《义务教育大纲》明确指出：“指导学生作文要从内容入手。”这体现了“内容决定形式，形式为内容服务”的基本观点，也体现了教书育人辨证统一的教学思想。“指导学生作文要从内容入手”这个精神，要贯穿于作文教学的全过程。
　　一、要引导学生“为情而造文”，切忌“为文而造情”
　　这就是说，作文是用笔来说话，要说实在的话，说真情的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。
　　应当看到，由于对作文的性质认识不清，在学生的作文中，“为文而造情”的现象是屡见不鲜的。例如，有的学生写遇见两个同学打架，自己上去劝架，文章里用很多篇幅写劝架时的思想斗争，又是想起老师的教导啦，又是想起英雄的形象啦，思想斗争来斗争去，最后终于鼓起勇气把打架的同学劝开。这里，虚假的痕迹十分明显。人们不禁要问：你去劝架真的需要思想斗争这么激烈吗？等你思想斗争够了，也许别人早就散架了。在一次题为《新风赞》的作文中，一个班竟有十几个同学不约而同地写了拾钱包送还失主的故事；写《一件好事》，又不约而同地写英勇抢救落水小孩；一旦写到刻苦学习，就是“碰到一道难题，认真思考，一直坚持到深夜，妈妈催了几次也不肯睡，终于攻克了难关”之类。不是说生活里没有这些事情，但是到处有钱包可拾，那么多小孩都掉下水去，各人解决难题的过程又那么酷似，这能令人置信吗？这些显然都是“为文而造情”。因此，在作文教学中，教师应反复教育学生写真人真事和真实感情。从作文与生活的关系来讲，必须这么做；从内容和形式的关系来讲，也必须这么做。
　　但是，应试教育的某些做法却在助长“为文而造情”。例如，近几年，据说为了评分的精确，作文评分的规则订的很细，如何开头得几分，如何结尾得几分，中间过程得几分，如何点题得几分。规则细了，就不是内容决定形式，而是形式决定内容了。作文还没有动笔，已经让条条给框死了。一個小学六年级学生写《我为红领巾添光彩》，内容是春游时同学们午餐的包装物弄脏了草地，自己看到后想打扫干净，却又极想加入同伴的游戏队伍，最后还是清洁环境的想法占了上风，做了公益劳动。这篇文章本来写得很好。却被评了三类作文，原因是中间过程没有展开，不符合几项具体的、针对中间过程的评分规则，当然丢分很多。其实，拾起废物放进垃圾箱，这个过程本身并不复杂。后来，这个学生只好编造了半截香肠如何如何，泡泡糖粘在鞋上如何如何，再评果然得了一类。这样做，不是在鼓励“为文而造情”吗？这样指导学生作文显然不妥。如果说得是实在的话，真情的话，自己的话，那就有真情实感了。例如，学生在学校花园里除草、松土，干得汗流浃背，有的同学被刺扎破了手指还坚持劳动，并总结出怎样才能不被刺扎着的经验。劳动完后，老师抓住时机进行指导，学生在作文中没有豪言壮语，没有思想斗争，但却写出了真实的劳动场面，写出了劳动中同学们的动作神态，写出了劳动的收获，心情的愉悦。这样真实的情感也就自然而然的流露出来了。
　　二、先求“通”，再求“好”
　　“从内容入手”，与“从形式入手”的区别，并不是要不要重视形式，而是在于内容和形式谁决定谁。坚持从内容入手，就是坚持内容决定形式。在作文指导时，要引导学生考虑先“写什么”，再考虑“怎么写”；在讲评和指导修改时，也要首先着眼于内容，再根据所要表达的思想内容，看看表达得是否准确、通顺、有条有理，引导学生把自己想要表达的意思修改的更加清楚明白。
　　对于小学生的作文，从形式上来说，首先要“通”，就是说，要准确，合理，通顺。字要写对，不写错别字；词语要用确切，不要词不达意；句子要合乎语言习惯，不要句子成分之间搭配不当或者缺胳膊少腿；整篇文章要有中心和条理，不要东拉西扯，颠三倒四；应用文还要符合各类文体的格式，不要张冠李戴，阴错阳差。我们要让学生从小养成一个好习惯，写一个句子，就问一问自己：这个句子“通”吗？不要小看了这个“通”字，有的人学到大学毕业，句子还写不通，只能说语文还没有过关。这方面可以通过修改病句，修改段落的训练来不断提高。在写得“通”的基础上，才可以逐步要求写得“好”，就是说，要鲜明、生动、活泼。他的反面是平淡、单调、呆板。平淡、单调、呆板的文章尽管通是通了，还是不能吸引人，感动人。古人说：“言之无文，行而不远。”意思是说话、写文章，如果没有一点文采，那是传不开来的。所谓鲜明、生动、活泼，也就是要有一点文采。一旦达到这个要求，作文就不仅是“通”，而且是“好”了。我们的作文教学应当为此而努力。
　　（作者单位：甘肃省榆中县来紫堡学区萃英学校）
　　编辑/张俊英