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摘要：党和国家一贯强调学校要把德育放在一切工作的首位，在中学阶段，思想品德的发展方向和水平如何，不仅关系到学生能否在德、智、体、美、劳诸方面的全面发展，能否适应现实社会各方面的要求，更重要的是关系到学生在21世纪能否成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，成为具有献身精神和创造精神的社会主义现代化建设者和接班人的大问题。思想品德教育也要深入到数学教学中，在数学教学中对学生进行思想教育，这也是历史赋予我们数学教师的任务。
关键词：初中数学；教学；思想教育
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0010
在初中数学教学中对学生进行思想教育的渗透，笔者有以下几方面切入尝试：
一、在教师自己的言行中进行
教育家陶行知认为，为人师表就是要学生做的事，教师要躬身共做；要让学生学的知识，教师要躬身共学；要学生遵守的守则，教师要躬身共守。因此，教师在学生面前要严格要求自己、规范自己的言行。要既严肃又热情，既庄重又亲切。要真正做到严以律己，树立正确的世界观、人生观、价值观，用教师的一言一行感染、教育学生。
比如，教师上课准时甚至提前进教室，准备上课，教师板书一丝不苟，作业及时认真批改和订正等，都给学生学习以严谨的态度做了榜样。为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样不仅激发了学生兴趣，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的学习、工作都有巨大的推动作用。
二、在绪言课教学中进行
现行中学数学教材绪言课中都可找到、挖掘到相应的数学史料，涉及到我国古代数学成就的内容，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义、辩证唯物主义思想教育。
案例：在七年级的“走进图形的世界”的绪言课中，介绍几何产生和发展的背景及我国古代数学家在几何上的成就。
教师先开场白，指出几何学的研究对象，又引导学生复习小学中学过的几何图形。及时提出“什么是几何？”“几何是图形的王国”。吸引学生注意力，激发学生探究知识的积极性。
接着，教师这样讲述：几何是一门古老的学科，它是在人们的生产和生活等实践活动中形成和发展起来的。
相传在四千多年前，古埃及尼罗河每年泛滥成灾，造成大片良田界限被冲毁。水退后，农民需要重新勘定田界。这样，测量土地的方法也就应运而生了。另外，由于古埃及国王大量地修建金字塔，相应地丰富了几何的知识及其应用。后来，希腊与埃及相互通商，埃及的几何知识渐渐传入希腊，使几何知识及其应用得到了广泛的传播。最后，经古希腊的欧几里得（公元前330-275年）归纳、整理编成《几何原本》一书。由此，几何便成为一门独立的学科。“几何”是一个翻译名词，由我国明代科学家徐光启首先使用，其原意是“测量土地的技术”。从字面上可以看出，它与我们的生活实际有密切的联系。我国古代的劳动人民在长期的生产劳动中也积累了大量的几何知识，其成就也十分突出。如流传至今的《周髀算经》《墨经》《九章算术》，都记载下了很多关于几何方面的知识。
如：南北朝时期数学家祖冲之，在公元五世纪就已算得圆周率π的值在3.1415926与3.1415927之间，这比其他国家算得同样结果要早一千年左右。
我们的民族是伟大的民族，有自己光辉的历史，有杰出的科学成就，我们要奋发学习，为祖国建设多做贡献。
简要地介绍几何史和我国古代数学家在几何上的成就，一方面提高学生学习几何的兴趣，激发热情；另一方面可对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。教师在讲解数学史的过程中还蕴涵着教师对数学史的爱和对数学探索过程的崇敬，用生动的语言描述，提升学生学习数学的情感。
三、在讲授数学教学内容中进行
《中学数学教学大纲》指出，“结合教学内容对学生进行思想教育”。就是说，思想教育不可离开教学内容另搞一套，必须与教学内容紧密地结合起来，寓思想教育于整个数学教学过程中。教学中，要根据教学内容，充分利用有关资料、素材，有目的、有计划、自觉地、不失时机地、生动活泼地进行思想教育，把辨证唯物主义观点融合在知识教学中。
案例1. 讲几何“勾股定理”时，介绍我国古代关于勾股定理的研究成就。
教学过程是这样的：首先引入新课；然后自主实践、合作探究，得出a2 b2=c2结论。其中，有“勾股定理的命名”的教学内容，笔者是这样讲述：在国外，公元前500多年，古希腊人毕达哥拉斯首先发现这个勾股定理的，许多人把它叫做毕达哥拉斯定理。是称“勾股定理”，还是称“毕达哥拉斯定理”呢？请同学们听后回答。
接着讲述：我国对这个定理发现认识得很早，我国古代最早的一部数学书《周髀算经》上面记载的公元前2059年夏禹治水的事情，还记载的商高（公元前1120年）关于勾股定理已有明确的认识，再记载这个定理是在公元前六七百年春秋时代陈子曾经用过，这都说明我国发现的这个定理比外国至少要早几百年。
大家说应该称之为“勾股定理”还是“毕达哥拉斯”定理？
全班同学异口同声高呼：“勾股定理”！
教师：勾股定理又叫商高定理。
對比以上事实，感受我国在数学上的伟大成就，激发学生的民族自尊心和自豪感以及强烈的爱国热情。
四、在解题、编题中进行
在中学数学教学中，还应注意通过教科书引言、插图、例图、例习题反映我国社会主义制度的优越性，特别是改革开放30多年以来的社会主义建设成就。例如，在“一元二次方程”的教学中，可编拟“某市人均居住面积14.6平方米，计划在两年后达到18平方米。在预计每年住房面积的增长率时，还应考虑人口的变化因素等。请你把问题补充完整，再予解答。”类型的题目。初中数学的其他内容，如函数、统计等知识的教学中都可编拟这类题目，使学生了解人民生活水平的提高，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育，激励学生要有为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。 例如，在学习“相反的意义的量——负数”时，随时收集有关资料、数据，编拟“2008年9月25日21时10分，神州七号载人航天飞船成功发射，若神七火箭发射点火前5秒记为-5秒，那么神七火箭发射点火后10秒应记为 。”针对综合国力增强的题，教学中，要充分利用这些数据，潜移默化地对学生进行政治思想教育。
国情民意、生产生活、希望工程、汶川地震、北京奥运、上海世博……使试题具有鲜明的时代特色以及思想品德素质的教育功能。例如，可编拟“‘震灾无情人有情’。民政局将全市为四川受灾地区捐赠的物资打包成件，其中帐篷和食品共320件，帐篷比食品多80件。求打包成的帐篷和食品各多少件。”的题目，让学生感受到社会主义制度的优越性，倡导学生助人为乐的风格。
五、在课外活动中进行
利用形式灵活多样的数学课外活动进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合。为此，笔者开展一些数学活动课和数学主题活动。在教学中，笔者常常配合所学的知识内容，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中学习数学、运用数学。
例如，根据教学内容举办诸如“圆周率史话”“勾股定理史话”“我国古算介绍”“中国古代数学家”“数学中的辩证法”“数学与化归”等讲座；办数学墙报或数学园地，选载有关数学史料、中外数学家的生活轶事、趣味數学、古算题等。通过数学活动，学生了解我国数学家的成就，增强民族自豪感，激发爱国热情，渗透了辩证唯物主义观点。
再如，结合笔者所在学校创建绿色学校，对学生进行环保教育，把垃圾丢到垃圾桶里，爱护环境。笔者把垃圾桶搬到教室。请同学们自愿组合小组，自备工具，帮助总务处测量、计算出：如果按校园内有30个垃圾桶，1千克油漆可漆5平方米计算，一共要买多少千克的油漆？活动中，学生表现出了出乎自己意料之外的解决问题的能力和创造性。在实践活动中，学生动手、动脑、动口，既积累了实物测量的经验，培养了以变通的思维方式运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的合作意识，使学生的劳动观点得到加强，通过数学活动让学生感受美。这样，学生既可以掌握有关的数学知识，提高能力，又对他们进行了环保教育。同时，还让学生明白，数学的应用范围相当广泛。
当然，在数学教学中渗透德育教育也要注意策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。笔者相信，只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物，使学科内容与德育内容做到和谐统一。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学 215000）
关键词：初中数学；教学；思想教育
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0010
在初中数学教学中对学生进行思想教育的渗透，笔者有以下几方面切入尝试：
一、在教师自己的言行中进行
教育家陶行知认为，为人师表就是要学生做的事，教师要躬身共做；要让学生学的知识，教师要躬身共学；要学生遵守的守则，教师要躬身共守。因此，教师在学生面前要严格要求自己、规范自己的言行。要既严肃又热情，既庄重又亲切。要真正做到严以律己，树立正确的世界观、人生观、价值观，用教师的一言一行感染、教育学生。
比如，教师上课准时甚至提前进教室，准备上课，教师板书一丝不苟，作业及时认真批改和订正等，都给学生学习以严谨的态度做了榜样。为了上好一堂数学课，教师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样不仅激发了学生兴趣，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的学习、工作都有巨大的推动作用。
二、在绪言课教学中进行
现行中学数学教材绪言课中都可找到、挖掘到相应的数学史料，涉及到我国古代数学成就的内容，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义、辩证唯物主义思想教育。
案例：在七年级的“走进图形的世界”的绪言课中，介绍几何产生和发展的背景及我国古代数学家在几何上的成就。
教师先开场白，指出几何学的研究对象，又引导学生复习小学中学过的几何图形。及时提出“什么是几何？”“几何是图形的王国”。吸引学生注意力，激发学生探究知识的积极性。
接着，教师这样讲述：几何是一门古老的学科，它是在人们的生产和生活等实践活动中形成和发展起来的。
相传在四千多年前，古埃及尼罗河每年泛滥成灾，造成大片良田界限被冲毁。水退后，农民需要重新勘定田界。这样，测量土地的方法也就应运而生了。另外，由于古埃及国王大量地修建金字塔，相应地丰富了几何的知识及其应用。后来，希腊与埃及相互通商，埃及的几何知识渐渐传入希腊，使几何知识及其应用得到了广泛的传播。最后，经古希腊的欧几里得（公元前330-275年）归纳、整理编成《几何原本》一书。由此，几何便成为一门独立的学科。“几何”是一个翻译名词，由我国明代科学家徐光启首先使用，其原意是“测量土地的技术”。从字面上可以看出，它与我们的生活实际有密切的联系。我国古代的劳动人民在长期的生产劳动中也积累了大量的几何知识，其成就也十分突出。如流传至今的《周髀算经》《墨经》《九章算术》，都记载下了很多关于几何方面的知识。
如：南北朝时期数学家祖冲之，在公元五世纪就已算得圆周率π的值在3.1415926与3.1415927之间，这比其他国家算得同样结果要早一千年左右。
我们的民族是伟大的民族，有自己光辉的历史，有杰出的科学成就，我们要奋发学习，为祖国建设多做贡献。
简要地介绍几何史和我国古代数学家在几何上的成就，一方面提高学生学习几何的兴趣，激发热情；另一方面可对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。教师在讲解数学史的过程中还蕴涵着教师对数学史的爱和对数学探索过程的崇敬，用生动的语言描述，提升学生学习数学的情感。
三、在讲授数学教学内容中进行
《中学数学教学大纲》指出，“结合教学内容对学生进行思想教育”。就是说，思想教育不可离开教学内容另搞一套，必须与教学内容紧密地结合起来，寓思想教育于整个数学教学过程中。教学中，要根据教学内容，充分利用有关资料、素材，有目的、有计划、自觉地、不失时机地、生动活泼地进行思想教育，把辨证唯物主义观点融合在知识教学中。
案例1. 讲几何“勾股定理”时，介绍我国古代关于勾股定理的研究成就。
教学过程是这样的：首先引入新课；然后自主实践、合作探究，得出a2 b2=c2结论。其中，有“勾股定理的命名”的教学内容，笔者是这样讲述：在国外，公元前500多年，古希腊人毕达哥拉斯首先发现这个勾股定理的，许多人把它叫做毕达哥拉斯定理。是称“勾股定理”，还是称“毕达哥拉斯定理”呢？请同学们听后回答。
接着讲述：我国对这个定理发现认识得很早，我国古代最早的一部数学书《周髀算经》上面记载的公元前2059年夏禹治水的事情，还记载的商高（公元前1120年）关于勾股定理已有明确的认识，再记载这个定理是在公元前六七百年春秋时代陈子曾经用过，这都说明我国发现的这个定理比外国至少要早几百年。
大家说应该称之为“勾股定理”还是“毕达哥拉斯”定理？
全班同学异口同声高呼：“勾股定理”！
教师：勾股定理又叫商高定理。
對比以上事实，感受我国在数学上的伟大成就，激发学生的民族自尊心和自豪感以及强烈的爱国热情。
四、在解题、编题中进行
在中学数学教学中，还应注意通过教科书引言、插图、例图、例习题反映我国社会主义制度的优越性，特别是改革开放30多年以来的社会主义建设成就。例如，在“一元二次方程”的教学中，可编拟“某市人均居住面积14.6平方米，计划在两年后达到18平方米。在预计每年住房面积的增长率时，还应考虑人口的变化因素等。请你把问题补充完整，再予解答。”类型的题目。初中数学的其他内容，如函数、统计等知识的教学中都可编拟这类题目，使学生了解人民生活水平的提高，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育，激励学生要有为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。 例如，在学习“相反的意义的量——负数”时，随时收集有关资料、数据，编拟“2008年9月25日21时10分，神州七号载人航天飞船成功发射，若神七火箭发射点火前5秒记为-5秒，那么神七火箭发射点火后10秒应记为 。”针对综合国力增强的题，教学中，要充分利用这些数据，潜移默化地对学生进行政治思想教育。
国情民意、生产生活、希望工程、汶川地震、北京奥运、上海世博……使试题具有鲜明的时代特色以及思想品德素质的教育功能。例如，可编拟“‘震灾无情人有情’。民政局将全市为四川受灾地区捐赠的物资打包成件，其中帐篷和食品共320件，帐篷比食品多80件。求打包成的帐篷和食品各多少件。”的题目，让学生感受到社会主义制度的优越性，倡导学生助人为乐的风格。
五、在课外活动中进行
利用形式灵活多样的数学课外活动进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合。为此，笔者开展一些数学活动课和数学主题活动。在教学中，笔者常常配合所学的知识内容，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中学习数学、运用数学。
例如，根据教学内容举办诸如“圆周率史话”“勾股定理史话”“我国古算介绍”“中国古代数学家”“数学中的辩证法”“数学与化归”等讲座；办数学墙报或数学园地，选载有关数学史料、中外数学家的生活轶事、趣味數学、古算题等。通过数学活动，学生了解我国数学家的成就，增强民族自豪感，激发爱国热情，渗透了辩证唯物主义观点。
再如，结合笔者所在学校创建绿色学校，对学生进行环保教育，把垃圾丢到垃圾桶里，爱护环境。笔者把垃圾桶搬到教室。请同学们自愿组合小组，自备工具，帮助总务处测量、计算出：如果按校园内有30个垃圾桶，1千克油漆可漆5平方米计算，一共要买多少千克的油漆？活动中，学生表现出了出乎自己意料之外的解决问题的能力和创造性。在实践活动中，学生动手、动脑、动口，既积累了实物测量的经验，培养了以变通的思维方式运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的合作意识，使学生的劳动观点得到加强，通过数学活动让学生感受美。这样，学生既可以掌握有关的数学知识，提高能力，又对他们进行了环保教育。同时，还让学生明白，数学的应用范围相当广泛。
当然，在数学教学中渗透德育教育也要注意策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。笔者相信，只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物，使学科内容与德育内容做到和谐统一。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区芦墟初级中学 215000）