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摘要：对大学生展开高等数学教育是推进学生全面发展的必然选择，高等数学教育在学生的思维能力提升、思辨能力培养中有着十分重要的地位。大学生高等数学教育在教学的实践过程中有缺乏公平性、管理错位、成绩评级标准不一致等方面的问題，并按照自己的教学经验提出了一些对应性的建议，期望为大学高等数学分层教学的更加科学和专业而贡献自己的力量。
关键词：高等数学；分层次；教学质量
新世纪是人才为主的新时期，国家和社会的进步离不开优秀的人才队伍。大学教育的目的就在于为国家的建设和发展输送人才，高等数学科目的意义就是为了培养学生的思维能力和思考能力，是培育时代所需的新型人才的重要保障，时代的进步和发展给大学的高等教育提出了更多的要求，高数教育怎样完成更新和完善，是当前发展的关键要素，我国教育发展的普及让学生素质更加全面化发展，大学高等数学教育也逐渐需要受到学生多元化发展的影响，根据上述大学生高数教育面临的几个问题，笔者认为高数教育需要在实践中展开深入的探索，寻找不同数学基础和不同接纳能力的学生的多方位多层次的教学改革，从来培养社会发展需求的高素质人才。
一、大学高等数学开展分层次教学的意义
大学高数教育是推进学生的思想、思维方式、思辨能力的基本学科，高数的教学效果对于学生的整体进步来说十分重要，大学高数教育展开分层教学对于学生学习积极性的提升以及对于学生的全面发展有较大的影响。对高数的重新认识以及开展分层教学对于大学高数教育的改革进程而言十分重要。
1、帮助学生提升学习积极性
高等院校的发展和招生方式的进步吸引了众多的学生，这也导致原来的精英化教育的结构受到了冲击，逐渐精英化教育变得越来越普遍，也伴随着学生逐渐进入大学，教育的主要参与者的组成成分也越来越多样化，学生再各方面的能力方面都有一定的差异性，大学生高等数学教学过程中开展分层次话教学对于学生的积极性的保持十分重要。学生在接受知识的能力上出现的分层次现象比较容易在某一处的教学内容上出现积极性的缺失现象，大学高数学习对于学生的思维能力要求很高，所以使用分层次教学的方法对于学生在学习积极性上的保障更加地方便和容易。
2、帮助教师提升教学的专门性
大学高数展分层次教育对于教师的教学方式提出了更多的要求，教师采用分层次教学需要按照不同学生的特点做出不同级别的教学计划，使用不同的教学方式，来引起不同层次学生的学习积极性，从而提升学生获取知识的效率。大学高等数学分层次化教学是确保各个层次的学生都能拥有学习自主权限的主要措施。
二、在高数教学中采用分层次化教学出现的问题
在大学教育的演变过程中教师的教学实践中产生了一系列的问题。高等院校的教师在展开高数教学中面临着学生的基础层次和学习能力方面的不同的差别。大学高数教学分层次展开虽然可以帮助学生提高自己的学习能力，但是也无可避免的产生了一些问题，需要教学者进行关注。
首先是大学高数教学分层次教学带来的公平性的缺失，大学高数教育的目的是促使学生全面化发展，但是这样通常会给学生制定不同的学习计划和教学方式，导致学生在相同的教育环境中得到了不同级别的待遇，尤其是在同一教学阶段的学习过程中由于一些受教育者的基础不理想被安排到教学方式较为简单的组别当中，导致学生难以以自己的实际需求为基础展开学习，导致学生的学习主动性缺失。
其次是大学生高数教学分层次化展开容易导致管理的失衡，因为在分层次的教学过程中会将学生分为不同的群体，不但不利于学生之间的学习和交流，还会影响班级的整体团结。没有班级凝聚力对于学生的成长和发展是没有益处的，也十分不利于班级的管制。
最后大学生高等数学分层次化教育会导致成绩评价的标准不统一，大学高数分层次教学把一个班级的学生按照学生自己的情况分成不同的层次展开教学，在对学生展开评定和考核的时候容易出现成绩评定标准不统一的现象，对于学生的学习情况不能够直观地进行了解，不利于教学的开展。
三、提高大学高等数学风层次教学效果的方式
对于大学高数分层次化教学的方式要从教学的不同实践的观念的改革为主要的切入点，对班级日常教学的管理形式进行创新，采用教学和管理相结合的方式。
1、构建流动性教学体系
构建流动性教学体系对于大学高数教育分层次教学出现的不平衡现象的主要方式，这种方式是按照学生学习的积极性为主要的变量，按照学生的个人的思想为基础的新型的教学方式。教学小组应当先分析学生的学习的能力和基础学习能力对学生展开基础的教学班级分配，另外教学小组可以根据学校的具体情形，选择不同的教学班次展开筛选，流动性教学班级建设的一大特征就是讲教师教学内容的固定，根据学生的兴趣和积极程度来差异来展开教学。
2、以专业为方向展开分层次教学
大学高数教学层次化应当以学生的专业特点来展开，教书在教学的过程中要具体考量学科的特点，由于学生对于不同科目的敏感性不同，所以教师应当及时调整教学内容和教学目标，来促进学习的效率提升。
3、适当地采用现代化的教学方式
采用现代化的教学方式，对于不同类型的学生学习能力进行提升，由于学生的基础和学习能力不同，传统的课堂教育受到了一定的局限性，主要表现在采用分层次教学需要对不同层次的学生展开不同方式的教育，这对于教师而言无疑是加重了他们的教学任务，但是假如采用网络课程教学的形式，学生可以根据自己的学习掌握情况自主地选择学习方案。相对来说高层次的学生可以从网络上获得更多的知识和内容，可以拓宽自己的视野，提升学习的深度。相对学习能力不足的学生，就可以对自己薄弱的地方进行多次的学习和练习，能够巩固自己的所学。现代化教学方式对于分层次教学的开展有极大的益处。
4、建设合理的考察方式，建设合理的评价细则
在展开分层次教学中，教学小组积极展开考试改革，把学生的课程成绩进行分类，分为平时作业成绩和期末考试成绩，分别占据不同的百分比最终计算出具体的成绩。这样不但能够了解学生的学习掌握情况，还可以从学生的学习态度、学习能力、学习进步等方面进行全方位的评价，对于学生积极性以及教学效果的提升有极大的帮助。
结语
大学高等数学教育采取分层次话教学是不断促进高数教学合理化改革的重要方式之一，在研究高数分层次教学的路径和方法中不单单利于提升学生的学习效率和学习兴趣，还有助于教育方式的改革。
参考文献：
[1]杨孝平，俞军，陈萍，等.深化分层次教学提高大学数学教育质量[J].中国大学教学，2006（3）：14-16.
[2]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育， 2003（4）：10-12.
[3]陈远生.深化分层次教学提高大学数学教学质量[J].黑河教育， 2013（12）：88-88.
姓名：包弘出生年月：1990.01.02 性别：女 民族：汉 籍贯：云南宣威 当前职称：助教 学历：硕士 研究方向：微分几何
关键词：高等数学；分层次；教学质量
新世纪是人才为主的新时期，国家和社会的进步离不开优秀的人才队伍。大学教育的目的就在于为国家的建设和发展输送人才，高等数学科目的意义就是为了培养学生的思维能力和思考能力，是培育时代所需的新型人才的重要保障，时代的进步和发展给大学的高等教育提出了更多的要求，高数教育怎样完成更新和完善，是当前发展的关键要素，我国教育发展的普及让学生素质更加全面化发展，大学高等数学教育也逐渐需要受到学生多元化发展的影响，根据上述大学生高数教育面临的几个问题，笔者认为高数教育需要在实践中展开深入的探索，寻找不同数学基础和不同接纳能力的学生的多方位多层次的教学改革，从来培养社会发展需求的高素质人才。
一、大学高等数学开展分层次教学的意义
大学高数教育是推进学生的思想、思维方式、思辨能力的基本学科，高数的教学效果对于学生的整体进步来说十分重要，大学高数教育展开分层教学对于学生学习积极性的提升以及对于学生的全面发展有较大的影响。对高数的重新认识以及开展分层教学对于大学高数教育的改革进程而言十分重要。
1、帮助学生提升学习积极性
高等院校的发展和招生方式的进步吸引了众多的学生，这也导致原来的精英化教育的结构受到了冲击，逐渐精英化教育变得越来越普遍，也伴随着学生逐渐进入大学，教育的主要参与者的组成成分也越来越多样化，学生再各方面的能力方面都有一定的差异性，大学生高等数学教学过程中开展分层次话教学对于学生的积极性的保持十分重要。学生在接受知识的能力上出现的分层次现象比较容易在某一处的教学内容上出现积极性的缺失现象，大学高数学习对于学生的思维能力要求很高，所以使用分层次教学的方法对于学生在学习积极性上的保障更加地方便和容易。
2、帮助教师提升教学的专门性
大学高数展分层次教育对于教师的教学方式提出了更多的要求，教师采用分层次教学需要按照不同学生的特点做出不同级别的教学计划，使用不同的教学方式，来引起不同层次学生的学习积极性，从而提升学生获取知识的效率。大学高等数学分层次化教学是确保各个层次的学生都能拥有学习自主权限的主要措施。
二、在高数教学中采用分层次化教学出现的问题
在大学教育的演变过程中教师的教学实践中产生了一系列的问题。高等院校的教师在展开高数教学中面临着学生的基础层次和学习能力方面的不同的差别。大学高数教学分层次展开虽然可以帮助学生提高自己的学习能力，但是也无可避免的产生了一些问题，需要教学者进行关注。
首先是大学高数教学分层次教学带来的公平性的缺失，大学高数教育的目的是促使学生全面化发展，但是这样通常会给学生制定不同的学习计划和教学方式，导致学生在相同的教育环境中得到了不同级别的待遇，尤其是在同一教学阶段的学习过程中由于一些受教育者的基础不理想被安排到教学方式较为简单的组别当中，导致学生难以以自己的实际需求为基础展开学习，导致学生的学习主动性缺失。
其次是大学生高数教学分层次化展开容易导致管理的失衡，因为在分层次的教学过程中会将学生分为不同的群体，不但不利于学生之间的学习和交流，还会影响班级的整体团结。没有班级凝聚力对于学生的成长和发展是没有益处的，也十分不利于班级的管制。
最后大学生高等数学分层次化教育会导致成绩评价的标准不统一，大学高数分层次教学把一个班级的学生按照学生自己的情况分成不同的层次展开教学，在对学生展开评定和考核的时候容易出现成绩评定标准不统一的现象，对于学生的学习情况不能够直观地进行了解，不利于教学的开展。
三、提高大学高等数学风层次教学效果的方式
对于大学高数分层次化教学的方式要从教学的不同实践的观念的改革为主要的切入点，对班级日常教学的管理形式进行创新，采用教学和管理相结合的方式。
1、构建流动性教学体系
构建流动性教学体系对于大学高数教育分层次教学出现的不平衡现象的主要方式，这种方式是按照学生学习的积极性为主要的变量，按照学生的个人的思想为基础的新型的教学方式。教学小组应当先分析学生的学习的能力和基础学习能力对学生展开基础的教学班级分配，另外教学小组可以根据学校的具体情形，选择不同的教学班次展开筛选，流动性教学班级建设的一大特征就是讲教师教学内容的固定，根据学生的兴趣和积极程度来差异来展开教学。
2、以专业为方向展开分层次教学
大学高数教学层次化应当以学生的专业特点来展开，教书在教学的过程中要具体考量学科的特点，由于学生对于不同科目的敏感性不同，所以教师应当及时调整教学内容和教学目标，来促进学习的效率提升。
3、适当地采用现代化的教学方式
采用现代化的教学方式，对于不同类型的学生学习能力进行提升，由于学生的基础和学习能力不同，传统的课堂教育受到了一定的局限性，主要表现在采用分层次教学需要对不同层次的学生展开不同方式的教育，这对于教师而言无疑是加重了他们的教学任务，但是假如采用网络课程教学的形式，学生可以根据自己的学习掌握情况自主地选择学习方案。相对来说高层次的学生可以从网络上获得更多的知识和内容，可以拓宽自己的视野，提升学习的深度。相对学习能力不足的学生，就可以对自己薄弱的地方进行多次的学习和练习，能够巩固自己的所学。现代化教学方式对于分层次教学的开展有极大的益处。
4、建设合理的考察方式，建设合理的评价细则
在展开分层次教学中，教学小组积极展开考试改革，把学生的课程成绩进行分类，分为平时作业成绩和期末考试成绩，分别占据不同的百分比最终计算出具体的成绩。这样不但能够了解学生的学习掌握情况，还可以从学生的学习态度、学习能力、学习进步等方面进行全方位的评价，对于学生积极性以及教学效果的提升有极大的帮助。
结语
大学高等数学教育采取分层次话教学是不断促进高数教学合理化改革的重要方式之一，在研究高数分层次教学的路径和方法中不单单利于提升学生的学习效率和学习兴趣，还有助于教育方式的改革。
参考文献：
[1]杨孝平，俞军，陈萍，等.深化分层次教学提高大学数学教育质量[J].中国大学教学，2006（3）：14-16.
[2]刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J].高等理科教育， 2003（4）：10-12.
[3]陈远生.深化分层次教学提高大学数学教学质量[J].黑河教育， 2013（12）：88-88.
姓名：包弘出生年月：1990.01.02 性别：女 民族：汉 籍贯：云南宣威 当前职称：助教 学历：硕士 研究方向：微分几何