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摘 要：创造力是人类最伟大的潜能，我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才。创造力的来源有两个方面，它既始于先天遗传又受后天各种因素的影响。在各类教育中要尽可能地促进创造力的发展。这需要从小重视并培养起来，特别是幼儿期的创造力培养和发展至关重要。美术作为一种造型艺术，其创造力的表现是美术活动的一个属性，对培养幼儿创造力具有独特的优势。因此要重视美术创造并使其成为启迪幼儿创造力思维的摇篮。
关键词：大班幼儿；美术；创造力
一、问题的提出
在幼儿园课程教育中美术活动还是非常多的，孩子们大部分也十分喜欢参加各类美术活动，特别是提供多种材料、多种形式的创造性活动。在以往的美术活动中，通常是教师出示范画一步步教，幼儿按照要求一步步学。其实幼儿是最有想象力的，他们总是时刻天马行空地想象各种事物，大胆用色。随着我国中长期教育改革和发展规划，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到艺术具有典型的创造性，独创是艺术根本。《指南》艺术领域中指出尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导[1]。
本班的幼儿本学期在美术的构图和色彩方面有明显提高，对于美术活动的积极性也越来越高。因为现在正是幼儿大胆想象的阶段，因此在美术活动中，通过给幼儿一个相对自由的机会，让幼儿能用自己喜欢的美术方式大胆地创造、表现。我们在幼儿期对幼儿进行科学引导，激发幼儿大胆创新，促进幼儿创造力的发展，幼儿在以后各方面的能力就能得到突飞猛进的发展。因此，从幼儿园美术活动探索幼儿创造力，发挥美术教育的这一独特优势，探索能培养儿童的创造力。
二、幼儿创造力的特征
（一）模仿性
幼儿在认识过程中最初的创造大部分是建立在模仿的基础上。模仿是幼儿突出的行为特征。他们模仿周围的事物、人、行为等。
（二）好奇心
在幼儿的世界里，世界是奇妙的。幼儿对一切都充满了好奇，在幼儿的行为和语言上有着特殊的表现。在行为上幼儿经常拆卸、组装物品，看这看那、东摸摸西摸摸，其实这正是幼儿好奇心的表现。幼儿好奇心的旺盛，使他们产生探索周围世界的欲望，在这个过程中创造力随之发展。
（三）随意性
幼儿在他们创造的时候大部分都是没有目的性和目标的，大部分都是想到、画到，没有精密的计划。幼儿的创作是自发地进行的。
（四）差异性
每个幼儿的能力各不相同，其实幼儿的创造力是有差异的。它表现在不同的个体上。每个幼儿的创造力都受到以下两点影响：遗传、环境。有的幼儿创造力较强，有的幼儿创造力较弱，有的幼儿创造力显露得较早，有的幼儿则显露得较晚。
三、幼儿创造力的培养
美国学者史蒂芬·利汉斯曾说：“2～6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”著名的德国教育家卡尔·威特根据潜能递减法则认为，孩子创造力发展的关键期就是0～6岁，在这个时期，只要施以正确的教育，孩子的各项能力就能得到突飞猛进的发展。大班幼儿在合适环境下都是极富于创造性的，这段时间的孩子正处于创造性最活泼的阶段。
（一）保护好奇心、想象力，注意随机教育
好奇心的旺盛，使幼儿产生探索周围世界的强烈欲望和对未知事物的想象。在这个过程中，幼儿的创造力随之发展。好奇心经常是伴随在能满足了解未知事物的意念中产生的。变幻莫测的大自然，周围事物等都会激起幼儿强烈的好奇心。耐心引导幼儿，鼓励幼儿多问多想，保护幼儿的好奇心。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”每个孩子都富有创造力，只有积极启发、引导才能培养真正具有创造性的人才。
同时幼儿在活动中的创造大部分是随意性的行为，往往没有特定的目标与目的。所以我们要抓住幼儿创造力的随机性，给幼儿独立思考与独立创造的空间与时间和肯定。
（二）丰富材料、轻松氛围，激发创作欲望
在班级中孩子们的绘画不受场地的限制，幼儿可以或站或坐，场地大小也不受限制。教师提供了丰富的材料、给幼儿一个较为独立的小空间，幼儿便可自主、自由地活动。如，在《房子》主题中孩子们收集各类纸盒制作的砖房、纸坊；塑料吸管、亚克力珠串起的水晶房；用布、PPC管搭建的帐篷房。在《金属》主题中用纸箱制作并用光盘、蜡笔、颜料、泡沫球、扭扭棒、缎带装饰而成的“机器人”。丰富的材料给幼儿的创作提供了基础，从而让幼儿可以大胆尝试。
（三）积累幼儿创作经验，丰富创作源泉
日常生活中我们要让幼儿多听、多看、多感受生活中各种美，欣赏、学习同伴的优秀作品，帮助幼儿直接、间接地积累经验。我国现代儿童艺术教育家杨景芝认为：“儿童是画所见、所想、所感，生活经验是幼儿园进行美术创造的源泉，幼儿进行绘画创作主要依靠对生活的观察和感受。”创作源自幼儿的生活，幼儿乐于、最善于表现的就是他们感兴趣的也就是“想象创作”。在一日生活中引导幼儿散步时观察大自然的变化，植物的形态、颜色并引导幼儿联想。如，幼儿园操场边一棵棵桂花树，幼儿一边闻着清香的桂花一边欣赏风吹过时桂花摇曳的样子。他们说：“小鸟闻到了桂花香都来桂花树上玩。”“你看，风爷爷一吹，桂花树在向我们点头。”“这棵大的是桂花爸爸、这个是桂花妈妈，它们手拉手。”……经过孩子们稚嫩情感、心灵，世界万物都变得有情感、有思想、有生命力，有趣味性。
此外，还引导幼儿欣赏一些经典名作、优秀作品等，领略不同的绘画特点、魅力。如，在《有趣的京剧脸谱》中欣赏各具特色、颜色丰富的各类脸谱。各种各样的脸谱给幼儿带来了不同的感受，促进了幼儿的艺术迁移。我们要帮助他们获得有益的经验并引导他们以自己的方式积极探索、大胆思考、創造，使孩子们心中的美和创造力表现出来。
（四）尊重、肯定幼儿，增强其创作的信心
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”我们要给每个幼儿提供这种探究的机会，以平等的态度尊重、信任每一个幼儿，引导他们在各自的能力基础上尽量获得最大的发展。鼓励、感染幼儿大胆探索、创造活动。在制作羊年贺卡时，本班的A小朋友从小只对鱼感兴趣。活动中其他孩子都是绘画炮仗、灯笼、羊等具有代表性的新年事物，唯独他提出“我画鱼！”旁边孩子有的说可以，有的说不可以。A很坚定地说：“我只要画鱼！”“可以啊，鱼可以表示年年有余。”在绘画的过程中，他不小心将鱼尾巴处画得有点小了。“哎呀，我画坏了。”他对此很伤心，“好可爱的小尾巴鱼呀，它是什么颜色的？”“可是我画错了！”“你看它多特别呀！”他看了看画继续将鱼尾巴完成并涂上了喜爱的蓝色。随后他又绘画了各种各样的鱼。在最后的展示中，孩子们都很喜欢他的新年贺卡，他们说“各种各样的小鱼很可爱，还很漂亮！”“他的贺卡很特别都是鱼，是年年有余的意思”。在这个活动中增强了幼儿的自信心，呵护了他的自尊心，同时也明白了做事要自始至终，遇到问题要积极解决。
美术教育的最终目的是在美术活动中开启幼儿想象的大门，培养幼儿的创造性思维和创新精神。通过一系列的措施幼儿的想象力、创造力日渐丰富，作品各有特色。作为教师的我们要有敏锐的眼光和细致的观察力，正确地引导幼儿去感受美。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。在今后还要进一步鼓励幼儿大胆发挥想象和创造，表现美、创造美，促进幼儿创造发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2012.
[2]陈泽河，苗成彦.创造性教育[M].中国石油大学出版社，2007-10.
[3]林白桦.对幼儿创造性活动的探索[J].湖北成人教育学院学报，2006（16）.
[4]李丽.创造教育指南[M].教学园地，2009（9）.
编辑 谢尾合
关键词：大班幼儿；美术；创造力
一、问题的提出
在幼儿园课程教育中美术活动还是非常多的，孩子们大部分也十分喜欢参加各类美术活动，特别是提供多种材料、多种形式的创造性活动。在以往的美术活动中，通常是教师出示范画一步步教，幼儿按照要求一步步学。其实幼儿是最有想象力的，他们总是时刻天马行空地想象各种事物，大胆用色。随着我国中长期教育改革和发展规划，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到艺术具有典型的创造性，独创是艺术根本。《指南》艺术领域中指出尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导[1]。
本班的幼儿本学期在美术的构图和色彩方面有明显提高，对于美术活动的积极性也越来越高。因为现在正是幼儿大胆想象的阶段，因此在美术活动中，通过给幼儿一个相对自由的机会，让幼儿能用自己喜欢的美术方式大胆地创造、表现。我们在幼儿期对幼儿进行科学引导，激发幼儿大胆创新，促进幼儿创造力的发展，幼儿在以后各方面的能力就能得到突飞猛进的发展。因此，从幼儿园美术活动探索幼儿创造力，发挥美术教育的这一独特优势，探索能培养儿童的创造力。
二、幼儿创造力的特征
（一）模仿性
幼儿在认识过程中最初的创造大部分是建立在模仿的基础上。模仿是幼儿突出的行为特征。他们模仿周围的事物、人、行为等。
（二）好奇心
在幼儿的世界里，世界是奇妙的。幼儿对一切都充满了好奇，在幼儿的行为和语言上有着特殊的表现。在行为上幼儿经常拆卸、组装物品，看这看那、东摸摸西摸摸，其实这正是幼儿好奇心的表现。幼儿好奇心的旺盛，使他们产生探索周围世界的欲望，在这个过程中创造力随之发展。
（三）随意性
幼儿在他们创造的时候大部分都是没有目的性和目标的，大部分都是想到、画到，没有精密的计划。幼儿的创作是自发地进行的。
（四）差异性
每个幼儿的能力各不相同，其实幼儿的创造力是有差异的。它表现在不同的个体上。每个幼儿的创造力都受到以下两点影响：遗传、环境。有的幼儿创造力较强，有的幼儿创造力较弱，有的幼儿创造力显露得较早，有的幼儿则显露得较晚。
三、幼儿创造力的培养
美国学者史蒂芬·利汉斯曾说：“2～6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”著名的德国教育家卡尔·威特根据潜能递减法则认为，孩子创造力发展的关键期就是0～6岁，在这个时期，只要施以正确的教育，孩子的各项能力就能得到突飞猛进的发展。大班幼儿在合适环境下都是极富于创造性的，这段时间的孩子正处于创造性最活泼的阶段。
（一）保护好奇心、想象力，注意随机教育
好奇心的旺盛，使幼儿产生探索周围世界的强烈欲望和对未知事物的想象。在这个过程中，幼儿的创造力随之发展。好奇心经常是伴随在能满足了解未知事物的意念中产生的。变幻莫测的大自然，周围事物等都会激起幼儿强烈的好奇心。耐心引导幼儿，鼓励幼儿多问多想，保护幼儿的好奇心。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。”每个孩子都富有创造力，只有积极启发、引导才能培养真正具有创造性的人才。
同时幼儿在活动中的创造大部分是随意性的行为，往往没有特定的目标与目的。所以我们要抓住幼儿创造力的随机性，给幼儿独立思考与独立创造的空间与时间和肯定。
（二）丰富材料、轻松氛围，激发创作欲望
在班级中孩子们的绘画不受场地的限制，幼儿可以或站或坐，场地大小也不受限制。教师提供了丰富的材料、给幼儿一个较为独立的小空间，幼儿便可自主、自由地活动。如，在《房子》主题中孩子们收集各类纸盒制作的砖房、纸坊；塑料吸管、亚克力珠串起的水晶房；用布、PPC管搭建的帐篷房。在《金属》主题中用纸箱制作并用光盘、蜡笔、颜料、泡沫球、扭扭棒、缎带装饰而成的“机器人”。丰富的材料给幼儿的创作提供了基础，从而让幼儿可以大胆尝试。
（三）积累幼儿创作经验，丰富创作源泉
日常生活中我们要让幼儿多听、多看、多感受生活中各种美，欣赏、学习同伴的优秀作品，帮助幼儿直接、间接地积累经验。我国现代儿童艺术教育家杨景芝认为：“儿童是画所见、所想、所感，生活经验是幼儿园进行美术创造的源泉，幼儿进行绘画创作主要依靠对生活的观察和感受。”创作源自幼儿的生活，幼儿乐于、最善于表现的就是他们感兴趣的也就是“想象创作”。在一日生活中引导幼儿散步时观察大自然的变化，植物的形态、颜色并引导幼儿联想。如，幼儿园操场边一棵棵桂花树，幼儿一边闻着清香的桂花一边欣赏风吹过时桂花摇曳的样子。他们说：“小鸟闻到了桂花香都来桂花树上玩。”“你看，风爷爷一吹，桂花树在向我们点头。”“这棵大的是桂花爸爸、这个是桂花妈妈，它们手拉手。”……经过孩子们稚嫩情感、心灵，世界万物都变得有情感、有思想、有生命力，有趣味性。
此外，还引导幼儿欣赏一些经典名作、优秀作品等，领略不同的绘画特点、魅力。如，在《有趣的京剧脸谱》中欣赏各具特色、颜色丰富的各类脸谱。各种各样的脸谱给幼儿带来了不同的感受，促进了幼儿的艺术迁移。我们要帮助他们获得有益的经验并引导他们以自己的方式积极探索、大胆思考、創造，使孩子们心中的美和创造力表现出来。
（四）尊重、肯定幼儿，增强其创作的信心
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”我们要给每个幼儿提供这种探究的机会，以平等的态度尊重、信任每一个幼儿，引导他们在各自的能力基础上尽量获得最大的发展。鼓励、感染幼儿大胆探索、创造活动。在制作羊年贺卡时，本班的A小朋友从小只对鱼感兴趣。活动中其他孩子都是绘画炮仗、灯笼、羊等具有代表性的新年事物，唯独他提出“我画鱼！”旁边孩子有的说可以，有的说不可以。A很坚定地说：“我只要画鱼！”“可以啊，鱼可以表示年年有余。”在绘画的过程中，他不小心将鱼尾巴处画得有点小了。“哎呀，我画坏了。”他对此很伤心，“好可爱的小尾巴鱼呀，它是什么颜色的？”“可是我画错了！”“你看它多特别呀！”他看了看画继续将鱼尾巴完成并涂上了喜爱的蓝色。随后他又绘画了各种各样的鱼。在最后的展示中，孩子们都很喜欢他的新年贺卡，他们说“各种各样的小鱼很可爱，还很漂亮！”“他的贺卡很特别都是鱼，是年年有余的意思”。在这个活动中增强了幼儿的自信心，呵护了他的自尊心，同时也明白了做事要自始至终，遇到问题要积极解决。
美术教育的最终目的是在美术活动中开启幼儿想象的大门，培养幼儿的创造性思维和创新精神。通过一系列的措施幼儿的想象力、创造力日渐丰富，作品各有特色。作为教师的我们要有敏锐的眼光和细致的观察力，正确地引导幼儿去感受美。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。在今后还要进一步鼓励幼儿大胆发挥想象和创造，表现美、创造美，促进幼儿创造发展。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2012.
[2]陈泽河，苗成彦.创造性教育[M].中国石油大学出版社，2007-10.
[3]林白桦.对幼儿创造性活动的探索[J].湖北成人教育学院学报，2006（16）.
[4]李丽.创造教育指南[M].教学园地，2009（9）.
编辑 谢尾合