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作文教学，过去一直沿用“教师命题学生写，学生写了教师改”的方式，整个过程以教师为中心，学生处于被动地位。尽管教师花了九牛二虎之力，眉批、总批，满篇见红，但是作文下发后学生较少认真看批语，结果事半功倍，教学效果不佳。叶圣陶先生说：“语言文字上的毛病就是思想上的毛病，自己的思想当然是自己来修改最为适宜。”袁微子说：“学生写的作文，最好不要求老师改，让学生自己改。”依照老一辈教育家的教诲，借鉴其他老师的经验，笔者从实际出发和同学们一道进行了“三定”“四步”式的作文修改尝试。
一、“三定”
“三定”指：一定修改小组，二定修改符号，三定修改内容。
1 定修改小组。学生是修改作文的主体。为了调动学生修改作文的积极性，力求人人动手，使他们修改作文的能力都能得以提高，笔者把班上56个人分成9个作文修改小组，每组按“一三二”制编配，即写作能力强、作文写得好的1名，中等的3名，差的2名，由写作优秀的同学任小组长，并将各小组编号，以小组为单位开展活动。
2 定修改符号。目前，作文修改符号随意性很大，无统一标准。指导学生修改作文，若不讲究修改符号的规范性是行不通的。为了便于作文修改的顺利进行，使修改的作文可以看明白、看清楚，我根据《中学语文教学法》和《写作与作文评改》侏伯石主编中的有关内容，特制定“作文修改符号一览表”印发给每个学生，要求把它贴在自己作文簿的封面上，便于修改时参照。
3 定修改内容。作文文体、要求以及训练方式不同，对作文修改的内容要求也不同，为了使学生明确修改什么内容，我制定了评改作文十点要求，印发给大家。评改作文十点要求：(1)格式是否正确；(2)卷面是否整洁；(3)有多少个错别字；(4)有多少句病句；(5)标点有几处错误；(6)中心是否集中、突出、正确，感情的表达是否真挚；(7)选材是否围绕中心、典型真实、详略得当；(8)结构是否清晰，首尾是否呼应，过渡是否自然；(9)表达方式是否合文体或作文指导要求；(10)语言是否简练、通俗、生动形象。
总评时，分数给多少呢?学生动起手来是有困难的，为此我根据《中学语文教学大纲》中关于作文教学的要求，结合学生实际情况，并参考中考作文评分标准，拟订了作文评改给分标准，供学生评改时参考。
二、“四步”
上述“三定”实际上是为指导学生修改作文准备的，真正进行修改的关键在于“四步”。
第一步。互阅。学生的年龄特征和心理特征显示，在他们中间大多数人在作文完成后是很少复查、修改的。所以，在学生把作文写好并强化自查后，可以让大家以小组为单位，互相阅读，找别人的“岔子”，运用修改符号和评改作文十点要求，标出错别字、错的标点符号、不通顺句子、不明白的地方等，然后再进行商讨和修改。
第二步，师点。这一步主要由老师完成，是体现老师发挥主导作用的一步。其过程大致是“浏览——分类——指点”。即按自改小组的编号顺序，浏览每篇作文，分出好、中、差三类作文，在各自的“评改作文十点要求”上划出需要修改的那一项，在课堂上综述浏览情况，指出普遍性的问题，对需要大改的，采取面谈形式，提出意见，然后把作文返回学生手中。
第三步，自改。即针对上述教师在“作文评改内容的十点要求”上所划出的修改的条目，让学生自己动手，看、想、改。学生自改中，教师不能抱有“放鸭式”的态度，而是应因人制宜，采用“好的就其不足独立改，中等的、较好的参与讨论改，差的由教师面谈帮助改”的形式，由“扶”到“放”，充分让大家动脑、动手，逐步摸索“自我修改”的规律。对具有代表性但改得不如人意的作文，可以把它刻印出来，发下去，进行示范评改。让大家学方法，寻找修改的“窍门”。
第四步，互评。这是深化、提高的一步。以自改小组活动为主，把本组自改好的作文交另一个小组，并拿回其他小组的自改好的作文，由小组长组织同学进行再次修改。一人读，大家听，共同议，然后各人表态，对作文进行评改。在评分中，要根据“三定”中的“评改给分标准”要求学生对达不到三类标准的作文不予打分，而是指出其存在的主要毛病，鼓励他们努力去修改，直到写得基本符合标准才进行评分。对学生偏高的评分要尊重，主要肯定他们评语中中肯的意见；对那些浮乏不实之词则提醒学生注意，并记录优缺点；最后由组长确定凡是符合“作文评改给分标准”的三类进行综合打分，写上评语。另外，我还要求每组推荐1～2篇写得出色的或改得好的作文。写得好的在班上朗读，“奇文共欣赏”；改得好的挂出来展览，“疑义相与析”。
指导学生修改作文，可以使学生养成修改作文的习惯，掌握修改的方法，提高写作能力。通过动脑动手的修改，学生容易领会掌握写作的神韵，修改作文可“兵教兵”、“兵促官”，使教学相长。过去教师全阅、全批、一人“拍板定案”，由于批改任务繁重，难免有疏忽不妥之处，而教师指导学生批改，比较民主，学生之间、师生之间互相学习磋商，教学相长，便避免了“教师说了算”的倾向，更能体现出以教师为主导的思想，加强学生的主体地位。
(责编 雷 靖)
一、“三定”
“三定”指：一定修改小组，二定修改符号，三定修改内容。
1 定修改小组。学生是修改作文的主体。为了调动学生修改作文的积极性，力求人人动手，使他们修改作文的能力都能得以提高，笔者把班上56个人分成9个作文修改小组，每组按“一三二”制编配，即写作能力强、作文写得好的1名，中等的3名，差的2名，由写作优秀的同学任小组长，并将各小组编号，以小组为单位开展活动。
2 定修改符号。目前，作文修改符号随意性很大，无统一标准。指导学生修改作文，若不讲究修改符号的规范性是行不通的。为了便于作文修改的顺利进行，使修改的作文可以看明白、看清楚，我根据《中学语文教学法》和《写作与作文评改》侏伯石主编中的有关内容，特制定“作文修改符号一览表”印发给每个学生，要求把它贴在自己作文簿的封面上，便于修改时参照。
3 定修改内容。作文文体、要求以及训练方式不同，对作文修改的内容要求也不同，为了使学生明确修改什么内容，我制定了评改作文十点要求，印发给大家。评改作文十点要求：(1)格式是否正确；(2)卷面是否整洁；(3)有多少个错别字；(4)有多少句病句；(5)标点有几处错误；(6)中心是否集中、突出、正确，感情的表达是否真挚；(7)选材是否围绕中心、典型真实、详略得当；(8)结构是否清晰，首尾是否呼应，过渡是否自然；(9)表达方式是否合文体或作文指导要求；(10)语言是否简练、通俗、生动形象。
总评时，分数给多少呢?学生动起手来是有困难的，为此我根据《中学语文教学大纲》中关于作文教学的要求，结合学生实际情况，并参考中考作文评分标准，拟订了作文评改给分标准，供学生评改时参考。
二、“四步”
上述“三定”实际上是为指导学生修改作文准备的，真正进行修改的关键在于“四步”。
第一步。互阅。学生的年龄特征和心理特征显示，在他们中间大多数人在作文完成后是很少复查、修改的。所以，在学生把作文写好并强化自查后，可以让大家以小组为单位，互相阅读，找别人的“岔子”，运用修改符号和评改作文十点要求，标出错别字、错的标点符号、不通顺句子、不明白的地方等，然后再进行商讨和修改。
第二步，师点。这一步主要由老师完成，是体现老师发挥主导作用的一步。其过程大致是“浏览——分类——指点”。即按自改小组的编号顺序，浏览每篇作文，分出好、中、差三类作文，在各自的“评改作文十点要求”上划出需要修改的那一项，在课堂上综述浏览情况，指出普遍性的问题，对需要大改的，采取面谈形式，提出意见，然后把作文返回学生手中。
第三步，自改。即针对上述教师在“作文评改内容的十点要求”上所划出的修改的条目，让学生自己动手，看、想、改。学生自改中，教师不能抱有“放鸭式”的态度，而是应因人制宜，采用“好的就其不足独立改，中等的、较好的参与讨论改，差的由教师面谈帮助改”的形式，由“扶”到“放”，充分让大家动脑、动手，逐步摸索“自我修改”的规律。对具有代表性但改得不如人意的作文，可以把它刻印出来，发下去，进行示范评改。让大家学方法，寻找修改的“窍门”。
第四步，互评。这是深化、提高的一步。以自改小组活动为主，把本组自改好的作文交另一个小组，并拿回其他小组的自改好的作文，由小组长组织同学进行再次修改。一人读，大家听，共同议，然后各人表态，对作文进行评改。在评分中，要根据“三定”中的“评改给分标准”要求学生对达不到三类标准的作文不予打分，而是指出其存在的主要毛病，鼓励他们努力去修改，直到写得基本符合标准才进行评分。对学生偏高的评分要尊重，主要肯定他们评语中中肯的意见；对那些浮乏不实之词则提醒学生注意，并记录优缺点；最后由组长确定凡是符合“作文评改给分标准”的三类进行综合打分，写上评语。另外，我还要求每组推荐1～2篇写得出色的或改得好的作文。写得好的在班上朗读，“奇文共欣赏”；改得好的挂出来展览，“疑义相与析”。
指导学生修改作文，可以使学生养成修改作文的习惯，掌握修改的方法，提高写作能力。通过动脑动手的修改，学生容易领会掌握写作的神韵，修改作文可“兵教兵”、“兵促官”，使教学相长。过去教师全阅、全批、一人“拍板定案”，由于批改任务繁重，难免有疏忽不妥之处，而教师指导学生批改，比较民主，学生之间、师生之间互相学习磋商，教学相长，便避免了“教师说了算”的倾向，更能体现出以教师为主导的思想，加强学生的主体地位。
(责编 雷 靖)