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语篇阅读（Text reading）是学生理解和接受英语语言文化信息的重要前提和探学基础，对培养学生敏锐语感和丰富表达技能起到正面迁移作用。重视学生语篇阅读意识培养，便于学生在深入把握文本素材表达语境、语用、情感等资源中开阔视野，丰富语言思维灵感；语篇意识培养，使得学生在自我感知与拓展生成的过程中找到理解的切入点与升华点，让阅读有明确的目标和具体的方法，增强阅读学习的主观能动性与激情。关注学生语篇阅读意识培养，对提高阅读教学有效性有着一定现实指导意义，利于学生在整体阅读感知中提高说、读、写等技能的准确率。
1. 紧扣题眼，揣思表达大意
文章的题目好似眼睛，体现着作者表达主旨要义，反映着文章核心灵魂。语篇阅读是一种基于整体理解感知基础上的综合认知过程，离不开一定的目标方向，无疑文章的题目则是最好的“灯塔”，指引着学生以此为标杆不断深入阅读。通过抓住文章的题目，筛选出有效的信息点，能使得阅读不再是“一头雾水”，而是在充满无效奇思妙想的过程中不断拓展。
抓住文章的题目，认真揣摩和反复掂量，能使得理解有具体材料和主线。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三的《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学中，文章的题目就是“大雾”，由此会使人联想到“1952年伦敦烟雾事件”：1952年12月4日至9日，伦敦上空的废气难以扩散，积聚在城市上空。伦敦城被黑暗的迷雾所笼罩，马路上几乎没有车，人们小心翼翼地沿着人行道摸索前进。基于这样的情形定会有许多可歌可泣的感人故事，我没有要求学生理解阅读课文，而是建议他们根据“Reading A”中的思考题目，大胆揣测：From the article， what did the author want to tell us？待学生在把握整体大意基础上，我要求学生重新审视题目，围绕“Which information do you read from the fog？”从语篇中找出相应的信息。通过对文章题目的解读，使得学生感受到“An interesting story about Polly and the old blind man”，便于他们从相关的信息素材中挖掘更为丰富的表达素材内容。通过这样的引导，使得学生加深对小说故事的发生的时间、地点、人物、情节等方面直观认知，便于他们在拓展思维的过程中找准阅读的切入点。
抓住题眼深入阅读和揣摩，使得学生集中精力对课文表达内容予以感知。学生在整体理解感知的基础上在脑海中对题目所流露的信息予以预设，让他们在不断扩展的过程中发现更多有价值信息点和内容。建议学生运用笔记圈划的形式，围绕文章题目表现内容圈点划出相应的词汇，使得他们在不断扩散信息过程中加深理解感知。
2. 关注细点，探知前后语境
细节是文章出彩的关键，体现了一定语境背景下的表达内容及作者独特构思，对整体理解文本内容具有一定的全局意义和正面影响。利用文章的细节关键点注意筛选出不同语境中的词汇语句，更能够使得学生在疑点带面的拓展式理解中强化语篇意识，对理解的准确性起到一定的推动作用。
利用文章的细点勾画出相应内容，便于学生在丰富认知思维情感的过程中有效把情节结构。如，在模块七《Unit 2 Fit for life》的“Reading： Two life-saving medicines”阅读引导中，可要求学生围绕“This article will focus on two drugs that started revolutions in medicine”从文章中找出Aspirin和Penicillin的相应特征，帮助他们就其中的故事情节以及疗效等方面来寻找理解的突破口，像在“Aspirin”介绍中，我要求学生圈出自己认为与此相关的信息词汇：found in nature、tea made from leaves、reduce body pains and fever、Dr Felix Hoffmann、Dr Yuan Minsheng、reduce blood sugar levels通过这些关键词的前后串联，便得出了：阿司匹林是在自然中被发现，经过一些科学家和医生的反复试验提炼，逐渐而成为人们常用的必备药品。通过对这些信息的前后连接，使得学生在阅读中能形成一定的语篇意识，便于他们在整体理解感知的过程中发现更多有效的信息点。
利用文章中的有效信息点进行整体构思和揣摩，能使得学生在把握核心要点的基础上更加主动融入课文阅读。在指导过程中，根据关键的环节，围绕不同的语言信息点进行前后连贯，能使得学生不再逐字逐句的剖析，而是在整理串联的过程中形成一定的语篇大意。结合阅读整理，建议学生运用边批的形式找出其中相应的关键环节，让学生能够在构思中产生敏锐的语言感知。
3. 围绕问题，逆向推理意图
由果溯因阅读对整体理解文本内容有着一定的推动作用，能使得学生在逆向思考推理的过程中产生更多的信息内容，便于他们在主动推理的过程中形成更为丰富的感知。建议学生围绕阅读思考题目进行深度开挖，能使得整体理解更富有目标和方向，便于学生在整体理解的过程中找出最佳的切入点。
围绕问题进行逆向推理，使得学生在与作者、编者、文中人物进行对话沟通的基础上获得更为强烈的感知印象。如，在模块四的《Unit 1 Advertising》的“Advertisements”教学中，建议学生根据课文C1和C2中的11个习题，进行反向阅读，要求学生围绕“Where are advertisements most commonly found？”和“Why should we follow the advice in PSAs？”等题目，推理“What did the author want to tell us？”和“The advertisement is very important for us.”等有效信息，帮助学生在理解文章所提及的3个部分起到一定的指导意义。通过这样的问题引导，使得学生在把握语篇表达主题中能有更为深刻的感知印象。我结合学生的整体理解，要求他们运用小组探究的形式，每组找出3个问题，要求其他小组成员相互协作完成，让他们在相互讨论的过程中获得更多的语言感知。 借助问题引导学生进行主动构思，使得他们在彼此交流互动的过程中不断增强理解体验。教师在指导中，多创设相应的思考题目，鼓励学生就问题进行相互交流，帮助他们理清文章的整体脉络。关注学生在问题探究中的独特发现，引导他们从文本中找出相应的语句进行辅佐，让他们在主动发现问题的过程中强化拓展运用。
4. 把握结构，知晓表达逻辑
文章的结构好似骨架，能串联起各个要素从而形成一定的整体。把握文章的结构能使得学生在知晓表达思维逻辑的基础上更加有效发现与众不同，使得他们在明白英语文章的逻辑中感受不一样的表达思维方式，对提高学生的英语表达整体运用能力起到促进作用。
把握文章的结构，理清思维脉络更利于学生发现有效的信息。如，在模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B： TV and audio devices：a review”教学中，不妨要求学生围绕“What are TV and audio devices？”，“The characters about TV and audio devices”， “Why do we need TV and audio devices？”从文章中摘录出相关的表达信息语句，让学生在主动构思的过程中不断拓展认知。以这样的方式来引导学生把握文章结构，使得他们走出按部就班阅读的窠臼，主动将自己的构思与文本理解有机融合，帮助他们开阔认知视野。
结合英语表达习惯和思维逻辑安排，突出因果关系分析和主动查找，更能够使得学生在积极参与的过程中发现有价值的信息。运用对比分析语篇，找出彼此之间内在的差异，让学生能够通过对比深入阅读感知，形成深刻的印象思维。通过例证方式分析语篇，即从文章表达的运用实例中找出相关的观点，以演绎归纳的形式来分析，提高理解的深度。借助结构的整理来分散阅读，使得学生在围绕语篇感知的过程中找到理解拓展的依据。
如前所述，重视语篇阅读指导旨在帮助学生在开阔视野和思维的过程中不断转变理解方法，让他们在整体感知的前提下沿着一定的方向阅读。语篇阅读指导，需要教师创设相应的导读和思考话题，让学生在认真深思和揣摩的过程中通晓表达主旨意图，更能使得他们产生主动阅读的自觉性和动力。培养学生语篇整体阅读意识，能使得学生在瞻前顾后的过程中形成敏锐的语言感知，促进知识技能不断内化生成，满足全面发展需要。
（作者单位：江苏省南通市启东中学）
1. 紧扣题眼，揣思表达大意
文章的题目好似眼睛，体现着作者表达主旨要义，反映着文章核心灵魂。语篇阅读是一种基于整体理解感知基础上的综合认知过程，离不开一定的目标方向，无疑文章的题目则是最好的“灯塔”，指引着学生以此为标杆不断深入阅读。通过抓住文章的题目，筛选出有效的信息点，能使得阅读不再是“一头雾水”，而是在充满无效奇思妙想的过程中不断拓展。
抓住文章的题目，认真揣摩和反复掂量，能使得理解有具体材料和主线。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三的《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”教学中，文章的题目就是“大雾”，由此会使人联想到“1952年伦敦烟雾事件”：1952年12月4日至9日，伦敦上空的废气难以扩散，积聚在城市上空。伦敦城被黑暗的迷雾所笼罩，马路上几乎没有车，人们小心翼翼地沿着人行道摸索前进。基于这样的情形定会有许多可歌可泣的感人故事，我没有要求学生理解阅读课文，而是建议他们根据“Reading A”中的思考题目，大胆揣测：From the article， what did the author want to tell us？待学生在把握整体大意基础上，我要求学生重新审视题目，围绕“Which information do you read from the fog？”从语篇中找出相应的信息。通过对文章题目的解读，使得学生感受到“An interesting story about Polly and the old blind man”，便于他们从相关的信息素材中挖掘更为丰富的表达素材内容。通过这样的引导，使得学生加深对小说故事的发生的时间、地点、人物、情节等方面直观认知，便于他们在拓展思维的过程中找准阅读的切入点。
抓住题眼深入阅读和揣摩，使得学生集中精力对课文表达内容予以感知。学生在整体理解感知的基础上在脑海中对题目所流露的信息予以预设，让他们在不断扩展的过程中发现更多有价值信息点和内容。建议学生运用笔记圈划的形式，围绕文章题目表现内容圈点划出相应的词汇，使得他们在不断扩散信息过程中加深理解感知。
2. 关注细点，探知前后语境
细节是文章出彩的关键，体现了一定语境背景下的表达内容及作者独特构思，对整体理解文本内容具有一定的全局意义和正面影响。利用文章的细节关键点注意筛选出不同语境中的词汇语句，更能够使得学生在疑点带面的拓展式理解中强化语篇意识，对理解的准确性起到一定的推动作用。
利用文章的细点勾画出相应内容，便于学生在丰富认知思维情感的过程中有效把情节结构。如，在模块七《Unit 2 Fit for life》的“Reading： Two life-saving medicines”阅读引导中，可要求学生围绕“This article will focus on two drugs that started revolutions in medicine”从文章中找出Aspirin和Penicillin的相应特征，帮助他们就其中的故事情节以及疗效等方面来寻找理解的突破口，像在“Aspirin”介绍中，我要求学生圈出自己认为与此相关的信息词汇：found in nature、tea made from leaves、reduce body pains and fever、Dr Felix Hoffmann、Dr Yuan Minsheng、reduce blood sugar levels通过这些关键词的前后串联，便得出了：阿司匹林是在自然中被发现，经过一些科学家和医生的反复试验提炼，逐渐而成为人们常用的必备药品。通过对这些信息的前后连接，使得学生在阅读中能形成一定的语篇意识，便于他们在整体理解感知的过程中发现更多有效的信息点。
利用文章中的有效信息点进行整体构思和揣摩，能使得学生在把握核心要点的基础上更加主动融入课文阅读。在指导过程中，根据关键的环节，围绕不同的语言信息点进行前后连贯，能使得学生不再逐字逐句的剖析，而是在整理串联的过程中形成一定的语篇大意。结合阅读整理，建议学生运用边批的形式找出其中相应的关键环节，让学生能够在构思中产生敏锐的语言感知。
3. 围绕问题，逆向推理意图
由果溯因阅读对整体理解文本内容有着一定的推动作用，能使得学生在逆向思考推理的过程中产生更多的信息内容，便于他们在主动推理的过程中形成更为丰富的感知。建议学生围绕阅读思考题目进行深度开挖，能使得整体理解更富有目标和方向，便于学生在整体理解的过程中找出最佳的切入点。
围绕问题进行逆向推理，使得学生在与作者、编者、文中人物进行对话沟通的基础上获得更为强烈的感知印象。如，在模块四的《Unit 1 Advertising》的“Advertisements”教学中，建议学生根据课文C1和C2中的11个习题，进行反向阅读，要求学生围绕“Where are advertisements most commonly found？”和“Why should we follow the advice in PSAs？”等题目，推理“What did the author want to tell us？”和“The advertisement is very important for us.”等有效信息，帮助学生在理解文章所提及的3个部分起到一定的指导意义。通过这样的问题引导，使得学生在把握语篇表达主题中能有更为深刻的感知印象。我结合学生的整体理解，要求他们运用小组探究的形式，每组找出3个问题，要求其他小组成员相互协作完成，让他们在相互讨论的过程中获得更多的语言感知。 借助问题引导学生进行主动构思，使得他们在彼此交流互动的过程中不断增强理解体验。教师在指导中，多创设相应的思考题目，鼓励学生就问题进行相互交流，帮助他们理清文章的整体脉络。关注学生在问题探究中的独特发现，引导他们从文本中找出相应的语句进行辅佐，让他们在主动发现问题的过程中强化拓展运用。
4. 把握结构，知晓表达逻辑
文章的结构好似骨架，能串联起各个要素从而形成一定的整体。把握文章的结构能使得学生在知晓表达思维逻辑的基础上更加有效发现与众不同，使得他们在明白英语文章的逻辑中感受不一样的表达思维方式，对提高学生的英语表达整体运用能力起到促进作用。
把握文章的结构，理清思维脉络更利于学生发现有效的信息。如，在模块七《Unit 1 Living with technology》的“Reading B： TV and audio devices：a review”教学中，不妨要求学生围绕“What are TV and audio devices？”，“The characters about TV and audio devices”， “Why do we need TV and audio devices？”从文章中摘录出相关的表达信息语句，让学生在主动构思的过程中不断拓展认知。以这样的方式来引导学生把握文章结构，使得他们走出按部就班阅读的窠臼，主动将自己的构思与文本理解有机融合，帮助他们开阔认知视野。
结合英语表达习惯和思维逻辑安排，突出因果关系分析和主动查找，更能够使得学生在积极参与的过程中发现有价值的信息。运用对比分析语篇，找出彼此之间内在的差异，让学生能够通过对比深入阅读感知，形成深刻的印象思维。通过例证方式分析语篇，即从文章表达的运用实例中找出相关的观点，以演绎归纳的形式来分析，提高理解的深度。借助结构的整理来分散阅读，使得学生在围绕语篇感知的过程中找到理解拓展的依据。
如前所述，重视语篇阅读指导旨在帮助学生在开阔视野和思维的过程中不断转变理解方法，让他们在整体感知的前提下沿着一定的方向阅读。语篇阅读指导，需要教师创设相应的导读和思考话题，让学生在认真深思和揣摩的过程中通晓表达主旨意图，更能使得他们产生主动阅读的自觉性和动力。培养学生语篇整体阅读意识，能使得学生在瞻前顾后的过程中形成敏锐的语言感知，促进知识技能不断内化生成，满足全面发展需要。
（作者单位：江苏省南通市启东中学）