一个课堂就是一个缤纷的世界，一个课堂就是一个师生心灵共舞的家园。作为语文课堂教学的主导者，老师必须具有“煽情”的才华，艺术地引导学生徜徉于语文的“大观园”之中，感受语言文化的魅力，在文学的熏陶中培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。因此，老师应根据学生的年龄特点和心理特征，及时发现他的兴趣所在，创造一个良好的培养兴趣的环境，选择恰当的教学方式，通过各种途径帮助他们获得学习上的成功，从学习中获得积极的情感体验，享受到自主学习的乐趣。
　　一、善于从文本中提炼美感，以情动人
　　语文是一门充满美的魅力的课程，其丰富的内容反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩，具有极高的审美价值。教科书中大量优秀的古今中外的文学作品，都会给学生带来很高的审美享受和深刻的美学思考。教材中的名篇佳作，无不是作者“情”的结晶。有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对丑恶势力的愤怒鞭笞，也有对生命的执着追求等。这些浓烈的情感，给学生以真、善、美的感染和熏陶。如朱自清的散文《春》，字里行间渗透着作者开朗奔放、如醉如痴的情感，抒发了作者热爱祖国大自然的热爱情感。教师要激发学生为“春”动情，挖掘作品蕴涵的思想，叩开学生情感的心扉。
　　新人教版的教材很有针对性，给人一种贴近生活的现实气息和活泼轻松的美的享受，而且支持和发展学生的个性特长，提高了学生学习的兴趣。所以教师要根据教材特点，精心设计教学方法，为学生创造一个思考、探究的学习情境，让学生产生内心的情感体验，使学生有身临其境的感觉，使他们感知敏锐，想像丰富，思维活跃，理解深刻。
　　二、自主探究，享受全新的创造美
　　“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。
　　如在《绿色蝈蝈》一课的教学中，我布置学生在预习中根据课文内容提三个以上的问题。同学们的积极性空前高涨，每人在预习本上写了二至三个问题，虽然提的水平不高，但通过这个环节基本上能画出重点词句，寻找出不理解之处，并能大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在基本疏通了课文内容后，我再给他们一定的时间将课文中的难点或疑点集中起来，仔细地研读和讨论，这时候的问题已经可以凸现课文内容的特点、作者的思想感情和精神面貌了，同学们也因此更深刻地了解了文章的内涵，走近了作者，有的赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究。而我则根据教学目标，筛选出最主要的问题，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题，课堂教学中把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，学生的开放性思维和创造性思维得到了极好的锻炼。这样就可以使自主探究学习的教学模式进入语文课堂理想的境界，从而提高课堂教学效率。
　　三、运用多媒体教学，妙趣横生
　　多媒体手段使用的“度”得当，可以调动学生的阅读兴趣。借助多媒体进行教学集图、音、文、像为一体，可以将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情景，扣击学生的心灵，营造心境，以期引起强烈的审美共振。在教学《云南的歌会》时，我做了这样的一个课件：一开始播放《月光下的凤尾竹》、《彩云之南》，然后播放课件，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，让学生听完歌曲以后读课文，学生学习兴趣很浓，把学生带入一个有着丰富信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美，陶冶了情趣，身心快乐、愉悦。在学习《小石潭记》一文时，刚开始提问：课文描绘了哪些景物？学生回答后，老师用投影出示了这些事物，是静止的画面，学生看后没什么反应？这时老师启发学生：“你认为这样的画面符合课文内容吗？如不符合，该怎样具体设计呢？”学生们活跃起来，展开他们想像的翅膀，来描述他们心中的小石潭，他们各抒己见，按照自己的审美观点来设计画面，老师综合后，投影出带有动画的小石潭的课件，学生激情高涨，心情舒畅，尽情地领略小石潭的优美风景。由此证明，多媒体教学以它的形象性、直观性、趣味性、丰富性等特点，激发学生的学习兴趣，提高了学习效率，培养了审美情趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。
　　随着现代传媒技术的发展，在现代课程观念中，教师已经不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的参与者、行动者。因此，在新的课程实施中，教师应根据学生的需要、教学的需要，选择更多适合的资源供学生学习。
　　美化语文，趣化课堂，是教学改革的必然。因此，语文教学就应该冲破传统的以课堂老师讲授为中心的封闭型模式，实行引导学生自主探究学习式教学。
　　面向语文学习的广阔天地，拓宽语文训练的门径，创设语文活动情景；更新学生的学习地位，改善学生的学习方式，从单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、自主性学习方式的结合；着重培养学生的审美、探究、应用能力；以尊重学生的个性，发展学生的个性为己任，为解放学生的心灵、丰富学生的精神世界而努力；注重习惯养成、方法指导和能力培养。鼓励并要求学生在日常的学习、生活中，随时随地开展语文学习，将语文学习与其它学科的学习结合起来；让学生更多地动脑、动手、动口参与教学活动；让学生自己钻研教材，体验文本内容和作者的情感，逐步形成问题意识，形成专题研究的意识，切实有效地搞好语文活动课外活动。美化语文，趣化课堂的教学，让学生既喜闻乐见，又得到真正的训练和提高。学生通过提高自身的语文素养，为终身学习和有个性发展奠定了良好的基础。
　　语文美化之时，课堂趣化之时，就应该是新课程改革下语文教学脱胎换骨、卓有成效之时。