”字长横舒展，左低、右略高。
2.教学手段的趣味性。心理学研究证明，这一年龄段的学生共同的心理特征是好奇和喜欢新事物，不能够长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。根据小学生的年龄特点和心理特点，小学的写字教学既要讲究科学性，又要讲究趣味性。
（1）趣编儿歌。为了帮助学生理解在写字教学中教师大都编一些科学有趣的儿歌。
如学写木字旁时，师问：从木到木字旁都有哪些变化呢？小结出儿歌——木字在左形窄长，横画变短微上扬，一竖穿横要偏右，斜捺变点垂下方。师范写，学生一边说儿歌，一边书空。写左右结构的字时，出示“木”字在左边例字“林，材，村”，木字旁的字到底有何特点？左右两部分是怎样和谐搭配的？怎样写美观？师送秘诀——字形体窄而长，左窄右宽上下平，左右紧凑保平衡，笔画疏密应均匀。
（2）巧编故事。教学“商”字时，师问：我们商量要说话，所以商里面有个“口”，可一个人怎么商量啊？要许多人一起商量，所以口的上面还有一个八。在范写时编顺口溜：一点一横长，点撇靠中央，写正同字框，八口里面藏。
（二）中段（3-4）年级
中段写字教学的目标，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
1.发挥主观能动。到了中年级，学生对单字的书写已经有了基础，这一阶段，要让学生自己找到结字的规律，掌握“穿插避让、错落有致、重心稳正”的构字特点。
教学“家、替”时，先问：“家”字的重心如何把握？“替”上面的双胞胎“夫”长得一模一样吗？教学带“广”字头的字时，先让学生观察“庙、磨、府”让学生自己思考？怎样才能把这样结构的字写美观？学生能从“广”字与里面的部件的大小与位置来分析。
在写字综合练习时，出示一组字（图2），让学生看一看：各字结构巧妙，好好欣赏一下吧！想一想：你能用学过的结字规律来分析一下这些字，然后写好这几个字吗？
这一阶段，放手让学生分析，并按结字规律把字写美观。这样设计，体现了教学的由扶到放。
2.随文写字。这一学段要求学生熟练地书写一整篇汉字，也就是说，行款布局也是学习的重点，因此，语文课上可以利用一些文本的特点，有机渗透整段文字的书写。比如在教学诗歌时，可以考虑课堂的随文写字。三年级《李广射虎》是一篇文包诗的课文，其中包的小诗是《塞下曲》，是一首五言小诗，共20个字。一上课，教师就在黑板上潇洒地板书了整首诗，并恰到好处地讲解了个别字的结体及笔画特点。因与平时的写字教学有所不同，学生都兴致勃勃地跟随着教师一起书写。直至本课结束，教师巧妙地为小诗写上落款，一幅完整的书法作品就呈现在学生面前。字随文教，文从字授，两全其美。将书法的章法和布局无形渗透于一堂语文课中，初步让学生感受了行文与行气的内在规律，书法修养在一点一滴的实践中让学生慢慢理解与体验。
（三）高段（5-6）年级
这一学段的写字目标：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。在书写中体会汉字的优美。
写字教学是一项工程，特别到了高年段，学生的认知水平和写字的要求都有了提高，除了注意每个单字的笔画、笔顺、间架结构之外，还要注意字的整体排列包括字距、行距和章法（图3）。六年级开始学习行楷，如何降低学生由“楷书”进入“行楷”的难度，这是教学中首先考虑的问题。
教师的示范很关键。要让学生写好行楷笔画之间的牵丝连带、互相呼应，只有教师正确的示范在先，学生才能有效模仿，从而达到事半功倍的作用。互相点评在这里非常重要，除了教师评价外，我们还应该组织学生之间相互批改评价，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。 二、工具性与人文性的统一
书法是中华民族文化的结晶和象征，体现了中华民族文化的精髓，有着博大精深的文化内涵和巨大的文化凝聚力。无论是汉字的演变还是书法作品的内容载体、书法作品的形式，都体现着中国的传统文化。
1.写字寻根。汉字是中华传统文化的根。语文课中的书法教学不仅掌握字的结构、布局，还可以从字形的演变、造字的意义中让学生了解更多的传统文化，这正是我们书法教学的真正内涵，同时开拓学生的眼界，让学生对书法产生浓厚的兴趣，从而去探究，去实践。四年级的《九色鹿》是一篇佛教故事，故事内容学生已经很熟悉，为了突出中心思想，教师教学时利用各种资源帮助学生理解。这对于生字的教学也起到了十分重要的作用。如：教学“誓”时，教师讲述：古人发誓时，一般手执枝条，发完誓就折断枝条，意思是如果违背了誓言就和这枝条一樣。正如此字分开来就是“折言”，从字的含义上来让孩子记住这个字，并了解文中人物性格。另外一个生字“义”，教师出示它的演变过程（图4），古时“我”是兵器，又表示仪仗；“羊”表示祭祀品。本义：正义；找的威仪；合宜的道德、行为或道理；有义德之美。从会意字的造字方法上来教学此字，传承中华民族的传统文化。
2.写字育人。在书写生字“和”时，教师引导孩子观察字体结构及各部分的笔面：禾 口发生了什么变化？“禾”的捺笔要变“点”，这就叫“避让”。汉字中都懂得避让，我们人与人之间更应该懂得避让。避让让一个字更美，让人与人之间关系更和谐。
三、激发内驱力，保持持久学力
写好字不是一朝一夕的事，只有激发学生内在的学习动力，学生才会在书法的道路上走得更远。
1.培养兴趣。我们都知道“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何培养学生写字兴趣呢？榜样的作用是无限的。如果教师的字写得好，无形中就给学生树立了榜样。因此，教师可以用自己的学术修养感染、培养学生兴趣。在上《七律长征》一课时，教师带着学生感受中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，领略到毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，此时教师告诉学生，毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，而且还是一位杰出书法家，随即出示毛泽东的书法作品，向学生介绍毛泽东的书法风格自成一体，被称为“毛体”，学生眼中立即出现了惊讶和羡慕，在这种氛围助推下，教师随机引导，这样，学生的兴趣和书写欲望被充分调动。
2.活动激励。学校定期举办书画节艺术节，利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果，通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这些活动，让学生体验写字的乐趣，增强持之以恒的决心。
汉字是一种文化，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传扬。识字写字是一项重要的语文基本功，只要我们把握年段特点有效实施写字教学，加强写字指导同时创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，学生不仅能感悟笔画情趣，还能做到写字修身，翰墨育人。
【参考文献】
[1]徐利明.书法基础教学理与法的纲要[J]江苏教育：书法教育，2017（2）：21- 25.
[2]吴慧平.书法教育是一种生命化的教育[J]江苏教育：书法教育，2017（2）：1.
[3]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】年段目标；人文性；内驱力
【中图分类号】G292.1
【文獻标志码】B
【文章编号】1005-6009（2018）21-0073-03
怎样在小学语文教学中进行有效的书法教育教学呢？经过多年的实践，我认为主要应从以下几方面考虑。
一、根据学段目标和学生的身心特点进行写字教学
写字教学是一个长久的工程，从学生开始学习起，就会陪伴其成长，因为各学段目标的不同及学生各个年段的身心发展规律有异，所以各个学段的教学内容及方法还是应该有所侧重。
（一）低段（1-2）年级
《语文课程标准》中写字教学的低段目标是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，努力养成良好的写字习惯。”根据这一目标，我认为内容应该侧重基础性，方法应该把握趣味性。
1.学习内容的基础性。对于低年级的学生，写字还是入门阶段，因此，先把组成汉字的八个基本笔画写正确、熟练是基础。基本笔画包括（横、竖、撇、捺、点、提、折、竖钩），并掌握基本笔画的起笔、运笔、收笔的技法及长短、方向、曲直等形态，在此基础上学写各种结构的字，在教师的引导下，初步认识汉字结体美。在教学“横”画时，教师先出示几个字（图1）。
第一步观其形：（1）看一看，你能找出下面汉字中的长横吗？好好欣赏一下吧。（2）想一想，怎样才能写好长横呢？第二步学其法：起笔出尖，向右行笔，左低、右稍高，笔画舒展，富有弹性，行笔匀速，收笔稍停往右下方轻顿。“一”字长横舒展，左低、右略高。
2.教学手段的趣味性。心理学研究证明，这一年龄段的学生共同的心理特征是好奇和喜欢新事物，不能够长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。根据小学生的年龄特点和心理特点，小学的写字教学既要讲究科学性，又要讲究趣味性。
（1）趣编儿歌。为了帮助学生理解在写字教学中教师大都编一些科学有趣的儿歌。
如学写木字旁时，师问：从木到木字旁都有哪些变化呢？小结出儿歌——木字在左形窄长，横画变短微上扬，一竖穿横要偏右，斜捺变点垂下方。师范写，学生一边说儿歌，一边书空。写左右结构的字时，出示“木”字在左边例字“林，材，村”，木字旁的字到底有何特点？左右两部分是怎样和谐搭配的？怎样写美观？师送秘诀——字形体窄而长，左窄右宽上下平，左右紧凑保平衡，笔画疏密应均匀。
（2）巧编故事。教学“商”字时，师问：我们商量要说话，所以商里面有个“口”，可一个人怎么商量啊？要许多人一起商量，所以口的上面还有一个八。在范写时编顺口溜：一点一横长，点撇靠中央，写正同字框，八口里面藏。
（二）中段（3-4）年级
中段写字教学的目标，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
1.发挥主观能动。到了中年级，学生对单字的书写已经有了基础，这一阶段，要让学生自己找到结字的规律，掌握“穿插避让、错落有致、重心稳正”的构字特点。
教学“家、替”时，先问：“家”字的重心如何把握？“替”上面的双胞胎“夫”长得一模一样吗？教学带“广”字头的字时，先让学生观察“庙、磨、府”让学生自己思考？怎样才能把这样结构的字写美观？学生能从“广”字与里面的部件的大小与位置来分析。
在写字综合练习时，出示一组字（图2），让学生看一看：各字结构巧妙，好好欣赏一下吧！想一想：你能用学过的结字规律来分析一下这些字，然后写好这几个字吗？
这一阶段，放手让学生分析，并按结字规律把字写美观。这样设计，体现了教学的由扶到放。
2.随文写字。这一学段要求学生熟练地书写一整篇汉字，也就是说，行款布局也是学习的重点，因此，语文课上可以利用一些文本的特点，有机渗透整段文字的书写。比如在教学诗歌时，可以考虑课堂的随文写字。三年级《李广射虎》是一篇文包诗的课文，其中包的小诗是《塞下曲》，是一首五言小诗，共20个字。一上课，教师就在黑板上潇洒地板书了整首诗，并恰到好处地讲解了个别字的结体及笔画特点。因与平时的写字教学有所不同，学生都兴致勃勃地跟随着教师一起书写。直至本课结束，教师巧妙地为小诗写上落款，一幅完整的书法作品就呈现在学生面前。字随文教，文从字授，两全其美。将书法的章法和布局无形渗透于一堂语文课中，初步让学生感受了行文与行气的内在规律，书法修养在一点一滴的实践中让学生慢慢理解与体验。
（三）高段（5-6）年级
这一学段的写字目标：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。在书写中体会汉字的优美。
写字教学是一项工程，特别到了高年段，学生的认知水平和写字的要求都有了提高，除了注意每个单字的笔画、笔顺、间架结构之外，还要注意字的整体排列包括字距、行距和章法（图3）。六年级开始学习行楷，如何降低学生由“楷书”进入“行楷”的难度，这是教学中首先考虑的问题。
教师的示范很关键。要让学生写好行楷笔画之间的牵丝连带、互相呼应，只有教师正确的示范在先，学生才能有效模仿，从而达到事半功倍的作用。互相点评在这里非常重要，除了教师评价外，我们还应该组织学生之间相互批改评价，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。 二、工具性与人文性的统一
书法是中华民族文化的结晶和象征，体现了中华民族文化的精髓，有着博大精深的文化内涵和巨大的文化凝聚力。无论是汉字的演变还是书法作品的内容载体、书法作品的形式，都体现着中国的传统文化。
1.写字寻根。汉字是中华传统文化的根。语文课中的书法教学不仅掌握字的结构、布局，还可以从字形的演变、造字的意义中让学生了解更多的传统文化，这正是我们书法教学的真正内涵，同时开拓学生的眼界，让学生对书法产生浓厚的兴趣，从而去探究，去实践。四年级的《九色鹿》是一篇佛教故事，故事内容学生已经很熟悉，为了突出中心思想，教师教学时利用各种资源帮助学生理解。这对于生字的教学也起到了十分重要的作用。如：教学“誓”时，教师讲述：古人发誓时，一般手执枝条，发完誓就折断枝条，意思是如果违背了誓言就和这枝条一樣。正如此字分开来就是“折言”，从字的含义上来让孩子记住这个字，并了解文中人物性格。另外一个生字“义”，教师出示它的演变过程（图4），古时“我”是兵器，又表示仪仗；“羊”表示祭祀品。本义：正义；找的威仪；合宜的道德、行为或道理；有义德之美。从会意字的造字方法上来教学此字，传承中华民族的传统文化。
2.写字育人。在书写生字“和”时，教师引导孩子观察字体结构及各部分的笔面：禾 口发生了什么变化？“禾”的捺笔要变“点”，这就叫“避让”。汉字中都懂得避让，我们人与人之间更应该懂得避让。避让让一个字更美，让人与人之间关系更和谐。
三、激发内驱力，保持持久学力
写好字不是一朝一夕的事，只有激发学生内在的学习动力，学生才会在书法的道路上走得更远。
1.培养兴趣。我们都知道“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何培养学生写字兴趣呢？榜样的作用是无限的。如果教师的字写得好，无形中就给学生树立了榜样。因此，教师可以用自己的学术修养感染、培养学生兴趣。在上《七律长征》一课时，教师带着学生感受中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，领略到毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀，此时教师告诉学生，毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家、军事家，而且还是一位杰出书法家，随即出示毛泽东的书法作品，向学生介绍毛泽东的书法风格自成一体，被称为“毛体”，学生眼中立即出现了惊讶和羡慕，在这种氛围助推下，教师随机引导，这样，学生的兴趣和书写欲望被充分调动。
2.活动激励。学校定期举办书画节艺术节，利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果，通过这些活动的开展，使他们受到熏陶，受到感染，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，变“老师要我写好字”为“我要把字写好”。这些活动，让学生体验写字的乐趣，增强持之以恒的决心。
汉字是一种文化，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传扬。识字写字是一项重要的语文基本功，只要我们把握年段特点有效实施写字教学，加强写字指导同时创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，学生不仅能感悟笔画情趣，还能做到写字修身，翰墨育人。
【参考文献】
[1]徐利明.书法基础教学理与法的纲要[J]江苏教育：书法教育，2017（2）：21- 25.
[2]吴慧平.书法教育是一种生命化的教育[J]江苏教育：书法教育，2017（2）：1.
[3]教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.