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【摘要】随着新课程的不断推进，课堂教学模式发生着巨大的改革，由以讲为主转变为以学为主。在这种模式的需求下，学校提出了学习任务单五步教学法，以学习任务单为牵引，五环节跟进，贯彻学生主动学习思想，在教学过程中，教师适度引学、导学、促学，在课前、课上均进行有效的导学，从而保证各学习环节的顺利进行。
【关键词】初中教学 ； 渗透 ； 学习任务单 ； 教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0030-01
20世纪70年代以来自主学习引起了国际社会的高度重视。欧美的一些学校在其影响下开始进行改革，主张学习者以民主的方式进行学习。国外对自主学习理论研究和实践比较丰富，但对学习任务单的研究还比较少。我国《基础教育课程改革纲要》将“改善学生的学习方式作为具体的目标之一，而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建适应课堂改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革成为社会热点，所以初中各学科教学也应该尝试这种方法。根据新课程改革和我市教学改革推进年的要求，结合上学期课堂听课和常规教学检查，以及本学期“听课月”课堂教学调研情况，改变以讲为主的模式，倡导以学为主的模式需求下，我校提出了学习任务单五步教学法，在学校的牵引下，我对初中学科教学中的学习任务单五步教学法有一些想法和领会。学习任务单五步教学法是指以学习任务单为牵引，五环节跟进，意在贯彻的是学生主动学习思想，是教师适度引学、导学、促学的生命化新课堂教学模式。
学习任务单编写注意的问题：为了提高课堂效益，利于实现“教学评介一致性”的目的，方便学生自主学习，交流分析，学习任务单应用风生水起。众所周知，学习任务单以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，结合所教学生学情校情分析，编拟出的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。旨在以學生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，推动学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展不断成就最好的自己。
鉴于此，在听课交流和学习中，我发现导学案编制也需要注意以下问题：
首先，要注意任务单中“导”的问题
教师要注意激发学生学习兴趣，合理置疑，让学生明确为什么学习，学什么，怎样学习。所以，教师要注意做好学习任务单问题的设计，让学生感受到情趣，同时学习目标的设定概括准确、简洁易懂、操作性强、具体，能够有利于激发学生的探究欲，能够展现“此时无声胜有声”的魅力。
其次，要注意学习任务单中“学”的问题
要注意照顾到不同学生差异，注意学生学习过程中的生成性问题，既要利于学生展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，还要注意自学指导问题化，有针对性地培养学生学习，重视学生思维方式、学习方法上的触及，而不是一味追求答案的准确性，展现各种不同类型问题。
第三，要注意学习任务单中“案”的问题
学习任务单是学生学习反馈展示的依据，所以要注意与其他学习材料的统一，不要出现重复性，也不要出现曲高和寡，不便于学生记录整理的问题。我习惯于将导学案设计成两部分，正面体现自主学习，背面是知识梳理和当堂检测习题，这样一方面不至于让学生感受到习题压力，另一方面利于学习任务单的读取。
学习任务单五步教学法课堂教学模式，要求学生依据任务单，在感知理解教材中，尽快找到解决问题的方法。不同的学科教学的具体模式多不同，但是我总结有个基本的教学模式，这个模式为五个环节：认知- 感悟-巩固-应用-反思。
第一步认知。分课前初认知和课上再认知——课前初认知：（1）在备课阶段，把每一课时的所有教学知识点弄清、捋顺、提炼、分类、分层写下来，并以此为蓝本，复印后就成为了学生人手一份的学习任务单。学习任务单的内容是这样的：分为一般知识点、重要知识点和难度知识点三类。可以是问题填充、课上知识点认知与应用检测，课后作业设计等。鉴于本班学生认知水平参差不齐或两极分化严重的现状，特别是基础性要求很强的学科也可设置一些学生曾经学过，但却遗忘了的，在新课学习中又必须用得到的基础知识点也可写入任务单，让学生早做准备，及时拾捡旧知，为新课学习节省时间。
将学习任务单课前分发给每位学生，做好课前学习安排。目标是：先学、先知、先觉、先会。课前学习方式：可以是2—3人小组互帮互助，可以是自主查找资料，也可以是问同学、请教老师……都可以。课前学习量：根据学生自身能力所及，可分层制定，差生完成一些基本的、一般性知识点认知即可，在此基础上，中上等生要涉猎重要知识点，特优生可冲刺难点知识点探究。采取下保底，上不封口策略。各层次学生先知先会的程度不做硬性要求，能力所及就好。
（2）课上再认知：开课之初，学生借助任务单有序展示个体学习成果，展示方式可多样：个人展示、小组展示、题解、图解，说与做并举……针对学生尚存问题，可发动学生互助，主要是调动优秀生的过人潜质实施导学活动，兵教兵使学生知其然，最后再由老师做精辟讲解和方法示范引路，让学生知其所以然。
第二步感悟。师生同行，以生为主，在深化理解的实践活动中把体验升华，生成有价值的理性认识，得出结论、方法或揭示文本主旨。
第三步巩固。设置基本、互逆、有一定伸缩性的练习题，建构基本知识框架，体验涵泳学习方法积极作用下的成果提取。
第四步应用。变式训练，学以致用；把准新知学习与生活应用的对接口，适度贯通延展，让学生获得即时的充分释放，在体验与实践中灵活思维，形成能力。
第五步反思。凭借任务单学生回顾所学，再度强化重难点的归结，提炼方法，形成规则的知识链条，在头脑中建构起明晰的知识脉络，完成知识积淀与能力提升的双项目标，通过当堂做学习笔记加深烙印形成良好学习习惯。
“学习任务单五步教学法”彰显的是下保底，即一课一得，上不封顶即一课多得的一项课堂增效的新举措。贯彻的是学生主动学习，合作探究的一课一得思想，倘若课上课下施足功夫，前置学习与课上导学等各环节运行顺畅，那么一课多得也是意料之中和完全可能的。
参考文献
[1]鲁亚萍.任务型教学法克服课堂沉默的实证研究[D].山东师范大学，2011
[2]李彬，程宝才.任务型语言教学中的任务设计[J].教育科学研究，2003（06）
【关键词】初中教学 ； 渗透 ； 学习任务单 ； 教学法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0030-01
20世纪70年代以来自主学习引起了国际社会的高度重视。欧美的一些学校在其影响下开始进行改革，主张学习者以民主的方式进行学习。国外对自主学习理论研究和实践比较丰富，但对学习任务单的研究还比较少。我国《基础教育课程改革纲要》将“改善学生的学习方式作为具体的目标之一，而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建适应课堂改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革成为社会热点，所以初中各学科教学也应该尝试这种方法。根据新课程改革和我市教学改革推进年的要求，结合上学期课堂听课和常规教学检查，以及本学期“听课月”课堂教学调研情况，改变以讲为主的模式，倡导以学为主的模式需求下，我校提出了学习任务单五步教学法，在学校的牵引下，我对初中学科教学中的学习任务单五步教学法有一些想法和领会。学习任务单五步教学法是指以学习任务单为牵引，五环节跟进，意在贯彻的是学生主动学习思想，是教师适度引学、导学、促学的生命化新课堂教学模式。
学习任务单编写注意的问题：为了提高课堂效益，利于实现“教学评介一致性”的目的，方便学生自主学习，交流分析，学习任务单应用风生水起。众所周知，学习任务单以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标，结合所教学生学情校情分析，编拟出的用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。旨在以學生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，推动学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展不断成就最好的自己。
鉴于此，在听课交流和学习中，我发现导学案编制也需要注意以下问题：
首先，要注意任务单中“导”的问题
教师要注意激发学生学习兴趣，合理置疑，让学生明确为什么学习，学什么，怎样学习。所以，教师要注意做好学习任务单问题的设计，让学生感受到情趣，同时学习目标的设定概括准确、简洁易懂、操作性强、具体，能够有利于激发学生的探究欲，能够展现“此时无声胜有声”的魅力。
其次，要注意学习任务单中“学”的问题
要注意照顾到不同学生差异，注意学生学习过程中的生成性问题，既要利于学生展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，还要注意自学指导问题化，有针对性地培养学生学习，重视学生思维方式、学习方法上的触及，而不是一味追求答案的准确性，展现各种不同类型问题。
第三，要注意学习任务单中“案”的问题
学习任务单是学生学习反馈展示的依据，所以要注意与其他学习材料的统一，不要出现重复性，也不要出现曲高和寡，不便于学生记录整理的问题。我习惯于将导学案设计成两部分，正面体现自主学习，背面是知识梳理和当堂检测习题，这样一方面不至于让学生感受到习题压力，另一方面利于学习任务单的读取。
学习任务单五步教学法课堂教学模式，要求学生依据任务单，在感知理解教材中，尽快找到解决问题的方法。不同的学科教学的具体模式多不同，但是我总结有个基本的教学模式，这个模式为五个环节：认知- 感悟-巩固-应用-反思。
第一步认知。分课前初认知和课上再认知——课前初认知：（1）在备课阶段，把每一课时的所有教学知识点弄清、捋顺、提炼、分类、分层写下来，并以此为蓝本，复印后就成为了学生人手一份的学习任务单。学习任务单的内容是这样的：分为一般知识点、重要知识点和难度知识点三类。可以是问题填充、课上知识点认知与应用检测，课后作业设计等。鉴于本班学生认知水平参差不齐或两极分化严重的现状，特别是基础性要求很强的学科也可设置一些学生曾经学过，但却遗忘了的，在新课学习中又必须用得到的基础知识点也可写入任务单，让学生早做准备，及时拾捡旧知，为新课学习节省时间。
将学习任务单课前分发给每位学生，做好课前学习安排。目标是：先学、先知、先觉、先会。课前学习方式：可以是2—3人小组互帮互助，可以是自主查找资料，也可以是问同学、请教老师……都可以。课前学习量：根据学生自身能力所及，可分层制定，差生完成一些基本的、一般性知识点认知即可，在此基础上，中上等生要涉猎重要知识点，特优生可冲刺难点知识点探究。采取下保底，上不封口策略。各层次学生先知先会的程度不做硬性要求，能力所及就好。
（2）课上再认知：开课之初，学生借助任务单有序展示个体学习成果，展示方式可多样：个人展示、小组展示、题解、图解，说与做并举……针对学生尚存问题，可发动学生互助，主要是调动优秀生的过人潜质实施导学活动，兵教兵使学生知其然，最后再由老师做精辟讲解和方法示范引路，让学生知其所以然。
第二步感悟。师生同行，以生为主，在深化理解的实践活动中把体验升华，生成有价值的理性认识，得出结论、方法或揭示文本主旨。
第三步巩固。设置基本、互逆、有一定伸缩性的练习题，建构基本知识框架，体验涵泳学习方法积极作用下的成果提取。
第四步应用。变式训练，学以致用；把准新知学习与生活应用的对接口，适度贯通延展，让学生获得即时的充分释放，在体验与实践中灵活思维，形成能力。
第五步反思。凭借任务单学生回顾所学，再度强化重难点的归结，提炼方法，形成规则的知识链条，在头脑中建构起明晰的知识脉络，完成知识积淀与能力提升的双项目标，通过当堂做学习笔记加深烙印形成良好学习习惯。
“学习任务单五步教学法”彰显的是下保底，即一课一得，上不封顶即一课多得的一项课堂增效的新举措。贯彻的是学生主动学习，合作探究的一课一得思想，倘若课上课下施足功夫，前置学习与课上导学等各环节运行顺畅，那么一课多得也是意料之中和完全可能的。
参考文献
[1]鲁亚萍.任务型教学法克服课堂沉默的实证研究[D].山东师范大学，2011
[2]李彬，程宝才.任务型语言教学中的任务设计[J].教育科学研究，2003（06）