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语文教学的目标是培养学生热爱祖国语言文字，使之养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。而低年级的学生年龄偏小，缺乏自控能力，多以瞬时记忆为主，要让孩子们在短时间掌握那么多的生字并不是一件容易的事。所以我们教师在语文课的教学中，必须转变教育观念，用新的教学方法代替老一套的教学模式，以学生为主体，创设开放而有活力的语文课堂，激发学生学习汉字的兴趣，养成他们主动识字的习惯。
识字的方法有很多种：熟字记忆字形法，加偏旁识字法，讲故事识字法，编顺口溜识字法……现就本人在识字教学中的一些尝试浅谈于下，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于刚入学的孩子来说，跟与周围其他的事物一样，他们对汉字也充满了好奇心。因此，我们要一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计好每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，可以这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是张老师，你们能向老师介绍一下自己的名字吗？”这时，学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”紧接着让他们把自己的名字设计成各种各样的小名片，把它分给自己的伙伴，让小朋友认认拿到的名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。同时让小朋友们去认一认，读一读，让他们都能积极地参与识字。通过这样一个设计，使孩子们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。这样，学生的识字热情不就马上被调动起来了吗？
二、方法得当，适时切入
在小学识字教学中，不能时时都强调某一刻板的方法，要根据情况巧妙地切入可用的识字方法，让学生在学习中潜移默化地掌握汉字的识记方法，并增强运用能力。
1.讲故事识字法。低年级的孩子都喜欢听故事，因为故事有很强的吸引力。我根据低年级儿童的这一特点，在识字教学中采用讲故事的方法让学生有意识地记忆字形。如：“猴”字，以前有很多学生都错写成反犬旁后面加个候。针对此情况，我在教学生认识“猴”字时，采用了讲故事的办法，把学生的注意力集中起来。我故意说：“小猴真顽皮，同学们想不想听故事？”孩子们齐声说：“想！”一个个双目注视着老师。“一天，顽皮的小猴子拿出他的金箍棒来耍，玩累了就把金箍棒缩小塞进耳朵里睡觉。当他醒来时发现金箍棒不见了，你说怪不怪！”孩子们齐声说：“不怪，他把金箍棒塞进耳朵里了!”我趁机把“猴”字板书在黑板上，让学生识记，不能画蛇添足，在“侯”字里多添一竖。因为“竖”像孙悟空的金箍棒，被它塞进耳朵里了。“以后你们会不会写错？”“不会。”这样一来，孩子们在讲故事中牢记了这个字。从那以后，我的学生没有一个人写错这个字。由此可见，采用讲故事的办法激发学生识字的兴趣，收效甚好。
2.顺口溜识字法。低年级的孩子不但喜欢念顺口溜，而且还喜欢编顺口溜。我根据孩子们的这一特点，在识字教学中，注重发展学生的思维能力，激发孩子们的想象力。如在教学“鸟”和“乌”时，我先让学生看图，比较乌鸦和小鸟谁最可爱。他们会说“当然是小鸟可爱喽！”然后孩子们比较二者的羽毛特点，再看鸟字中的点像什么。孩子们会说像鸟儿的眼睛。那乌鸦的眼睛呢？孩子们说被乌黑的羽毛遮住了。我就抓住机会教孩子们编上句：“小乌鸦，黑黑黑，羽毛黑得把眼遮。”让孩子们编下一句，有几个聪明的孩子就会编出来：“小鸟小鸟真美丽，眨巴眼睛看着你。”我连忙把“乌”和“鸟”板书在黑板上，让孩子们用顺口溜来帮助区别和记忆字形。这样一来，孩子们的识字能力得到了很大的提高。
三、引导学生体验找规律的乐趣
教师在教学生认识同一类偏旁的生字时，要鼓励他们自己去探索其中的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与什么东西有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，可借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、引导学生在生活中识字
新课程标准实验教科书强调：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。因为鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
另外，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。这样，学习起来就轻松得多了。
总之，在小学语文识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学；处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。
识字的方法有很多种：熟字记忆字形法，加偏旁识字法，讲故事识字法，编顺口溜识字法……现就本人在识字教学中的一些尝试浅谈于下，希望能够起到抛砖引玉的作用。
一、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。对于刚入学的孩子来说，跟与周围其他的事物一样，他们对汉字也充满了好奇心。因此，我们要一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计好每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，可以这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是张老师，你们能向老师介绍一下自己的名字吗？”这时，学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”紧接着让他们把自己的名字设计成各种各样的小名片，把它分给自己的伙伴，让小朋友认认拿到的名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师。同时让小朋友们去认一认，读一读，让他们都能积极地参与识字。通过这样一个设计，使孩子们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。这样，学生的识字热情不就马上被调动起来了吗？
二、方法得当，适时切入
在小学识字教学中，不能时时都强调某一刻板的方法，要根据情况巧妙地切入可用的识字方法，让学生在学习中潜移默化地掌握汉字的识记方法，并增强运用能力。
1.讲故事识字法。低年级的孩子都喜欢听故事，因为故事有很强的吸引力。我根据低年级儿童的这一特点，在识字教学中采用讲故事的方法让学生有意识地记忆字形。如：“猴”字，以前有很多学生都错写成反犬旁后面加个候。针对此情况，我在教学生认识“猴”字时，采用了讲故事的办法，把学生的注意力集中起来。我故意说：“小猴真顽皮，同学们想不想听故事？”孩子们齐声说：“想！”一个个双目注视着老师。“一天，顽皮的小猴子拿出他的金箍棒来耍，玩累了就把金箍棒缩小塞进耳朵里睡觉。当他醒来时发现金箍棒不见了，你说怪不怪！”孩子们齐声说：“不怪，他把金箍棒塞进耳朵里了!”我趁机把“猴”字板书在黑板上，让学生识记，不能画蛇添足，在“侯”字里多添一竖。因为“竖”像孙悟空的金箍棒，被它塞进耳朵里了。“以后你们会不会写错？”“不会。”这样一来，孩子们在讲故事中牢记了这个字。从那以后，我的学生没有一个人写错这个字。由此可见，采用讲故事的办法激发学生识字的兴趣，收效甚好。
2.顺口溜识字法。低年级的孩子不但喜欢念顺口溜，而且还喜欢编顺口溜。我根据孩子们的这一特点，在识字教学中，注重发展学生的思维能力，激发孩子们的想象力。如在教学“鸟”和“乌”时，我先让学生看图，比较乌鸦和小鸟谁最可爱。他们会说“当然是小鸟可爱喽！”然后孩子们比较二者的羽毛特点，再看鸟字中的点像什么。孩子们会说像鸟儿的眼睛。那乌鸦的眼睛呢？孩子们说被乌黑的羽毛遮住了。我就抓住机会教孩子们编上句：“小乌鸦，黑黑黑，羽毛黑得把眼遮。”让孩子们编下一句，有几个聪明的孩子就会编出来：“小鸟小鸟真美丽，眨巴眼睛看着你。”我连忙把“乌”和“鸟”板书在黑板上，让孩子们用顺口溜来帮助区别和记忆字形。这样一来，孩子们的识字能力得到了很大的提高。
三、引导学生体验找规律的乐趣
教师在教学生认识同一类偏旁的生字时，要鼓励他们自己去探索其中的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与什么东西有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，可借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、引导学生在生活中识字
新课程标准实验教科书强调：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。因为鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
另外，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。这样，学习起来就轻松得多了。
总之，在小学语文识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学；处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。