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【摘 要】初中语文学科具有一定的语言教学欣赏性，教学内容也包含了口语、写作、阅读等多项重点内容。因此，初中语文教师要响应新时期教育改革的号召，在教学过程中整合各项教学资源，优化语文教学结构，争取让每一位学生实现资源共享，教师还要整合语文教材与教学目标，致力于提高全体学生的语文综合素养。
【关键词】初中语文；整合性教学；运用策略
在新时期初中教学背景下，初中语文教学的首要目标是培养每一位初中生的语文综合素养，提高其语文基本素质与能力。在新课程标准改革的同时，初中语文整合性教学一直是语文教师在教学过程中面临的重要问题，也是学生语文学习的瓶颈所在。整合性教学是初中语文教学的新时期教学目标与要求，教师既要通过整合性教学措施帮助学生提高语文探究能力，还要利用整合性教学功能提高学生的实践能力，让其能够紧密联系自身生活，将课堂上学得的语文理论知识应用到实际生活中去，提高学生的语文综合素质。但是，笔者纵观苏教版初中语文教材布局，发现教材内容递进性强，对初中生的学习能力要求较高，因此笔者将谈谈如何在初中语文教学过程中深化“整合性教学”理念。
一、整合性教学的模式理念与意义
（一）整合性教学的概念诠释
教师要想开启初中语文整合性教学的成功之门，必须做好教材的整合与规划。初中语文学科具有较强的教学可塑性，教师可以对教材内容进行整合与改造，实现对苏教版初中语文教材的二次利用与创新，根据学生的学习兴趣爱好，结合教学重难点进行区分式教学，彻底为学生的学习之路扫清障碍。语文教学活动需要教师和学生进行深入的交流与探讨，教师与班级里的每一位学生都具有鲜明的学习个性，都具有各自典型的学习特征、学习优点与缺点，而整合性教学模式作为新型教学模式，并不能够完全适应整体学生。因此，初中语文教师切不可照搬语文教材中的教学内容，要“取其精华，去其糟粕”，在教学过程中利用自身的教学创造性对教材进行改造，以适应全新的“整合性教学”模式。整合，不是粗糙的剪切拼凑，而是在教师深度把握教材重点、切合初中语文教学要求的基础上进行科学化、人性化改造，让教材内容符合学生的实时学习状态，从而在一定程度上有效改善初中语文的教学效果。
（二）整合性教学的战略意义
当前，我国中学教育正处于新课程教学标准改革的白热化阶段，素质教育理念仍然在不断深化，所以初中语文学科的整合性教学是新时期语文教育的教学要求。语文学科是我国中学教育阶段不可或缺的基础教育学科，它不仅能够培养中学生的人文素养，还能够奠定其语言运用基础，使他们能够在日常生活中继承汉语语言文化，传承汉语语言精神。
最新中学教育报告研究表明：当前我国初中语文教学内容缺乏深度性整合实践，教材内容广而散，教学重点不突出，教师在教学过程中难以进行课程区分，学生在语文课堂上也无法有效把握重难点。传统语文课堂教师重复讲授教材知识，学生反复训练语文题型虽然能够取得一定的教学成果，但是学生的语文学习本质难以得到深化和提高，对语文学科的精神观念仍谈比较落后。而整合性教学理念要求教师必须结合教学动态针对初中语文教材进行内容整合，并广泛利用互联网技术，优化教材结构，拓宽教学资源平台，对教材内容进行有效整合，对教学目标进行“先整合，后区分”，在此教学模式下，初中语文课堂才能够走向高质量化和高效率化。
伟大的哲学家曾经说过：“教师是太阳底下最光辉的职业”，初中语文教师在“整合性教学”理念的驱使下，能够摆脱知识运输角色，帮助学生吃透语文教材，整合学习内容与方法，深化教学本质，彻底发挥教师在教学过程中的作用。
二、整合性教学的策略与途径
（一）专题式整合
当前苏教版初中语文教材模式以“单元化”教学为主，而对于教学内容的专题教学、专项准备等方面较为缺乏，初中语文教师可在课堂上进行专题整合，与单元化教学相辅相成，从而提高语文课堂教学效率。专题式教学整合能够弥补初中语文单元式教学弱点，突出教学过程的实践性，让学生们在语文专题学习过程中奠定语文知识框架，打牢语言运用基础。语文教师可以通过“专题式整合教学”理念，对语文教材进行合理分块，合理划分成多个教学专题，对学生进行专项训练，体现教学过程的针对性。教师还可进行专题评价实践，对学生们在专题学习中的问题进行有效教学反馈与评价，让学生们学会从不同角度、不同立场来分析专题教学知识，准确树立专题教学目标。
比如，在苏教版初中语文教材七年级上册第一单元《冰心诗三首》的教学过程中，我改进传统初中语文课堂“由前至后”的教学原则，将其与第五课《泰戈尔诗三首》、《古代寓言二则》等教学内容进行整合，打造“诗教学专题”，让学生们在此专题中对诗的结构、语言运用技巧、意象表达等内容进行针对性鉴赏与训练，提高其专项技能。
（二）读写结合式整合教学
初中写作教学一直不受语文教师重视，教师在写作课堂上教学方式单一，教学内容缺乏多维性，因此教师可采用“读写结合”型整合教学方法，在写作教学中教师要成为一座桥梁，一座连接阅读与写作的桥梁，让学生在阅读中寻找写作技巧，在写作中理解文本精髓。
比如，在苏教版初中语文教材八年级上册第三单元写作《合理安排文章的结构》的教学过程中，我首先让学生对本单元的两篇经典美文朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》进行比较阅读训练，让学生比较这两篇文章在结构上的不同，体悟写一件事和写多件事的不同，从而弄清自己文章结构的安排；其次学习《父母的心》一波三折的情节，使自己的文章有波有澜，学生在无形中将阅读与写作做到完美结合！
三、结语
总之，在语文教学中，我们应将“整合式”教学理念植于心底，让其深根发芽，除了文中提到的专题整合、读写整合，我们还可以将这一理念运用到教材整合、内容资源整合等方面，进一步推动初中语文课堂向高质量化发展。
【参考文献】
[1]邓玲.中学语文高质高效教学研究的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（4）
【关键词】初中语文；整合性教学；运用策略
在新时期初中教学背景下，初中语文教学的首要目标是培养每一位初中生的语文综合素养，提高其语文基本素质与能力。在新课程标准改革的同时，初中语文整合性教学一直是语文教师在教学过程中面临的重要问题，也是学生语文学习的瓶颈所在。整合性教学是初中语文教学的新时期教学目标与要求，教师既要通过整合性教学措施帮助学生提高语文探究能力，还要利用整合性教学功能提高学生的实践能力，让其能够紧密联系自身生活，将课堂上学得的语文理论知识应用到实际生活中去，提高学生的语文综合素质。但是，笔者纵观苏教版初中语文教材布局，发现教材内容递进性强，对初中生的学习能力要求较高，因此笔者将谈谈如何在初中语文教学过程中深化“整合性教学”理念。
一、整合性教学的模式理念与意义
（一）整合性教学的概念诠释
教师要想开启初中语文整合性教学的成功之门，必须做好教材的整合与规划。初中语文学科具有较强的教学可塑性，教师可以对教材内容进行整合与改造，实现对苏教版初中语文教材的二次利用与创新，根据学生的学习兴趣爱好，结合教学重难点进行区分式教学，彻底为学生的学习之路扫清障碍。语文教学活动需要教师和学生进行深入的交流与探讨，教师与班级里的每一位学生都具有鲜明的学习个性，都具有各自典型的学习特征、学习优点与缺点，而整合性教学模式作为新型教学模式，并不能够完全适应整体学生。因此，初中语文教师切不可照搬语文教材中的教学内容，要“取其精华，去其糟粕”，在教学过程中利用自身的教学创造性对教材进行改造，以适应全新的“整合性教学”模式。整合，不是粗糙的剪切拼凑，而是在教师深度把握教材重点、切合初中语文教学要求的基础上进行科学化、人性化改造，让教材内容符合学生的实时学习状态，从而在一定程度上有效改善初中语文的教学效果。
（二）整合性教学的战略意义
当前，我国中学教育正处于新课程教学标准改革的白热化阶段，素质教育理念仍然在不断深化，所以初中语文学科的整合性教学是新时期语文教育的教学要求。语文学科是我国中学教育阶段不可或缺的基础教育学科，它不仅能够培养中学生的人文素养，还能够奠定其语言运用基础，使他们能够在日常生活中继承汉语语言文化，传承汉语语言精神。
最新中学教育报告研究表明：当前我国初中语文教学内容缺乏深度性整合实践，教材内容广而散，教学重点不突出，教师在教学过程中难以进行课程区分，学生在语文课堂上也无法有效把握重难点。传统语文课堂教师重复讲授教材知识，学生反复训练语文题型虽然能够取得一定的教学成果，但是学生的语文学习本质难以得到深化和提高，对语文学科的精神观念仍谈比较落后。而整合性教学理念要求教师必须结合教学动态针对初中语文教材进行内容整合，并广泛利用互联网技术，优化教材结构，拓宽教学资源平台，对教材内容进行有效整合，对教学目标进行“先整合，后区分”，在此教学模式下，初中语文课堂才能够走向高质量化和高效率化。
伟大的哲学家曾经说过：“教师是太阳底下最光辉的职业”，初中语文教师在“整合性教学”理念的驱使下，能够摆脱知识运输角色，帮助学生吃透语文教材，整合学习内容与方法，深化教学本质，彻底发挥教师在教学过程中的作用。
二、整合性教学的策略与途径
（一）专题式整合
当前苏教版初中语文教材模式以“单元化”教学为主，而对于教学内容的专题教学、专项准备等方面较为缺乏，初中语文教师可在课堂上进行专题整合，与单元化教学相辅相成，从而提高语文课堂教学效率。专题式教学整合能够弥补初中语文单元式教学弱点，突出教学过程的实践性，让学生们在语文专题学习过程中奠定语文知识框架，打牢语言运用基础。语文教师可以通过“专题式整合教学”理念，对语文教材进行合理分块，合理划分成多个教学专题，对学生进行专项训练，体现教学过程的针对性。教师还可进行专题评价实践，对学生们在专题学习中的问题进行有效教学反馈与评价，让学生们学会从不同角度、不同立场来分析专题教学知识，准确树立专题教学目标。
比如，在苏教版初中语文教材七年级上册第一单元《冰心诗三首》的教学过程中，我改进传统初中语文课堂“由前至后”的教学原则，将其与第五课《泰戈尔诗三首》、《古代寓言二则》等教学内容进行整合，打造“诗教学专题”，让学生们在此专题中对诗的结构、语言运用技巧、意象表达等内容进行针对性鉴赏与训练，提高其专项技能。
（二）读写结合式整合教学
初中写作教学一直不受语文教师重视，教师在写作课堂上教学方式单一，教学内容缺乏多维性，因此教师可采用“读写结合”型整合教学方法，在写作教学中教师要成为一座桥梁，一座连接阅读与写作的桥梁，让学生在阅读中寻找写作技巧，在写作中理解文本精髓。
比如，在苏教版初中语文教材八年级上册第三单元写作《合理安排文章的结构》的教学过程中，我首先让学生对本单元的两篇经典美文朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》进行比较阅读训练，让学生比较这两篇文章在结构上的不同，体悟写一件事和写多件事的不同，从而弄清自己文章结构的安排；其次学习《父母的心》一波三折的情节，使自己的文章有波有澜，学生在无形中将阅读与写作做到完美结合！
三、结语
总之，在语文教学中，我们应将“整合式”教学理念植于心底，让其深根发芽，除了文中提到的专题整合、读写整合，我们还可以将这一理念运用到教材整合、内容资源整合等方面，进一步推动初中语文课堂向高质量化发展。
【参考文献】
[1]邓玲.中学语文高质高效教学研究的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2015（4）