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摘要：幼儿园是幼儿离开家庭、融入社会的重要场所，也是幼儿成长过程的有力见证。幼儿园课程设置的初心是本着发展幼儿身心健康为出发点，对幼儿来说有深远意义。如何从幼儿的心智发展及认知规律出发，精心设计教学活动成为每个教师普遍关注的问题。课程游戏化的教学概念一经提出，就广泛运用在各个幼儿园教学过程中，这既提高幼儿的思维能力，又增强他们的身体素质，对幼儿园的教学也大有裨益。
关键词：幼儿园;课程游戏化;有效策略
前言：
幼儿园课程游戏化是符合素质教育背景的新型教育模式，其是指在保证幼儿游戏时间基础上，将课程与游戏相融合，以提高课程的灵活性与趣味性，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围里了解知识、掌握技能，发掘兴趣爱好，从而获得更为全面的发展。为此，幼儿教师应积极探索课程游戏化的有效策略，改变以往固有的教育模式，为幼儿营造出寓教于乐的学习气氛，也为教学活动注入活力和生机，让幼儿身处其中能健康快乐成长。
一、转变教学观念，优化游戏内容
让幼儿园课程游戏化有好的归宿关键在于教师，其中有部分教师认为实行课程游戏化是在浪费课堂时间，不利于学生学习能力的培养及幼儿教育课程活动的顺利开展。但教师教育转变观念是一个循序渐进、不断累积的过程，到达一定程度后必然带动质的变化并将其带入教育行为中。随着时代的进步和新课程改革的实施，教师应及时转变之前固有的教学观念，创新及完善教育模式，从现有幼儿课程体系作为切入点，根据教学内容和幼儿实际情况基础上，精心选择游戏化教学内容并巧妙设计课程活动，大胆采用新颖的教学方式，以幼儿喜闻乐见的形式来开展好教学活动，为幼儿今后获得更高的发展打下坚实基础。
例如，课程游戏化形式可在体育教学中呈现，如教学目标是发展幼儿单腿跳跃能力及幼儿的平衡能力，这就不止让幼儿简单跳跳而已，教师可组织学生进行有趣的游戏“跳圈运粮”，在圆圈内放置数量多于幼儿的沙包，然后幼儿被分为几个人数相等的小组，圆圈的四个方位每组幼儿以纵队排列站好，在教师一声令下后，每队排头学生以单脚跳的方式跳到圆圈中，只可取出一只沙包。并在回原地的途中用另一只脚跳跃前进，在与后面幼儿击掌后，下一位幼儿则继续参加游戏，以此类推，用时最少完成的队伍获得最后胜利。在富有趣味性的游戏活动中，幼儿的跳跃能力均有了不同程度的提高，同时发展他们的团队协作意识与精神。这样就将游戏化教学理念融入日常教学中，添加了幼儿体育课程教育的趣味性及灵活性，在教学观念的转变中优化了教学内容。
二、营造游戏环境，满足幼儿需求
营造优质的游戏环境，为顺利开展课程游戏化教学奠定良好开端，幼儿园游戏环境对幼儿健康成长具有相当关键的意义。作为重要的课程资源，游戏环境设置的优劣直接影响幼儿学习体验程度的高低，因此，在幼儿园实施课程游戏化教学时，教师应充分发掘和利用班级内部和园区环境资源，将全局规划尽在掌握之后，将园区环境建设与推进幼儿全面发展目标相结合，对无论是室内还是室外的公共环境都要进行适当的开发和利用，让幼儿游戏环境本着启发性、动态性和互动性的原则，充分展现其教育特色与功能，从而让学生多元化的学习和发展需求得到满足，为促进幼儿全方位发展提供保障。
例如，幼儿园户外一般包括的游戏设施有秋千、跷跷板、滑梯等，幼儿可在这些基础设施中尽情玩耍，以满足日常游戏运动需求，除此以外，教师还可依照教学内容和学生特点出发，重新来设计和规划原有游戏内容，这样一来也能调动学生对游戏教学的极大兴趣。如在培养幼儿观察及探索能力的“寻宝大探险”活动中，教师可以针对园内现有的草坪地区进行合理的规划，用纸板和大型积木来设置好障碍物，在设置城堡时可以利用一些玩具代替，将“探险”活动设置的相对更复杂些，这样才能让幼儿进行手脑并用的进行寻宝游戏。同时，教师也可鼓励幼儿一起参与到设置游戏环境中来，让幼儿能真正体验到课程游戏活动教学的乐趣。如此外部的優良条件满足不同幼儿认知、学习和发展的需求，为全面推进幼儿园课程游戏化奠定基础。
三、渗透游戏精神，促进全面发展
在幼儿园教学中渗透游戏的精神，是实施课程游戏化发展的内在动因及价值诉求，课程游戏也是一种自主体验的过程，要明白体验的独特性，关注幼儿更好的体验内在情感，一种自由、向上、民主、愉悦的精神力量，能使幼儿在游戏中清晰感受到，从而达到课程游戏化教学不断推进的目标。因此，作为幼儿教师就应在对教学内容和游戏精神内涵有充分把握的基础上，在平时教学中渗透并传扬游戏精神，将游戏所具有的自由与和谐性充分表达出来，从而强烈激发幼儿自主参与游戏意识与探究知识的欲望，促进幼儿开发想象空间和创造力的发展，让幼儿随时保持积极进取的精神面貌。
例如，在幼儿园进行美术教学活动时，幼儿大多情况会不按教师要求，对自己的美术作品布局或涂色，如将本来应画在左面的画在了右面，本来大的东西画成了小的，或者将橙色的桔子涂成绿色的，此时教师就不能急于用批评的态度对待幼儿，而是要深刻挖掘幼儿如此做的动机是什么，在充分了解幼儿心理状态的情况下，鼓励幼儿大胆发表自己的见解和想法，这样也充分激发幼儿思维、创造和语言表达能力的发展。相比以往刻板的教学要求而言，在课堂渗透绘画游戏精神更有利于促进幼儿身心健康发展。如此，便凸显课程游戏化的教育内涵和重要意义，实现提高幼儿综合素养和能力。
结论：
课程游戏化教学在幼儿园实施过程中，不仅可以提高幼儿的学习效果，培养他们的学习兴趣，也能对推进幼儿在德智体美方面的全面发展起到巨大助力作用，这种教学模式是非常适合幼儿园开展教学活动的。作为幼儿教师应充分认识到游戏活动在课程教学中的重要意义，全面提升自身设计游戏活动的能力，并及时总结教学时的经验和不足，在不断提升教学质量与水平中，为幼儿的全面发展保驾护航。
参考文献：
[1]孙祎祎.幼儿园课程教学游戏化之我见[J].新课程，2021（27）：187.
[2]韩颖.幼儿园游戏化课程的实施策略研究[J].家教世界，2021（21）：52-53.
关键词：幼儿园;课程游戏化;有效策略
前言：
幼儿园课程游戏化是符合素质教育背景的新型教育模式，其是指在保证幼儿游戏时间基础上，将课程与游戏相融合，以提高课程的灵活性与趣味性，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围里了解知识、掌握技能，发掘兴趣爱好，从而获得更为全面的发展。为此，幼儿教师应积极探索课程游戏化的有效策略，改变以往固有的教育模式，为幼儿营造出寓教于乐的学习气氛，也为教学活动注入活力和生机，让幼儿身处其中能健康快乐成长。
一、转变教学观念，优化游戏内容
让幼儿园课程游戏化有好的归宿关键在于教师，其中有部分教师认为实行课程游戏化是在浪费课堂时间，不利于学生学习能力的培养及幼儿教育课程活动的顺利开展。但教师教育转变观念是一个循序渐进、不断累积的过程，到达一定程度后必然带动质的变化并将其带入教育行为中。随着时代的进步和新课程改革的实施，教师应及时转变之前固有的教学观念，创新及完善教育模式，从现有幼儿课程体系作为切入点，根据教学内容和幼儿实际情况基础上，精心选择游戏化教学内容并巧妙设计课程活动，大胆采用新颖的教学方式，以幼儿喜闻乐见的形式来开展好教学活动，为幼儿今后获得更高的发展打下坚实基础。
例如，课程游戏化形式可在体育教学中呈现，如教学目标是发展幼儿单腿跳跃能力及幼儿的平衡能力，这就不止让幼儿简单跳跳而已，教师可组织学生进行有趣的游戏“跳圈运粮”，在圆圈内放置数量多于幼儿的沙包，然后幼儿被分为几个人数相等的小组，圆圈的四个方位每组幼儿以纵队排列站好，在教师一声令下后，每队排头学生以单脚跳的方式跳到圆圈中，只可取出一只沙包。并在回原地的途中用另一只脚跳跃前进，在与后面幼儿击掌后，下一位幼儿则继续参加游戏，以此类推，用时最少完成的队伍获得最后胜利。在富有趣味性的游戏活动中，幼儿的跳跃能力均有了不同程度的提高，同时发展他们的团队协作意识与精神。这样就将游戏化教学理念融入日常教学中，添加了幼儿体育课程教育的趣味性及灵活性，在教学观念的转变中优化了教学内容。
二、营造游戏环境，满足幼儿需求
营造优质的游戏环境，为顺利开展课程游戏化教学奠定良好开端，幼儿园游戏环境对幼儿健康成长具有相当关键的意义。作为重要的课程资源，游戏环境设置的优劣直接影响幼儿学习体验程度的高低，因此，在幼儿园实施课程游戏化教学时，教师应充分发掘和利用班级内部和园区环境资源，将全局规划尽在掌握之后，将园区环境建设与推进幼儿全面发展目标相结合，对无论是室内还是室外的公共环境都要进行适当的开发和利用，让幼儿游戏环境本着启发性、动态性和互动性的原则，充分展现其教育特色与功能，从而让学生多元化的学习和发展需求得到满足，为促进幼儿全方位发展提供保障。
例如，幼儿园户外一般包括的游戏设施有秋千、跷跷板、滑梯等，幼儿可在这些基础设施中尽情玩耍，以满足日常游戏运动需求，除此以外，教师还可依照教学内容和学生特点出发，重新来设计和规划原有游戏内容，这样一来也能调动学生对游戏教学的极大兴趣。如在培养幼儿观察及探索能力的“寻宝大探险”活动中，教师可以针对园内现有的草坪地区进行合理的规划，用纸板和大型积木来设置好障碍物，在设置城堡时可以利用一些玩具代替，将“探险”活动设置的相对更复杂些，这样才能让幼儿进行手脑并用的进行寻宝游戏。同时，教师也可鼓励幼儿一起参与到设置游戏环境中来，让幼儿能真正体验到课程游戏活动教学的乐趣。如此外部的優良条件满足不同幼儿认知、学习和发展的需求，为全面推进幼儿园课程游戏化奠定基础。
三、渗透游戏精神，促进全面发展
在幼儿园教学中渗透游戏的精神，是实施课程游戏化发展的内在动因及价值诉求，课程游戏也是一种自主体验的过程，要明白体验的独特性，关注幼儿更好的体验内在情感，一种自由、向上、民主、愉悦的精神力量，能使幼儿在游戏中清晰感受到，从而达到课程游戏化教学不断推进的目标。因此，作为幼儿教师就应在对教学内容和游戏精神内涵有充分把握的基础上，在平时教学中渗透并传扬游戏精神，将游戏所具有的自由与和谐性充分表达出来，从而强烈激发幼儿自主参与游戏意识与探究知识的欲望，促进幼儿开发想象空间和创造力的发展，让幼儿随时保持积极进取的精神面貌。
例如，在幼儿园进行美术教学活动时，幼儿大多情况会不按教师要求，对自己的美术作品布局或涂色，如将本来应画在左面的画在了右面，本来大的东西画成了小的，或者将橙色的桔子涂成绿色的，此时教师就不能急于用批评的态度对待幼儿，而是要深刻挖掘幼儿如此做的动机是什么，在充分了解幼儿心理状态的情况下，鼓励幼儿大胆发表自己的见解和想法，这样也充分激发幼儿思维、创造和语言表达能力的发展。相比以往刻板的教学要求而言，在课堂渗透绘画游戏精神更有利于促进幼儿身心健康发展。如此，便凸显课程游戏化的教育内涵和重要意义，实现提高幼儿综合素养和能力。
结论：
课程游戏化教学在幼儿园实施过程中，不仅可以提高幼儿的学习效果，培养他们的学习兴趣，也能对推进幼儿在德智体美方面的全面发展起到巨大助力作用，这种教学模式是非常适合幼儿园开展教学活动的。作为幼儿教师应充分认识到游戏活动在课程教学中的重要意义，全面提升自身设计游戏活动的能力，并及时总结教学时的经验和不足，在不断提升教学质量与水平中，为幼儿的全面发展保驾护航。
参考文献：
[1]孙祎祎.幼儿园课程教学游戏化之我见[J].新课程，2021（27）：187.
[2]韩颖.幼儿园游戏化课程的实施策略研究[J].家教世界，2021（21）：52-53.