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【摘要】中职生汽车修理工中级理论知识考前辅导教学可从教学设计思路、教学目标与重难点确定、教学准备、教学环节的组织与实施以及教学分析与评价五个方面展开。
【关键词】中职生汽车修理工中级理论知识考前辅导教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-01 82-02
汽车修理工理论知识考试是汽车修理工技能鉴定的重要组成部分。由于中职生普遍存在文化基础薄弱、学习兴趣缺乏等现状，学生在学习中存在“重实践轻理论”的现象，因而要求学生知识涵盖面广且具有一定深度的理论知识，在短期内复习且能顺利通过理论考试确实是一大难题。在时间紧、任务重的情况下，采用怎样的教学模式、方法和手段以增强学生的记忆、快速提高学生的理论水平，是本专业教师共同探索的问题。为有效提高汽修专业学生汽车修理工（中级）理论水平，提高考证通过率，在考前辅导教学中教师可从改革教学模式、改进教学方法和丰富教学手段等方面保证教学效果、提高教学质量。
一、教学设计思路
教学设计遵循“学生参与性教学过程导向”原则，强调“以学生为主体、以训练为手段、以任务为载体、以试题理解记忆为目标”等要素，采用任务驱动教学，从精选试卷（网站下载或使用往年试卷）中按每2个课时20-50题（在后面教学中，试卷试题重复渐多则相应增加数量）分2—4个任务进行设计。在教学过程中通过教师课前布置，学生课外自主训练，对每道试题有初步印象；在课堂上通过“学生分组讨论一各组统一答案上交一教师公布参考答案一各组互评”等系列过程加深对试题的印象；再通过教师的点评、分析讲解加深对各试题的理解；最后通过课外作业、下节课提问等方式巩固和强化记忆，最终达到教学目标。教学简案见表1。
二、教学目标与重难点确定
教学目标主要是使学生对所给任务中各试题的理解、掌握和记忆。根据教学目标，结合以前各门课程教学情况以及学生以往对各类知识的掌握程度（通过调查）确定教学重难点。一般情况下，学生对专业理论知识印象较深，教师讲评时容易理解并易于记忆，但由于以往学生普遍存在对专业基础课程产生厌学态度，对专业基础理论知识印象不深，则在教学中必须把此类训练题或是专业课教材中未出现的理论知识确定为教学的重难点。
三、教学准备
从国家题库中（网上下载或在往年的考题中选取）精选15～20份试卷作为训练辅导材料，编辑打印、装订成册后形成一本《汽车修理工中级理论（精选试卷）训练辅导教材》（以下简称《精选试卷》），同时在第一堂课中向学生发放，人手一册。在教学中主要围绕“《精选试卷》按一定数量的试题逐一训练”这一任务完成教学过程，在课堂教学前主要做好以下方面的准备工作。
第一，按协作训练模式，将学生分为6～8个组（一般固定），指定1名组长（每两节课轮换，使每位学生有同等机会），教学中由组长负责组织本小组成员完成任务，并代表小组答辩、参加各小组互评等工作。第二，每组1块小黑板、1支粉笔，每人1本课堂笔记。第三，教学环境为教室，分组时以“就近座位”原则，便于各组学生就近“围坐”共同完成任务，完成小组任务后学生各自回原位就座。
四、教学环节的组织与实施
按照上述教学思路组织教学，分为8个教学环节，基本流程如图1所示。
各教学环节组织与实施如下：
一是任务引入。首先检查学生对上两节课所布置的课外训练题（即本两节课所辅导的训练题）自主训练情况，将情况记入学生平时考核记录表以作为平时考核的依据，同时将这些试题按一定数量分成2～3项任务，并将各项任务逐一板书。
二是告知目标。根据本两节课训练题的知识覆盖面、难易程度等提出对各项任务各重点试题的理解、掌握和记忆深度要求。
三是自主完成。要求学生在课前完成上两节课所布置的课外训练题（即本两节课所辅导的训练题），在课堂上要求学生按任务对各道试题进一步思考，加深试题印象，便于在下一环节中理解和掌握。
四是分组讨论，统一答案上交，各组长代表答辩。组长组织各组成员对任务中每一道试题逐一核对、分析讨论，并将统一的答案写在小黑板上，由组长带到讲台并按顺序排好队，其余学生回原位就座。教师抽题对各组提问，由各组长代表答辩，组长回答错误或回答不全可由各组员补充。通过各组的激烈讨论和争辩，学生在“乐中学”，不仅活跃课堂气氛，而且激发学生的学习兴趣。
五是公布参考答案，各组互评。教师在黑板上公布参考答案，各组长在教师监督下互评，各组成绩记入各成员平时考核记录表。通过分组讨论、互评等环节，既增强学生团队合作精神，又增强学习竞争力，学生对各道试题的印象也更为深刻。
六是教师点评、讲解。点评内容包括学生自主完成情况、各组协作完成情况、各组代表答辩情况、各组成绩等，点评时同时按一定比例对个人、小组进行表扬并在平时成绩中给予加分，以激励学生的学习热情，提高竞争力；对屡次成绩倒数或合作态度较差的小组每位成员课后须完成10～30个俯卧撑（限在适量运动范围内，此办法已成为我校汽修专业学生的自觉行为）以对落后学生的鞭策；讲解时要讲清各道试题的原理、出处和关联内容，同时讲明每道试题的记忆方法，这环节在整个教学过程中起到最大的作用，是学生对试题记忆的基础。要做好这一环节教学工作，就汽车修理工理论试题而言，其涵盖面广且每道试卷皆没有现成的标准答案，这势必增加教师的备课量，教师在课前必须查阅大量的资料才能讲透讲深，如果没有一定的责任心和敬业精神是难于达到的。
七是巩固与强化记忆。主要通过以下两方面展开：其一，教师选择已通过讲评且难于记忆的试题作为课外作业，学生按要求完成；其二，要求学生课后重新理解和记清当天讲评的所有试题，下两节课抽检提问，学生的学习态度、提问成绩作为平时考核内容。
八是考核评价。考核评价在学生学习训练过程中发挥着重要的导向作用。在第一堂课中首先讲明本门课程毕业成绩的考评方式以及考工理论的广度、深度和难度，以增强学生的忧患意识，激发学生的学习热情。总考核评价方式是：总成绩（100％）=平时成绩（20％）+第一次模拟考试成绩（30％）+第二次模拟考试成绩（50％）。平时成绩是由学习态度、复习提问、课堂练习、课堂提问、平时作业、小组团队成绩等部分组成，因此，平时考核是每两节课教学组织的重要组成部分。实行平时过程性考核，可充分调动学生学习积极性，能促进学生学习竞争力，有效促进教学。另外，在整个教学过程中实行2～3次模拟考试可有效检验阶段性教学成果（模拟试卷从职业技能鉴定国家题库抽取，我们认为：第一次模拟考试安排在正式考试前三周、第二次模拟考试安排在正式考试前一周进行是最佳时机），这有利于学生衡量自己的水平便于最后的努力，同时也给教师根据情况及时调整教学计划和教学方法，以获得最佳的教学效果。
五、教学分析与评价
教学分析是课后对每两节课教学各环节进行具体分析，通过分析，可明确教学目标的实现程度，判断教学中存在的问题，以便及时进行调整和改进。教学评价包括学生对每两节课的教师授课评价和教师的自我评价，通过评价，可及时了解学生对教学模式、教学方法和教学手段的认可程度；实行教学分析、评价是总结、研究教学工作的一种有效方法，是教师不断积累教学经验，改进教学方法，提高教学水平的有效措施。
（责编 何田田）
【关键词】中职生汽车修理工中级理论知识考前辅导教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-01 82-02
汽车修理工理论知识考试是汽车修理工技能鉴定的重要组成部分。由于中职生普遍存在文化基础薄弱、学习兴趣缺乏等现状，学生在学习中存在“重实践轻理论”的现象，因而要求学生知识涵盖面广且具有一定深度的理论知识，在短期内复习且能顺利通过理论考试确实是一大难题。在时间紧、任务重的情况下，采用怎样的教学模式、方法和手段以增强学生的记忆、快速提高学生的理论水平，是本专业教师共同探索的问题。为有效提高汽修专业学生汽车修理工（中级）理论水平，提高考证通过率，在考前辅导教学中教师可从改革教学模式、改进教学方法和丰富教学手段等方面保证教学效果、提高教学质量。
一、教学设计思路
教学设计遵循“学生参与性教学过程导向”原则，强调“以学生为主体、以训练为手段、以任务为载体、以试题理解记忆为目标”等要素，采用任务驱动教学，从精选试卷（网站下载或使用往年试卷）中按每2个课时20-50题（在后面教学中，试卷试题重复渐多则相应增加数量）分2—4个任务进行设计。在教学过程中通过教师课前布置，学生课外自主训练，对每道试题有初步印象；在课堂上通过“学生分组讨论一各组统一答案上交一教师公布参考答案一各组互评”等系列过程加深对试题的印象；再通过教师的点评、分析讲解加深对各试题的理解；最后通过课外作业、下节课提问等方式巩固和强化记忆，最终达到教学目标。教学简案见表1。
二、教学目标与重难点确定
教学目标主要是使学生对所给任务中各试题的理解、掌握和记忆。根据教学目标，结合以前各门课程教学情况以及学生以往对各类知识的掌握程度（通过调查）确定教学重难点。一般情况下，学生对专业理论知识印象较深，教师讲评时容易理解并易于记忆，但由于以往学生普遍存在对专业基础课程产生厌学态度，对专业基础理论知识印象不深，则在教学中必须把此类训练题或是专业课教材中未出现的理论知识确定为教学的重难点。
三、教学准备
从国家题库中（网上下载或在往年的考题中选取）精选15～20份试卷作为训练辅导材料，编辑打印、装订成册后形成一本《汽车修理工中级理论（精选试卷）训练辅导教材》（以下简称《精选试卷》），同时在第一堂课中向学生发放，人手一册。在教学中主要围绕“《精选试卷》按一定数量的试题逐一训练”这一任务完成教学过程，在课堂教学前主要做好以下方面的准备工作。
第一，按协作训练模式，将学生分为6～8个组（一般固定），指定1名组长（每两节课轮换，使每位学生有同等机会），教学中由组长负责组织本小组成员完成任务，并代表小组答辩、参加各小组互评等工作。第二，每组1块小黑板、1支粉笔，每人1本课堂笔记。第三，教学环境为教室，分组时以“就近座位”原则，便于各组学生就近“围坐”共同完成任务，完成小组任务后学生各自回原位就座。
四、教学环节的组织与实施
按照上述教学思路组织教学，分为8个教学环节，基本流程如图1所示。
各教学环节组织与实施如下：
一是任务引入。首先检查学生对上两节课所布置的课外训练题（即本两节课所辅导的训练题）自主训练情况，将情况记入学生平时考核记录表以作为平时考核的依据，同时将这些试题按一定数量分成2～3项任务，并将各项任务逐一板书。
二是告知目标。根据本两节课训练题的知识覆盖面、难易程度等提出对各项任务各重点试题的理解、掌握和记忆深度要求。
三是自主完成。要求学生在课前完成上两节课所布置的课外训练题（即本两节课所辅导的训练题），在课堂上要求学生按任务对各道试题进一步思考，加深试题印象，便于在下一环节中理解和掌握。
四是分组讨论，统一答案上交，各组长代表答辩。组长组织各组成员对任务中每一道试题逐一核对、分析讨论，并将统一的答案写在小黑板上，由组长带到讲台并按顺序排好队，其余学生回原位就座。教师抽题对各组提问，由各组长代表答辩，组长回答错误或回答不全可由各组员补充。通过各组的激烈讨论和争辩，学生在“乐中学”，不仅活跃课堂气氛，而且激发学生的学习兴趣。
五是公布参考答案，各组互评。教师在黑板上公布参考答案，各组长在教师监督下互评，各组成绩记入各成员平时考核记录表。通过分组讨论、互评等环节，既增强学生团队合作精神，又增强学习竞争力，学生对各道试题的印象也更为深刻。
六是教师点评、讲解。点评内容包括学生自主完成情况、各组协作完成情况、各组代表答辩情况、各组成绩等，点评时同时按一定比例对个人、小组进行表扬并在平时成绩中给予加分，以激励学生的学习热情，提高竞争力；对屡次成绩倒数或合作态度较差的小组每位成员课后须完成10～30个俯卧撑（限在适量运动范围内，此办法已成为我校汽修专业学生的自觉行为）以对落后学生的鞭策；讲解时要讲清各道试题的原理、出处和关联内容，同时讲明每道试题的记忆方法，这环节在整个教学过程中起到最大的作用，是学生对试题记忆的基础。要做好这一环节教学工作，就汽车修理工理论试题而言，其涵盖面广且每道试卷皆没有现成的标准答案，这势必增加教师的备课量，教师在课前必须查阅大量的资料才能讲透讲深，如果没有一定的责任心和敬业精神是难于达到的。
七是巩固与强化记忆。主要通过以下两方面展开：其一，教师选择已通过讲评且难于记忆的试题作为课外作业，学生按要求完成；其二，要求学生课后重新理解和记清当天讲评的所有试题，下两节课抽检提问，学生的学习态度、提问成绩作为平时考核内容。
八是考核评价。考核评价在学生学习训练过程中发挥着重要的导向作用。在第一堂课中首先讲明本门课程毕业成绩的考评方式以及考工理论的广度、深度和难度，以增强学生的忧患意识，激发学生的学习热情。总考核评价方式是：总成绩（100％）=平时成绩（20％）+第一次模拟考试成绩（30％）+第二次模拟考试成绩（50％）。平时成绩是由学习态度、复习提问、课堂练习、课堂提问、平时作业、小组团队成绩等部分组成，因此，平时考核是每两节课教学组织的重要组成部分。实行平时过程性考核，可充分调动学生学习积极性，能促进学生学习竞争力，有效促进教学。另外，在整个教学过程中实行2～3次模拟考试可有效检验阶段性教学成果（模拟试卷从职业技能鉴定国家题库抽取，我们认为：第一次模拟考试安排在正式考试前三周、第二次模拟考试安排在正式考试前一周进行是最佳时机），这有利于学生衡量自己的水平便于最后的努力，同时也给教师根据情况及时调整教学计划和教学方法，以获得最佳的教学效果。
五、教学分析与评价
教学分析是课后对每两节课教学各环节进行具体分析，通过分析，可明确教学目标的实现程度，判断教学中存在的问题，以便及时进行调整和改进。教学评价包括学生对每两节课的教师授课评价和教师的自我评价，通过评价，可及时了解学生对教学模式、教学方法和教学手段的认可程度；实行教学分析、评价是总结、研究教学工作的一种有效方法，是教师不断积累教学经验，改进教学方法，提高教学水平的有效措施。
（责编 何田田）