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【摘 要】互动式作文评改则是双向的、立体的，是以学生为主体，以教师为主导的评价方式，关注的是学生写作水平的提高与发展，在评改和反馈习作时，采用“纵向比较、因人而异”的评价方法，力争使多数学生的反馈心态呈正值，发挥其激励作用。
【关键词】互改作文 初中作文 优点 步骤
在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、互改作文的特点
现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。此外，作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。
二、互改作文的优点
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
三、互改作文的步骤
（一）改前指导示范。评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。指导内容包括：⑴制订评改标准。一是制订常规标准，即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等制定出详细的评改标准，这一标准学期开始就印发给学生。二是制订特定标准，即根据本次作文提出的具体要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订出本次作文的特定标准。这一标准一般板书在黑板上，供学生参照使用。每次学生评改前，教师先选出典型例文一篇，事先印发给学生。然后，课堂上师生共同评议这篇作文，给学生评议作示范。这样既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
（二）分组互改。将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组，小组内成员轮流担任组长（轮值组长）。各小组内，每篇作文由组内成员轮流批改一遍（小组之间交叉评改），并按要求作好评改记录（内容包括作文题目、作者、评改人、评改日期、错别字、病句、主要优缺点，综合得分等）。然后，全组推选本组优秀作文，由组长执笔，经全体成员共同讨论后，给作文写出评改意见。
（三）改中辅导。在学生分组互改过程中，老师巡回辅导，及时解决学生在批改中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。
（四）范文点评。“分组互改”结束后，由各组推荐本次作文在45分以上的作文，组长则朗读本组优秀作文并阐述本组评改意见及得分。然后老师从中选出最好的作文，由全体学生集体评改后，交给该生再作修改。最后由老师修改后，推荐给报刊，争取发表或获奖。老师再针对作文及评语进行点评，点评以肯定小组意见为主，恰当指出其优缺点，并提出改进意见。
（五）反馈交流。以上环节结束后，进入反馈交流阶段。这一阶段分两步进行：①评改者把作文连同“评改记录”返给作者，作者根据“评改记录”及评语写出“作文后记”或“我的回复”，总结作文得失。②作者针对评语提出不同意见，与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以分享感受，沟通见解。
（六）改后总评。反馈交流之后，由科代表将作文及“评改记录”收交老师。老师认真审阅后，根据这次作文及评改情况，写出总结材料，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，供下次评改时借鉴和参考。
以上六个环节并非每次评改都一成不变，我们可以根据学生的实际情况灵活运用。比如，第一个环节，每学期的第一节作文评改课必不可少，其余时间可适当变通，以减少堂课用时；第二个环节，可酌情保留或省略；第三至第六个环节，每次作文评改都应依次进行，不可随意变更。
究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。
【关键词】互改作文 初中作文 优点 步骤
在谈到对作文修改的评价时，新课标特别强调，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。“互动作文”批改法绝不是为了减轻老师负担的权宜之计，而是在具体教学环节中落实新课标的有效措施。这种评改活动是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、互改作文的特点
现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。此外，作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。
二、互改作文的优点
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
三、互改作文的步骤
（一）改前指导示范。评改之前，老师先把学生的作文浏览一遍，掌握学生作文的大体情况，然后有针对性地进行指导。指导内容包括：⑴制订评改标准。一是制订常规标准，即从遣词造句、修辞手法、标点符号、文面等制定出详细的评改标准，这一标准学期开始就印发给学生。二是制订特定标准，即根据本次作文提出的具体要求，从作文的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制订出本次作文的特定标准。这一标准一般板书在黑板上，供学生参照使用。每次学生评改前，教师先选出典型例文一篇，事先印发给学生。然后，课堂上师生共同评议这篇作文，给学生评议作示范。这样既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
（二）分组互改。将全班同学分成人数相等、写作水平相当的评改小组，小组内成员轮流担任组长（轮值组长）。各小组内，每篇作文由组内成员轮流批改一遍（小组之间交叉评改），并按要求作好评改记录（内容包括作文题目、作者、评改人、评改日期、错别字、病句、主要优缺点，综合得分等）。然后，全组推选本组优秀作文，由组长执笔，经全体成员共同讨论后，给作文写出评改意见。
（三）改中辅导。在学生分组互改过程中，老师巡回辅导，及时解决学生在批改中遇到的各种问题，指导学生权衡标准和拟写评语，并引发学生展开讨论。
（四）范文点评。“分组互改”结束后，由各组推荐本次作文在45分以上的作文，组长则朗读本组优秀作文并阐述本组评改意见及得分。然后老师从中选出最好的作文，由全体学生集体评改后，交给该生再作修改。最后由老师修改后，推荐给报刊，争取发表或获奖。老师再针对作文及评语进行点评，点评以肯定小组意见为主，恰当指出其优缺点，并提出改进意见。
（五）反馈交流。以上环节结束后，进入反馈交流阶段。这一阶段分两步进行：①评改者把作文连同“评改记录”返给作者，作者根据“评改记录”及评语写出“作文后记”或“我的回复”，总结作文得失。②作者针对评语提出不同意见，与评改者相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以分享感受，沟通见解。
（六）改后总评。反馈交流之后，由科代表将作文及“评改记录”收交老师。老师认真审阅后，根据这次作文及评改情况，写出总结材料，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，供下次评改时借鉴和参考。
以上六个环节并非每次评改都一成不变，我们可以根据学生的实际情况灵活运用。比如，第一个环节，每学期的第一节作文评改课必不可少，其余时间可适当变通，以减少堂课用时；第二个环节，可酌情保留或省略；第三至第六个环节，每次作文评改都应依次进行，不可随意变更。
究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。