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【摘要】反思是成为名师的一个必要条件，能够进行反思你未必一定能成为名师，但是如果没有反思你一定不会成为名师。
【关键词】教师 职业 名师 反思 事业
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0206-01
作为教师，你是把教师当作一种职业，还是当作一种事业？职业和事业虽然仅仅是一字之差，但其内涵却是天壤之别。职业是你今天做了明天还得去做，事业是你今天做了明天还想去做。它体现了不同的人生价值观、价值取向和追求。通过这个标准就把我们的教师队伍划分成了两类：一种是事业型的，一种是职业型的。对于大多数人来说，更多的是职业型的，这是我们生存的基础。但是职业型和事业型的也并不是决然泾渭分明的，在一定的时期和一定的条件下是可以转化的。职业是基础，事业是追求。这也符合马斯洛的需求层次理论。对于我们绝大多数老师来说，我们既然跨进了教师这个队伍，每个人都希望自己能够成为“传道、授业、解惑”的名师，都想成为人类灵魂的工程师，只是觉得名师这个称谓太高了，觉得有些高山仰止。其实，名师没那么高深，只要我们努力去做，用心去做，我们都可以成为名师的。名师有其地域和范围的属性，我们可以先做校内的名师，然后可以做本市、本省乃至全国的名师，最后做世界名师；也可以做你所在的学科的名师，也可以做教书育人的综合型的名师，亦或是二者的交叉。
那么通向名师之路在哪里？我的回答是：进行反思。反思包括很多，包括思想的反思，教学的反思、教案反思等。反思是成为名师的一个必要条件，能够进行反思你未必一定能成为名师，但是如果没有反思你一定不会成为名师。
什么是反思？顾名思义就是回过头来思考，自我唤醒。作为教师的反思，则主要是指对自己从事教育教学的思想、言行、方式方法的自我意识、自我知觉和自我调整，从而最大限度地促使学习主体——学生的健康发展。
为什么要写反思？美国心理学家波斯纳说：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。经验+反思=成功。我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。然而，怎么写好教学反思？
1.反思教学中的失误，特别是“败笔”
在教学过程中，尽管是优秀课也难免有疏忽和失误，教学效果、教学方法、教学策略以及情境创设、教学气氛、突发事件的处理等都可能出现失误，将这些失误记录下来，进行系统的回顾、梳理，并对其做出深刻的反省，查找失败的原因，找出问题的症结，把影响教与学的因素总结出来，记录在反思中，尤其是对于教学中的败笔、教学设计中的失误，及时加以总结、整理，这样做不仅是为了避免再犯，而且可以丰富教师的专业认识，积累教学的实际经验和反例。
课堂失误是每个老师都会遇到的，出现问题最多的就是超时、压堂、遗漏知识点。对于课堂上遗漏知识点或者未按照教学计划完成本节课的任务，原因是多方面的，既有教师本身未能妥善设计课程的原因，也有是因为课堂上学生纪律造成的等。对于这些情况都要及时记录，查找原因，写出反思，有针对性的寻找解决办法。
2.反思教学中的成功之处，特别是“亮点”
将教学中达到预先设定的教学目标、良好的教学方法、创设的生动有效的教学情境、使学生学习积极性得以充分调动的方法、恰当的教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。
特别是要善于总结成功教学课上那些亮点和特色，整理出来并通过反思加以提炼和升华，总结出经验性乃至于理论性的东西。
如我在上课的时候设计了这样一个教学情境，采用积分制的形式，黑板上我一共准备了六道题，每道题的分数不等，要求每个小组只能做一道题，小组自选题。让我特别感动的是有的小组敢于挑战难题，而且还做对了。更让我感动的是有一道填空题，（答案不唯一）有五位同学说出五种答案，（谁说对一种就加1分）这是我没有想到的。
我们每上一节课都有成功之处，或者是导课导得很精彩，或者是学生解题有新的思路等。比如：我在讲北师大版七年级“丰富的图形世界”时我是运用苏轼的诗导的，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，来形容图形由于观察的角度不同而呈现出多面性，学生一听觉得很有意思，以此成功的导入了这节课。——这是一个典型的利用学科交叉性导入的例子。这就要求我们要广泛阅读，扩大知识面，利用学科知识的交叉性提高教学水平。
3.记录精彩片段，扑捉灵感，形成反思
我们常有这样的感觉，上课原本没有涉及到的内容或没有想到的方法，但讲着讲着就突然来灵感了，在解题方法上又想出一种新的方法来，马上把这种新方法进行归纳讲解。我们把它作为一节精彩的片段记录下来就是一个很好的教学案例，也是一个很好的教研素材。
4.记录学生在教学中的创新思维，形成反思
要善于记录并总结在教学中学生提出的新问题、新观点。把学生在学习过程中的思维火花、有创见的独到见解、好的方法和思路等及时记录下来，既能使其得以推广和运用，又能使教师的教学方法得到有力补充和完善，还可以掌握同龄学生学习类似内容时的思维特点和规律。
5.记录学生在学习时存在的问题，形成问题反思
记录教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学生出现障碍较多的地方，由此进行判断和分析，寻找其产生根源，并对其作出深刻的反思和剖析，同时提出改进的方法和措施。这是进一步开展教学的重要参考，还能够为改进教材和教学方法积累素材。
6.记录教学中对于突发事件的处理，形成能力反思
把教学过程中的突发事件记录下来，并对突发事件的应变处理情况加以备案，日积月累，教师就能提高课堂教学应变能力，对于今后进一步備课、上课，都是一次提升，更是对于个人教育机智、教学艺术的一次净化和升华。
反思是一种隐性的教育资源，自我反思就是自我教育。在实施新课程的今天，每一位教师都将经历一个反思和创造的过程，我们要不断提高自己反思的能力，使自己成为一位名师。
【关键词】教师 职业 名师 反思 事业
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0206-01
作为教师，你是把教师当作一种职业，还是当作一种事业？职业和事业虽然仅仅是一字之差，但其内涵却是天壤之别。职业是你今天做了明天还得去做，事业是你今天做了明天还想去做。它体现了不同的人生价值观、价值取向和追求。通过这个标准就把我们的教师队伍划分成了两类：一种是事业型的，一种是职业型的。对于大多数人来说，更多的是职业型的，这是我们生存的基础。但是职业型和事业型的也并不是决然泾渭分明的，在一定的时期和一定的条件下是可以转化的。职业是基础，事业是追求。这也符合马斯洛的需求层次理论。对于我们绝大多数老师来说，我们既然跨进了教师这个队伍，每个人都希望自己能够成为“传道、授业、解惑”的名师，都想成为人类灵魂的工程师，只是觉得名师这个称谓太高了，觉得有些高山仰止。其实，名师没那么高深，只要我们努力去做，用心去做，我们都可以成为名师的。名师有其地域和范围的属性，我们可以先做校内的名师，然后可以做本市、本省乃至全国的名师，最后做世界名师；也可以做你所在的学科的名师，也可以做教书育人的综合型的名师，亦或是二者的交叉。
那么通向名师之路在哪里？我的回答是：进行反思。反思包括很多，包括思想的反思，教学的反思、教案反思等。反思是成为名师的一个必要条件，能够进行反思你未必一定能成为名师，但是如果没有反思你一定不会成为名师。
什么是反思？顾名思义就是回过头来思考，自我唤醒。作为教师的反思，则主要是指对自己从事教育教学的思想、言行、方式方法的自我意识、自我知觉和自我调整，从而最大限度地促使学习主体——学生的健康发展。
为什么要写反思？美国心理学家波斯纳说：如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。经验+反思=成功。我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。然而，怎么写好教学反思？
1.反思教学中的失误，特别是“败笔”
在教学过程中，尽管是优秀课也难免有疏忽和失误，教学效果、教学方法、教学策略以及情境创设、教学气氛、突发事件的处理等都可能出现失误，将这些失误记录下来，进行系统的回顾、梳理，并对其做出深刻的反省，查找失败的原因，找出问题的症结，把影响教与学的因素总结出来，记录在反思中，尤其是对于教学中的败笔、教学设计中的失误，及时加以总结、整理，这样做不仅是为了避免再犯，而且可以丰富教师的专业认识，积累教学的实际经验和反例。
课堂失误是每个老师都会遇到的，出现问题最多的就是超时、压堂、遗漏知识点。对于课堂上遗漏知识点或者未按照教学计划完成本节课的任务，原因是多方面的，既有教师本身未能妥善设计课程的原因，也有是因为课堂上学生纪律造成的等。对于这些情况都要及时记录，查找原因，写出反思，有针对性的寻找解决办法。
2.反思教学中的成功之处，特别是“亮点”
将教学中达到预先设定的教学目标、良好的教学方法、创设的生动有效的教学情境、使学生学习积极性得以充分调动的方法、恰当的教学手段、开放的教学过程等及时记录下来，日久天长，经验积少成多，可供以后教学时参考，并在此基础上不断改进和完善。
特别是要善于总结成功教学课上那些亮点和特色，整理出来并通过反思加以提炼和升华，总结出经验性乃至于理论性的东西。
如我在上课的时候设计了这样一个教学情境，采用积分制的形式，黑板上我一共准备了六道题，每道题的分数不等，要求每个小组只能做一道题，小组自选题。让我特别感动的是有的小组敢于挑战难题，而且还做对了。更让我感动的是有一道填空题，（答案不唯一）有五位同学说出五种答案，（谁说对一种就加1分）这是我没有想到的。
我们每上一节课都有成功之处，或者是导课导得很精彩，或者是学生解题有新的思路等。比如：我在讲北师大版七年级“丰富的图形世界”时我是运用苏轼的诗导的，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，来形容图形由于观察的角度不同而呈现出多面性，学生一听觉得很有意思，以此成功的导入了这节课。——这是一个典型的利用学科交叉性导入的例子。这就要求我们要广泛阅读，扩大知识面，利用学科知识的交叉性提高教学水平。
3.记录精彩片段，扑捉灵感，形成反思
我们常有这样的感觉，上课原本没有涉及到的内容或没有想到的方法，但讲着讲着就突然来灵感了，在解题方法上又想出一种新的方法来，马上把这种新方法进行归纳讲解。我们把它作为一节精彩的片段记录下来就是一个很好的教学案例，也是一个很好的教研素材。
4.记录学生在教学中的创新思维，形成反思
要善于记录并总结在教学中学生提出的新问题、新观点。把学生在学习过程中的思维火花、有创见的独到见解、好的方法和思路等及时记录下来，既能使其得以推广和运用，又能使教师的教学方法得到有力补充和完善，还可以掌握同龄学生学习类似内容时的思维特点和规律。
5.记录学生在学习时存在的问题，形成问题反思
记录教学过程中学生普遍存在的问题，以及作业中、考试中学生出现障碍较多的地方，由此进行判断和分析，寻找其产生根源，并对其作出深刻的反思和剖析，同时提出改进的方法和措施。这是进一步开展教学的重要参考，还能够为改进教材和教学方法积累素材。
6.记录教学中对于突发事件的处理，形成能力反思
把教学过程中的突发事件记录下来，并对突发事件的应变处理情况加以备案，日积月累，教师就能提高课堂教学应变能力，对于今后进一步備课、上课，都是一次提升，更是对于个人教育机智、教学艺术的一次净化和升华。
反思是一种隐性的教育资源，自我反思就是自我教育。在实施新课程的今天，每一位教师都将经历一个反思和创造的过程，我们要不断提高自己反思的能力，使自己成为一位名师。