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最近，我们研究团队做了一个长三角地区义务教育阶段学校电子书包应用状况的调查，调查结果发现电子书包应用效果并不理想。个别教师提到学校的电子书包往往用于公开课展示，一学期至多一次公开课使用而已。当深究其原因时，我们发现单单改变了工具或者环境，并不能够自然促进教育变革。教育系统作为一个生态系统，具有自我修复、自我平衡功能，单单改变教育生态系统的信息技术部分或者因素，其他方面不加以改变的话，是难以取得预期效果的。那么，如何才能取得预期效果呢？我认为要利用生态化视角来看待数字化学习应用。
生态化视角，必须先认识到教育系统是一个生态系统。生态系统就是说明其内在各部分存在着相互影响和制约的关系。作为一个独立运转的开放系统，生态系统有一定的稳定性，也就是说生态系统具有保持或恢复自身结构和功能的相对稳定的能力，其稳定性的内在原因是生态系统的自我调节。如果过于乐观地将信息技术作为革命性影响因素，将其放入教育系统中，教育生态系统则会抗拒信息技术的改造与冲击。那么，信息技術一定会游离于教育生态系统之外，或完全被孤立、弃用，或成为原来教育生态系统的补充，就如同当前很多学校选择信息技术只是将其作为应试加强版而已。
生态化视角，当然并不是任由信息技术游离在教育生态系统之外，而是需要站在生态化视角来推进数字化学习应用。如果将信息技术作为一个单独考虑的部分，那么它就将始终是游荡在教育边缘的“不速之客”。而只有当信息技术广泛应用于日常教育教学活动中，成为系统有机的组成部分的时候，也就是使教育生态形成一个新的稳定的生态系统的时候，才能真正实现教育信息化，达到教育信息化初衷的良好效果。
当前，我国数字化学习应用发展迅猛，但也存在着很多问题。很多地方都在大力推进智慧教育云平台和未来教室建设，地方政府和学校都投入巨量资金，但是如果没有相关生态因素建立，就难以取得效果，也就会不断出现束之高阁、铺张浪费的现象。总之，生态化视角推进数字化学习应用，不能大跃进式建设，而是要配套好资源、平台、人员能力、评价和管理机制等。
七嘴八舌热议进行时：
自然生长触发数字化学习过程发生
王少峰
数字化教育需技术、学生、教师三位一体的发展
魏烁佳
刘向永老师根据实际调查结果提出了利用生态化视角来看待数字化学习应用的观点，再次提醒我们理性地、全面地看待数字化教育的发展。
从教育发展规律看，技术是实现教育思想和优化教学方法的工具，大力发展教育技术不是教育改革的根本。在特定的社会背景下，为适应社会发展需求才能促使人才培养目标的变化，而教育教学理念的转变才是教育改革的根本。
当前的学生被称为“数字原住民”，他们对新媒体、新技术的接受能力甚至在教师之上。因此，为学生的未来负责，信息技术学科的教育应引导学生运用信息技术和互联网更好地完善自我，使其能够自发避免技术发展带来的负面影响；同时，要更全面地培养学生的信息素养和创新思维，让学生在知识更新越来越快的信息社会中，能够有效探寻解决问题的方法，并创造性地生成供自己或他人使用的新信息，成为知识的创造者。
数字时代的教育需求对教师的专业发展提出了新的挑战，转变角色定位，提升专业素养势在必行。作为促学者，在信息素养层面我们要领先学生一步，问道在先，进而应对与学生之间的数字文化代沟。作为开发者，要将学习数字技术转变成内在的需求，善用信息化平台进行协同创新，参与数字化教学资源的开发与共享。作为导学者，应有意识地推行以学生为中心的探究式学习学习模式，这是数字化学习的鲜明特点。作为研究者，对教育科研前沿领域的神经教育学应有所研学。
因此，未来的信息化、数字化的教育，除了数字化环境、资源的建设和技术的运用之外，我们还要构建新型的师生共同发展的关系和教学相长的教育模式，只有技术、学生、教师三位一体的发展才能构筑充满生命活力的教育生态。
教师应如何助推教育生态系统发展
朱青云
刘老师在博文中指出，单单改变信息技术而其他方面不变是难以实现教育的数字化应用的。那么，教师如何才能将信息技术融入教育生态系统呢？我认为需要从以下几个方面进行调整。
一是扩大信息化教学的范围。在教育领域，数字化应用的核心人物不仅仅是信息教师，还有其他各学科的教师。因为技术应用的落地不仅要在信息技术课堂，更要将技术融入到语文、数学、英语等各学科的学习应用中。
二是教师应对技术进行磨合和改造。事实上，很多技术最初的发明不是为教育服务的，也没有站在教育的观点上去看待这项技术。因此，很多技术运用到教育中可能会出现“水土不符”的现象。作为教师就应在运用技术时不断实验和改进，不断将技术与教育进行磨合，直到技术与教学充分配合完成教学目标。
三是教师教育理念的转变。人们在数字化学习应用的探索中提出过两种主流的观点，一种是“从技术中学习”，另一种是“用技术进行学习”。数学化学习应用的早期形式是“从技术中学习”，教师认为通过技术将知识以比传统教学更加花哨方式的传递给学生，就算达到了教学目的，使学生成为信息知识的被动接收者，使课堂成为“多媒体的满堂灌”。
生态化视角，必须先认识到教育系统是一个生态系统。生态系统就是说明其内在各部分存在着相互影响和制约的关系。作为一个独立运转的开放系统，生态系统有一定的稳定性，也就是说生态系统具有保持或恢复自身结构和功能的相对稳定的能力，其稳定性的内在原因是生态系统的自我调节。如果过于乐观地将信息技术作为革命性影响因素，将其放入教育系统中，教育生态系统则会抗拒信息技术的改造与冲击。那么，信息技術一定会游离于教育生态系统之外，或完全被孤立、弃用，或成为原来教育生态系统的补充，就如同当前很多学校选择信息技术只是将其作为应试加强版而已。
生态化视角，当然并不是任由信息技术游离在教育生态系统之外，而是需要站在生态化视角来推进数字化学习应用。如果将信息技术作为一个单独考虑的部分，那么它就将始终是游荡在教育边缘的“不速之客”。而只有当信息技术广泛应用于日常教育教学活动中，成为系统有机的组成部分的时候，也就是使教育生态形成一个新的稳定的生态系统的时候，才能真正实现教育信息化，达到教育信息化初衷的良好效果。
当前，我国数字化学习应用发展迅猛，但也存在着很多问题。很多地方都在大力推进智慧教育云平台和未来教室建设，地方政府和学校都投入巨量资金，但是如果没有相关生态因素建立，就难以取得效果，也就会不断出现束之高阁、铺张浪费的现象。总之，生态化视角推进数字化学习应用，不能大跃进式建设，而是要配套好资源、平台、人员能力、评价和管理机制等。
七嘴八舌热议进行时：
自然生长触发数字化学习过程发生
王少峰
数字化教育需技术、学生、教师三位一体的发展
魏烁佳
刘向永老师根据实际调查结果提出了利用生态化视角来看待数字化学习应用的观点，再次提醒我们理性地、全面地看待数字化教育的发展。
从教育发展规律看，技术是实现教育思想和优化教学方法的工具，大力发展教育技术不是教育改革的根本。在特定的社会背景下，为适应社会发展需求才能促使人才培养目标的变化，而教育教学理念的转变才是教育改革的根本。
当前的学生被称为“数字原住民”，他们对新媒体、新技术的接受能力甚至在教师之上。因此，为学生的未来负责，信息技术学科的教育应引导学生运用信息技术和互联网更好地完善自我，使其能够自发避免技术发展带来的负面影响；同时，要更全面地培养学生的信息素养和创新思维，让学生在知识更新越来越快的信息社会中，能够有效探寻解决问题的方法，并创造性地生成供自己或他人使用的新信息，成为知识的创造者。
数字时代的教育需求对教师的专业发展提出了新的挑战，转变角色定位，提升专业素养势在必行。作为促学者，在信息素养层面我们要领先学生一步，问道在先，进而应对与学生之间的数字文化代沟。作为开发者，要将学习数字技术转变成内在的需求，善用信息化平台进行协同创新，参与数字化教学资源的开发与共享。作为导学者，应有意识地推行以学生为中心的探究式学习学习模式，这是数字化学习的鲜明特点。作为研究者，对教育科研前沿领域的神经教育学应有所研学。
因此，未来的信息化、数字化的教育，除了数字化环境、资源的建设和技术的运用之外，我们还要构建新型的师生共同发展的关系和教学相长的教育模式，只有技术、学生、教师三位一体的发展才能构筑充满生命活力的教育生态。
教师应如何助推教育生态系统发展
朱青云
刘老师在博文中指出，单单改变信息技术而其他方面不变是难以实现教育的数字化应用的。那么，教师如何才能将信息技术融入教育生态系统呢？我认为需要从以下几个方面进行调整。
一是扩大信息化教学的范围。在教育领域，数字化应用的核心人物不仅仅是信息教师，还有其他各学科的教师。因为技术应用的落地不仅要在信息技术课堂，更要将技术融入到语文、数学、英语等各学科的学习应用中。
二是教师应对技术进行磨合和改造。事实上，很多技术最初的发明不是为教育服务的，也没有站在教育的观点上去看待这项技术。因此，很多技术运用到教育中可能会出现“水土不符”的现象。作为教师就应在运用技术时不断实验和改进，不断将技术与教育进行磨合，直到技术与教学充分配合完成教学目标。
三是教师教育理念的转变。人们在数字化学习应用的探索中提出过两种主流的观点，一种是“从技术中学习”，另一种是“用技术进行学习”。数学化学习应用的早期形式是“从技术中学习”，教师认为通过技术将知识以比传统教学更加花哨方式的传递给学生，就算达到了教学目的，使学生成为信息知识的被动接收者，使课堂成为“多媒体的满堂灌”。